一、翻轉(zhuǎn)課堂教學法適應現(xiàn)代教學潮流

網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)深入我們的日常生活，其對于我們的教學活動也產(chǎn)生了不可忽視的影響。據(jù)統(tǒng)計，截止2015年，我國有大約3億網(wǎng)民，其中許多為中小學生。中小學生已經(jīng)成為網(wǎng)絡大軍中的一員，網(wǎng)絡也在潛移默化地影響著學生的學習行為和學習思想。當前，我國建立了許多網(wǎng)絡教學平臺，如慕課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站、遠程教育網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站為學生學習提供了豐富的資源，方便學生課前自學，促進學生學習。

自2003年開始，我國大力推進新一輪課堂改革。此次改革的目標之一就是重新調(diào)整師生之間的關(guān)系，重視學生在教學中的主體地位，將過去教師為主導的教學行為變革為師生平等的教學活動?！胺D(zhuǎn)課堂”教學方法起源于2007年左右，該教學方式是構(gòu)建新型師生關(guān)系，提升教學效果的典范。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法的理論基礎及應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學就是把傳統(tǒng)教學中教師先教然后學生再學的方式變?yōu)閷W生通過課外資源自學教師再教或者學生互教的教學方式，也就是把“教學”變?yōu)椤皩W教”。這些課外資源包括網(wǎng)絡平臺、教輔材料、教師提供的其它材料等。相對于傳統(tǒng)教學方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法具有如下的優(yōu)點。

（1）學生的主體性顯著提高。在該教學方法下，教學不再以教師講解為主導，而以學生提前自學為主。學生自學之后，對于所學內(nèi)容及課堂擁有更大的話語權(quán)和參與度。教師也可以根據(jù)學生的自學情況更加針對地教學，學生根據(jù)自己的自習聽課。學生真正成為課堂的主人，學習的積極主動性大大提高，學習效果也顯著提升。

（2）學生實現(xiàn)“混合式”學習?！胺D(zhuǎn)課堂”教學方法將傳統(tǒng)的“教師在學校教，學生作業(yè)在家中做”方式變?yōu)椤罢n前在家中聽看教學視頻，課堂上教師指導學生做作業(yè)”方式的混合、“在線開放學習視頻與課堂教學”方式的混合以及“直接講解與建構(gòu)學習”方式的混合。也就是說“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式實現(xiàn)了學習時間上的混合、學習空間上的混合以及學習方式的混合，這有利于學生利用新的學習方式統(tǒng)籌利用時間和空間，有利于學習成績的提高與學習能力的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高中現(xiàn)代文教學中的應用

現(xiàn)代文教學是高中語文重點和難點內(nèi)容，現(xiàn)代文教學一方面包括課標所規(guī)定的篇目，還包括選修及擴展的內(nèi)容。現(xiàn)代文內(nèi)容豐富，對學生語文素養(yǎng)要求高，通過現(xiàn)代文學習提高現(xiàn)代文及語文能力?！胺D(zhuǎn)課堂”因其“混合式”學習方式更符合學生的認知規(guī)律和特點，因此適合現(xiàn)代文教學。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學對于學生的要求。該教學方法需要學生在課下時間根據(jù)視頻資料及文字資料自學。如果學生不具備較強的自學能力，那么就無法完成屬于學生的部分，該教學行為就無法實現(xiàn)。因此，教師在施展之前告訴學生自學的方法?！胺D(zhuǎn)課堂”教學方法需要學生在沒有教師監(jiān)督的情況下自學，這勢必受到學生活動、家庭活動及其他同學行為的影響，在學習的過程中避免這些不利因素干擾，將精力集中在學習內(nèi)容上對于學生來說也很重要?！胺D(zhuǎn)課堂”教學法需要較多的資源，因此又被稱為“聽看教師的視頻講解”。該教學方式需要學校具備充足的教學資源，學生在學習某一篇現(xiàn)代文的時候自己根據(jù)這些電子或者紙質(zhì)的資源自己學習，根據(jù)所學內(nèi)容自己提出問題、思考問題并解決問題。在學習的時候，學生真正深入所學內(nèi)容，而不是僅停留在表面。

（2）帶著問題去學習事半功倍。在現(xiàn)代文教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式首先要圈定閱讀的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容不能泛泛瀏覽，而應該帶著問題思考。以《濟南的冬天》為例，在視頻或者文字中穿插提問，讓學生思考作者為什么這樣描寫，還有哪些類似的寫作手法。

（3）課堂檢測促進學生學習。學生在自學的時候不能毫無壓力，走馬觀花式的應付。課堂檢測是最好的督促方式。在自學過后都要跟隨者隨堂檢測以檢查學生的學習情況。

（4）學生及時交流討論。一位學生在學習過程中總會遇到一些無法理解和解決的問題，不同學生都會遇到一些問題，一個班就會積累很多問題。這些問題靠一個人的力量可能解決不了，不同的同學從不同的角度看問題，這個問題他解決不了別的同學就可能解決。對于一個主題開展討論，不同的思想碰撞，就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，形成“1+1>2”的效果。

張瑞，山東青島市黃島區(qū)致遠中學教師。