語文教學其實就是關于生活的教學?？谡Z交際作為語文教學的一個重要組成部分，它的“根”在生活中。因此，口語交際教學必須從生活出發(fā)，以生活為平臺，讓口語交際教學過程成為口語交際的“訓練場”，使口語交際教學與生活實踐保持緊密聯(lián)系。

一、創(chuàng)設情境，豐富生活，激發(fā)口語交際興趣

口語交際就是讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力”。這種能力的形成和培養(yǎng)，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過多層次、多角度的訓練，逐步感悟，慢慢積淀的。也就是說，口語交際教學要創(chuàng)設豐富的生活情境，讓學生在不同的情境中提高口語交際能力。例如，在執(zhí)教《照片里的故事》時，為了讓學生能較完整地講述照片里的故事，教學時創(chuàng)設了四次生活體驗場，在真實的體驗場中學生們大膽實踐，一次又一次地克服心理障礙，交際能力一次又一次地得到提升。其中最滿意一個環(huán)節(jié)是讓學生們在搭建的真實的體驗場中主動和與會的老師交流。對于二年級的孩子來說，這次交流無疑是對他們心理上一次重大的考驗。交流前，先教給學生與陌生人交流時應注意的事項，像介紹自己、打招呼、征求老師的意見等等交際禮節(jié)常識，然后放手讓學生主動找老師講照片的故事。孩子們在這次交流中，收獲的是自信，是幸福。另外，與會教師資源的利用無疑也是孩子們得到一次一對一的教學輔導，真正實現(xiàn)全員參與，全員提高。

二、巧抓時機，激活生活，提升口語交際能力

日常生活中訓練學生語言的機會無處不在，無時不有。教師要及時抓住并利用生活中的題材，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，提高學生的口語表達能力。生活中常常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應當把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值。如，有一段時間，班里個別孩子經常去小賣部買小零食。針對這一現(xiàn)象，我開展了一次“遠離三無小食品，合理用好零花錢”活動，讓學生當小評論員，對買小零食這一現(xiàn)象進行分析。先讓學生以小組的形式討論吃小零食的危害，再集思廣益想杜絕這一現(xiàn)象的方法。學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，收到了意想不到的效果。這不僅提高了學生判斷是非的能力，同時也提升了他們的口語交際能力。

三、尋找熱點，關心生活，創(chuàng)造性的開展口語訓練活動

在平時生活中，挖掘交流素材，做個有心的老師是很重要的。例如，在執(zhí)教的《我的教室我設計》這個口語交際系列活動，就是源于我們每學期的教室布置。班級教室的文化氛圍布置是班級文化建設的重要組成部分，可以增強班級向心力，凝聚力，激發(fā)學生熱愛班集體的熱情。于是抓住征集班級教室文化氛圍設計這一時機，采用以小組為單位討論設計方案的模式，利用口語交際課訓練的時間，通過小組匯報的形式來訓練學生的語言表達能力。活動中，每個小組成員在組長的帶領下大膽設想，廣泛交流，有理有據地表達自己的觀點，并能夠專心聽同學的設想，虛心聽取其他同學的設計方案，并積極建議、補充、評議。最后，全班采用競標的方式選擇最佳方案，這樣的活動訓練更好地調動了全體學生參與的積極性。

平時讓學生留心關注生活中的熱點問題，用心辨析，在活動中實話實說，既培養(yǎng)學生的口語交際能力，又培養(yǎng)他們明辨是非的能力。如，每天可利用晨讀十分鐘讓學生輪流到臺上“談天說地”，展示自己，張揚個性。談天說地的內容豐富多彩，可以評時事、議趣聞；可以說影視、談書籍；可以談學習感受，敘奇思妙想……經常開展這樣的訓練，學生口語交際能力會提高的很快。

四、課外實踐，體驗生活，從中獲得口語交際的快樂

現(xiàn)實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源，因此，要打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，既能使學生學到在課堂上學不到的知識，又能在實際應用中提高口語交際的能力。一是開展多樣活動，如組織學生參加游園、聯(lián)歡等活動，開闊視野，豐富口語交際內容。定期組織一些家校聯(lián)誼活動，學生在活動過程中，既增長了知識，又提高了交際能力。二是貼近、走進身邊的日常生活，如進超市購物、到公共場所做環(huán)保小衛(wèi)士等。在這些體驗活動中，學生主動與他人打交道，請求幫助、解決問題，不但能培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流的能力，同時還能讓學生深入生活，接觸社會，從中獲得交流的快樂。

口語交際教學只有從生活出發(fā)，以生活為平臺，將口語交際的教學過程成為生活化的學習過程，我們的口語交際教學才有雙向的和諧與互動，心靈與心靈的碰撞，學生才會說起來，語言才會活起來，口語交際訓練才能真正動起來。

呂香芝，河北任丘市北辛莊鄉(xiāng)第四中心小學教師。