課本劇是教學與藝術(shù)結(jié)合的教學模式，不僅能夠提高教學實效，提高學生對語文學習的興趣，而且還能提高學生的綜合能力，促使學生全面發(fā)展。同時，課本劇也繼承和發(fā)展了我國的傳統(tǒng)戲劇文化。課本劇集表演和語言為一體，很符合語文語言學科的規(guī)律，而且也符合小學生活潑好動、愛表演的天性。改變了傳統(tǒng)的教學模式，給課堂帶來了新的生機與活力。

一、把握小學語文課本劇表演類型

語文是一門語言學科，想要學習好語文不能單一的靠知識學習，而應(yīng)將學習與應(yīng)用結(jié)合在一起用于實踐與交流，這樣學生才能從中悟得語言的真諦，學到語言的精髓。課本劇可以激發(fā)學生學習的興趣，營造愉悅、輕松的課堂氛圍，更有利于對學生語言能力的培養(yǎng)。所以，教師很有必要將課本劇融入到高中語文課堂中。課本劇主要有以下幾種類型：第一，自述，即一個同學通過自述的方式來表演課本劇，這樣學生的積極性更好，對知識的理解也更充分。第二，分讀，即學生分角色朗讀，在特定的場景中進行表演，這樣更有利于學生對人物的把握，對文章深層含義的理解。第三，群演，這個對學生有更高的要求，是展現(xiàn)學生個性和創(chuàng)造性的最佳時期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

比如，《裝在套子里的人》人物形象鮮明、幽默、夸張，表演起來有趣味性，看起來不會枯燥。在表演中最應(yīng)該注意的是人物心理的再現(xiàn)，演的時候道具里面一定要體現(xiàn)所有的東西裝在套子里，臺詞可以把時下流行語加點以增加觀賞性。

二、優(yōu)化小學語文課本劇表演策略

課本劇表演是教師與學生的交流互動，可以增進師生感情。想要演好一場課本劇，光需要教師的正確引導還是不夠的，還需要學生的積極參與、主動配合。要使課本劇發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，需要注意以下幾點：第一，以學生為中心，學生的主體性需要體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的興趣愛好來設(shè)計劇本。第二，以文本為依托，不管是哪種類型的課本劇，都要以文本為依托，不要脫離文本。而且，在話劇表演中，我們提倡對文本的二次加工，以不同形式來表現(xiàn)，但不要隨意更改，文本在整個創(chuàng)作與表演中仍處于核心地位。第三，以教師為主導，教師要放權(quán)，而非放手，為學生提供機會與條件，讓學生有效開展課堂活動。

比如，小學課文《陶罐與鐵罐》就可以作為課本劇教學的材料，這篇童話通過對話展開故事情節(jié)，另外，陶罐與鐵罐的對比突出了各自鮮明的形象。選這篇課文的意圖，一是讓學生明白課文的道理，學會全面的看待問題，學會看待別人的長處，正視自己的短處；二是體會文章所表達的感情。表演會讓學生對這兩點的體會更深。再如《狐假虎威》也可以改編成課本劇，這是一則家喻戶曉的寓言故事，說的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來都用來比喻依仗別人的勢力欺壓人。這種欺騙的手法并改變不了狐貍本身虛弱的事實，謊言一旦被戳破，后果只能自己承擔。

三、注重小學語文課本劇表演的更完善

雖然課本劇活動在當前教學工作中的應(yīng)用范圍越來越大，并受到了廣大學者和教育者的青睞和歡迎，但是由于部分教師對課本劇的實施程序、作用了解不足，導致課本劇在應(yīng)用過程中存在一些問題。主要問題有以下幾點：第一，由于課本劇與傳統(tǒng)課堂有較大差異，對學生的各方面能力要求都比較高；加上教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，不重視課本劇，導致課程無法正常開展。第二，由于部分教師對課本劇的研究不深，從而導致教師在利用課本劇教學時無法達到預期的目標。第三，課本劇活動還沒有普及，由于部分教師的不重視，開展課本劇活動時，只選擇成績優(yōu)秀的學生來參與，而忽略了其他學生的存在感。

比如，小學課文《小攝影師》就可以改為課本劇，教師在讓學生表演之前，一定先要端正自己的態(tài)度，重視課本劇表演，并且本著一視同仁的眼光，平等的對待學生，不要只看學生的成績好壞、優(yōu)秀與否，只要學生愿意表演，教師就一定想辦法滿足他們，給他們創(chuàng)造條件、制造機會。這篇文章表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護，可以讓學生在表演中慢慢體會、細細品味。

課本劇為小學生學習語文提供了一個新的途徑，符合小學生旺盛好奇心的心理特征，同時也為教師展開教學工作提供了新的范例，更重要的是激發(fā)了學生對團隊合作精神的重視，對學生以后的工作和學習都起到了至關(guān)重要的作用。在今后的教學中我們?nèi)砸^續(xù)探索更佳的教學改革方案，進一步推動教學水平和成果的提高，以達到教書育人的新高度。

蒲玉峰，山東青島市弘德小學教師。