廣東 張鐵牛 朱錦偉

高考地理試題命制與評價新視角
——核心素養(yǎng)

培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求。從高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析其在高考地理試題命制與評價中的地位和作用; 結(jié)合近年高考地理試題的命制理念以及試題的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)的契合，探討高考地理試題命制與評價新視角。

核心素養(yǎng);高考;地理試題;命題與評價

1.地理核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”是指“學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中逐步形成的，能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。當今對核心素養(yǎng)的研究產(chǎn)生了許多成果，其中，教育部委托、北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”產(chǎn)生的影響最大。其研究成果于2016 年9 月發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，包括三個維度: 文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，六大核心要素: 人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新[1]。林崇德教授的研究成果為各學科核心素養(yǎng)的研究制定提供了基礎(chǔ)。

地理教育界對地理學科核心素養(yǎng)的研究也如火如荼。人民教育出版社地理室丁堯清博士認為地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、實踐能力，并對各要素內(nèi)涵進行了解釋，指出人地觀念是核心價值觀，區(qū)域認知和綜合思維是思想方法，實踐能力是活動經(jīng)驗。華中師范大學地理教育專家李家清教授把地理核心素養(yǎng)概括為地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀六大方面[2]。東北師范大學教育學部張家輝老師認為地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷、地理表達[3]。浙江省地理特級教師湯國榮老師把地理核心素養(yǎng)概括為地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面[4]。

筆者結(jié)合上述專家學者的觀點，認為地理核心素養(yǎng)包括地圖技能、時空視角、綜合思維、地理情感、地理價值觀五個方面。對這幾個方面內(nèi)涵進一步細化如下:

地圖技能: 識別地圖語言; 獲取圖表信息; 表達圖表結(jié)果; 地理新技術(shù)習得應(yīng)用。

地理時空視野: 區(qū)域劃分概念; 區(qū)域特征分析; 區(qū)域比較能力; 區(qū)域演變認識。

地理綜合思維: 提出地理問題; 構(gòu)建地理模型; 實踐地理創(chuàng)新。

地理情感: 課堂學習興趣; 課外活動熱情; 地理審美情趣; 地理交流合作; 地理質(zhì)疑精神; 家國情懷、國際視野。

地理觀念: 環(huán)境對人類影響的認識度; 人類對環(huán)境影響的認識度; 人地協(xié)調(diào)重要性的認識度; 科學環(huán)境觀的形成度。

2.核心素養(yǎng)是高考地理試題命制的主要依據(jù)

2016 年開始，包括廣東在內(nèi)的8 省市不再自主命題，統(tǒng)一使用由教育部命制的試題，全國全部科目使用全國卷的省市區(qū)達到24 個。高考試題的命制再次成為全社會關(guān)注的焦點。高考試題的命制關(guān)乎社會的公平，關(guān)系國家人才的選拔，深刻影響著我國教育的發(fā)展，也牽動著中學基礎(chǔ)教育工作者、高考命題專家的“神經(jīng)”。高考結(jié)束后，命題專家在反思: 試題是否反映國家的方針政策? 是否符合素質(zhì)教育的要求? 是否能真正考查學生的學力? 中學教師在分析: 命題的走向是什么? 命題的形式和內(nèi)容與往年有何不同? 我該如何組織教學? 大學教授也在評判: 試題有何特點? 有哪些值得肯定或值得商榷的地方?

實施新課程后，高考地理試題命制也發(fā)生了很大變化，命題理念和內(nèi)容都煥然一新，受到了各方好評。但高考地理試題是根據(jù)地理課程標準命制還是根據(jù)考試大綱命制，有不少人還比較模糊。著名地理高考命題專家張亞南在2012 年《課程·教材·教法》第11 期《課程標準卷高考地理學科命題摭談》一文指出: 《普通高中地理課程標準( 實驗)》于2004 年在山東、廣東、寧夏、海南4 省區(qū)進行實驗，標志并意味著2007 年的地理高考命題首次以《地理課程標準》作為命題依據(jù)之一編制課程標準試卷[5]。很顯然，張亞南老師肯定了課程標準是命題的重要依據(jù)。著名的地理教研專家雷鳴老師則認為地理高考應(yīng)遵循《考試大綱》，指出考試和教學還是不一樣的，不能當作一回事，不能將《課程標準》替代《考試大綱》。筆者認為，這兩位專家的說法并不矛盾。地理課程標準是地理課程目標設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課程評價要求等多方面的依據(jù)。地理高考從某種意義上說也是一種地理學習評價，只不過這種評價的目的在于甄別、選拔; 地理考試大綱也是依據(jù)課程標準制定的，地理考試大綱是命題的直接依據(jù)，地理課程標準是命題的間接依據(jù)。當然，并不能完全以地理課程標準替代地理考試大綱，緊扣大綱命題是命題者常把握的一個基本原則。

但時代在變化，國家對教育的頂層設(shè)計也在變化。教育部教基(2014)4號文《教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強中小學德育工作的意見》明確提出，要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量評價標準，研制中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準和高等學校相關(guān)學科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導(dǎo)教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確地反映人才培養(yǎng)要求。此文件中所提到的核心素養(yǎng)為地理高考命題和高校選拔人才指明了方向，為保證高考地理學科命題的科學性、導(dǎo)向性和規(guī)范性提供了新的視角，并已成為高考地理試題制題的主要依據(jù)。

3.基于核心素養(yǎng)的命題分析

高考具有“指揮棒”的作用，高考命題的方向在一定程度上指引著教育教學的方向，應(yīng)充分認識地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，使高考地理試題命制盡可能從考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，以落實“立德樹人”要求。

3.1 試題命制的理念

高考的性質(zhì)和目的決定了高考命題理念。高考是國家主導(dǎo)的選拔性考試，是為了選拔人才。但隨著我國多年來的高校擴招，高考入學率已經(jīng)達到了40%; 在十二屆全國人大常委會第二十二次會議上，教育部部長陳寶生說: “近年來，高等教育大眾化水平持續(xù)提升，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力顯著提高……”所以，如今的高考是選拔全面發(fā)展的“普適性人才”，而不是像過去那樣選拔“特殊性人才”，也就是選拔具備“個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”的人才，即具備核心素養(yǎng)的人才。

3.2 試題的結(jié)構(gòu)和形式

試題的結(jié)構(gòu)和形式盡可能簡單美觀，能增加學生的審美意識。2000 年至今，文科綜合逐步形成了地理高考命題的思路和形式。高考地理試題有11 道選擇題、2 道綜合題、3 道選做題( 2017 年開始改為2 道選做題) 。選擇題圍繞主題設(shè)問，一個主體材料下設(shè)置2 ～ 3 個選擇題，即我們常說的“一拖二”或“一拖三”，上下題之間既聯(lián)系又遞進。這種形式給人一種“形式美”和“邏輯美”的感受。

如2013 年全國卷Ⅰ:

圖4(圖略) 示意我國某地區(qū)14 日6 時的氣壓形勢，L 為低壓，圖中天氣系統(tǒng)以200 千米/天的速度東移。讀圖4，完成9 ～ 11 題。

9． 圖中甲地14 日6 ～ 9 時的風向為

( )

A．偏東風 B． 偏南風

C．東北風 D． 西北風

10．氣象部門發(fā)布了暴雨預(yù)報，甲地暴雨開始的時間約為

( )

A．14 日14 時 B．14 日19 時

C．15 日4 時 D．15 日11 時

11．該地區(qū)及圖示氣壓形勢出現(xiàn)的月份可能為

( )

A．華北平原，3、4月份 B．四川盆地，1、2 月份

C．黃土高原，10、11月份 D．東南丘陵，4、5月份

該題組為“一拖三”選擇題，小題之間難度由簡及難，層層遞進; 同時，4個選項字數(shù)接近，表達言簡意賅，使學生在做題過程中感受到一種“形式美”“邏輯美”。

試題中的材料也應(yīng)屬于形式的范疇，包括文字材料和圖表材料。雖然考試不是考材料本身，材料只是載體，但文字材料選擇不僅要服務(wù)于問題，而且還要新穎、基于真實情境、反映時代主題精神，要緊扣地理情感和地理觀念來選材。如2016 年全國卷Ⅲ第37題:

為建設(shè)生態(tài)文明，我國大力開發(fā)風能等清潔能源。風電建設(shè)成本高于煤電、水電。2009 年5 月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1 000 萬千瓦級風電基地建設(shè)項目獲國家批準，其中的80%集中在被稱為“世界風庫”的瓜州縣。圖7 示意瓜州等地年大風( ≥8 級) 日數(shù)。

此段材料把清潔能源的開發(fā)、生態(tài)文明的建設(shè)引入試題，對學生滲透了地理環(huán)境觀。

同時，采用一定數(shù)量的圖表材料是命制地理試題的要求，比起單純的文字表達，通過圖表來傳遞信息更具有一種“地理美”。因此，地理試題選用形式多樣、美觀清晰的圖表非常必要。

3.3 試題的內(nèi)容

命題內(nèi)容要選擇地理核心知識與技能，要能弘揚民族傳統(tǒng)文化、滲透愛國情感，給予學生以正能量。要把自然地理和人文地理有機結(jié)合，突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀。比如: 氣候、地形、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等相關(guān)知識與生產(chǎn)生活以及社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，是“對生活有用的地理”和“終身發(fā)展必備的地理”，應(yīng)成為高考命題的重點。地圖技能包括讀圖、析圖、畫圖等方面，也是高考命題重點考慮的，它既考學生的地理學科能力，又體現(xiàn)地理學科的特色。合理的區(qū)位選擇、生態(tài)環(huán)境的保護、自然資源的合理開發(fā)利用等內(nèi)容滲透在高考題中，對學生形成正確的人地觀具有重要意義。

如2016 年全國卷Ⅰ:

我國是世界聞名的陶瓷古國，明清時期，“瓷都”景德鎮(zhèn)是全國的瓷業(yè)中心，產(chǎn)品遠銷海內(nèi)外，20 世紀80 年代初，廣東省佛山市率先引進國外現(xiàn)代化陶瓷生產(chǎn)線，逐步發(fā)展成為全國乃至世界最大的陶瓷生產(chǎn)基地。2003 年，佛山陶瓷主產(chǎn)區(qū)被劃入中心城區(qū)范圍，陶瓷產(chǎn)業(yè)向景德鎮(zhèn)等陶瓷產(chǎn)地轉(zhuǎn)移。據(jù)此完成1 ～ 3 題。

1．與景德鎮(zhèn)相比，20 世紀80 年代佛山瓷業(yè)迅速發(fā)展的主要原因是

( )

A．市場廣闊 B．原材料充足

C．勞動力素質(zhì)高 D． 國家政策傾斜

2． 促使佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)向外轉(zhuǎn)移的主要原因是佛山

( )

A．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 B． 原產(chǎn)料枯竭

C． 市場需求減小 D．企業(yè)競爭加劇

3．景德鎮(zhèn)吸引佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要優(yōu)勢是

( )

A．資金充足 B．勞動力成本低

C．產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好 D．交通運輸便捷

此題重點考查陶瓷產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)型，是地理學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是基于我國當下社會熱點問題而命題，題中也滲透著民族自豪感。

地理高考試題的另一個重要知識塊是“區(qū)域”。通過區(qū)域這個載體考查學生的時空視野是地理核心素養(yǎng)的要求?！兜乩斫逃龂H憲章》指出: 地理學使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關(guān)系、人與環(huán)境之間的關(guān)系成為可能。地理學是唯一關(guān)注空間分異的科學，如現(xiàn)象、事件和過程在不同地方的變化。所以，通過區(qū)域研究地理事物的變化和發(fā)展，研究人人關(guān)系、地地關(guān)系、人地關(guān)系是地理學的任務(wù)。近年來，全國卷綜合題都是選擇一個世界區(qū)域和一個中國區(qū)域來命題，區(qū)域范圍都是以小尺度為主，比如某河流流域、某島嶼、某個城市等。設(shè)問方式突出綜合思維，強調(diào)探究性。常常使用行為動詞提問，比如分析( 原因、條件) 、說明( 原因、條件) 、簡述( 理由、原因) 、提出( 建議、措施) 、闡述( 原因、條件) 、推測( 原因、影響) 等動詞。通過這種命題方式考查時空視角和綜合性思維。

3.4 命題評價

高考試題是按一定的預(yù)期目標用來選拔合格人才的，這個預(yù)期目標就是儲備了一定的核心知識和技能，即選拔具備一定核心素養(yǎng)的人才，高考地理試題的命制要緊扣這點。同時，在評價一套高考地理試題的質(zhì)量時也要緊扣這點，即這套地理試題包含了地理學科哪些核心素養(yǎng)點。只要每個學科的高考試題命制都能以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為依據(jù)，那么，高考將會引領(lǐng)中學素質(zhì)教育向前邁進。

4.結(jié)語

試題命制是一項復(fù)雜、艱難的工程，它要兼顧地區(qū)差異，兼顧試題的區(qū)分度、標準差等。一套地理試題也不可能囊括所有地理核心素養(yǎng)，本文只是從核心素養(yǎng)角度探討了高考地理試題命制與評價的一些方法和特點，有的觀點有待進一步探討。

[1]林崇德． 21 世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]． 北京: 北京師范大學出版社，2016．

[2]李家清． 核心素養(yǎng): 深化地理課程改革的新指向[J]．地理教育，2015(4):4-6．

[3]張家輝． 地理學科核心素養(yǎng)研究: 試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J]．中學地理教學參考，2015(5):4-7．

[4]湯國榮． 論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J]．中學地理教學參考，2015(19) : 119-122．

(本文轉(zhuǎn)載自《當代教育理論與實踐》第9卷第2期)