美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問?！庇辛藛栴}，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法。因此在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當?shù)狞c、撥、評、導或精湛的講解。

一、揭示課題時質疑，培養(yǎng)學生的審題習慣

揭示課題時質疑，可以激發(fā)學生的學習興趣，能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能培養(yǎng)學生的審題習慣。教學前要先為學生創(chuàng)造一個寬松和諧，使學生敢問、想問，讓問題走進課堂。

可以抓課題中的重點詞語提問。這是訓練學生見題思考的能力，幫助理清文章的思路和結構形式，抓住課文的中心內容。如《云雀的心愿》，我在教學一開始，就先出示兩只展翅飛翔的云雀圖，再揭示課題，然后問：“讀了課題，你有什么問題想問問這兩位朋友嗎？”話音剛落，課堂氣氛頓時活躍起來，學生在輕松愉悅的情境中進入了審題的階段，他們把云雀當成自己的朋友，使枯燥、乏味的揭示課題變得生動有趣。學生往往會迫不及待地積極思維，從中產(chǎn)生并提出與課題或課文內容有關的問題。如：云雀，你們的心愿是什么？為什么會產(chǎn)生這個心愿？你們怎樣完成這個心愿？……

學生抓住課題提問的過程，既是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。學生能從課題切入提出種種問題時，鉆研課文的興趣也提高了。

二、整體感知時質疑，培養(yǎng)學生的自主能力

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生整體感知課文時，會有一定的感受、疑惑。如《云雀的心愿》，當學生自主讀了全文后，再次設疑：“讀了課文，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？有什么地方不明白嗎？”這時，我又把學生引入了問題的天地，讓學生有疑質疑。學生通過積極思考，然后各抒己見，對課文中的新知識或自己感興趣的內容提出問題。教學過程中，朗朗書聲之后，有些學生發(fā)現(xiàn)課文里有“亂砍濫伐”和“泛濫成災”兩個詞中，都有“濫”字，那么他們的意思是不是一樣呢？如果不是，又分別作何解釋呢？……

這樣，學生置身于問題中，形成了強烈的問題意識，他們帶著問題去學習，激發(fā)了積極的思維活動，從而主動地參與學習探究，發(fā)揮了主體作用，使學生真正成了學習的主人。

三、細讀體悟時質疑，培養(yǎng)學生的思維能力

《新課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，教學方法的選擇應有助于這種學習方式的形成。

在教學《云雀的心愿》的過程中，課堂上出現(xiàn)了這樣一個教學畫面：“那是因為森林也是一個巨大的空調器。夏天，林子里枝葉茂密，擋住了強烈的太陽光，自然就涼快些；冬天，由于樹木的遮擋，林子里的熱量不容易散失，所以就暖和些……”當我班一個學生讀到這句話時，忽然停下來，好奇地問：“老師，冬天，樹上葉子早就落光了，都是光禿禿的，怎么遮擋熱量呀？”我就通過生動的課件，激活學生思維、聯(lián)想的情感。學生通過觀察體悟，又聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，努力思考、積極發(fā)言。有的學生認為：“森林里樹木種類繁多，有許多常青樹，像青松、樟樹，即使到了北風呼嘯的冬天，它們照樣郁郁蔥蔥?！币灿袑W生說：“因為這是森林，有許多許多樹木，即使有些枝葉落了，密密的枝干緊挨在一起，我認為也能遮擋一些熱量的”……學生發(fā)言熱烈，問題解決圓滿，令人信服。

學生細讀體悟時，往往會對課文的語言表達以及自己有獨特見解的內容提出問題。這時要引導學生從關鍵詞切入進行提問。通過引導學生對準確、生動、形象、有感情色彩的詞進行提問，加深對課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力。可以抓突出課文中心的詞提問。學生對課文關鍵詞的提問，體會該詞對表達中心的作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯(lián)系，訓練了學生分析、思考問題的基本功。也可以抓領悟課文內容的關鍵詞提問。幫助學生深入探討，成為理解課文的突破口，養(yǎng)成準確的語言表達能力。

在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多談、多看、多思考，讓他們自己動手去摘果子，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生。學生只有在自主質疑、自主探究的過程中放飛思維，才能展開想象的翅膀，在知識的藍天上自由自在、盡情翱翔。

李艷平，吉林長春市汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第十三小學教師。