楊梅芳

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器”。由此可見，語言和美術(shù)從來都是一體的，是無法分割的。當(dāng)今社會(huì)，繪本的出現(xiàn)，可以說是劃時(shí)代的瑰寶，將繪本作品成為幼兒的欣賞對(duì)象，會(huì)更加貼近幼兒的生活。

一、“唇齒相依”的內(nèi)涵

1.“番茄和土豆”的故事

有這么一個(gè)關(guān)于“番茄和土豆”的故事：原本番茄和土豆都只是蔬菜王國(guó)里的其中一個(gè)成員，每天都是各自存在的，貌似也沒有什么關(guān)聯(lián)，也扯不上任何關(guān)系。有一天，番茄被加工成了番茄醬，土豆則被加工成了薯?xiàng)l，就這樣原本毫無關(guān)系、獨(dú)立的兩樣?xùn)|西，由于存在方式的改變，一下子完全打破了現(xiàn)狀，改變了關(guān)系，你離不開我，我也不能沒有你，成了真正的“唇齒相依”式的緊密關(guān)系，相依、相融。

2.層層撩開后的驚喜

在幼兒園常常會(huì)運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其大多運(yùn)用在語言、社會(huì)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，深受幼兒們的青睞，而繪本大都是由藝術(shù)家們精心手繪，圖畫精美，運(yùn)用了各種技法和風(fēng)格繪制，美術(shù)欣賞價(jià)值非常高。優(yōu)秀的兒童繪本有著無窮的魅力，仔細(xì)閱讀并加以聯(lián)想就能發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的美術(shù)教學(xué)資源。

二、回顧傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)

1.單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要么就是單一存在的，要么就是從成人的角度來設(shè)計(jì)的，沒有一定的趣味性?，F(xiàn)在借助繪本，讓幼兒通過了解故事的內(nèi)容，體會(huì)主人公的心情，在繪本創(chuàng)設(shè)的特定情境中，積極主動(dòng)地在趣味中來欣賞，對(duì)他們來說是最適合不過的了。

2.簡(jiǎn)單的教學(xué)方法

回顧我們傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教學(xué)方法可以說是相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單、直白，有時(shí)候顯得過于枯燥、乏味，對(duì)于激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是存在較多弊端的。

例如：當(dāng)要求幼兒畫一幅關(guān)于“春天”的繪畫時(shí)，往往教師一般是采用談話的方法：小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？那么在春天都有些什么呀？經(jīng)過師幼的一番談話互動(dòng)之后，幼兒們就開始在畫紙上描繪春天了?；蛘撸械闹苯映鍪疽桓标P(guān)于春天的范畫，請(qǐng)幼兒觀察范畫上的內(nèi)容，有紅紅的花、綠綠的草、高高的樹……等等，最后就讓幼兒照著臨摹了。長(zhǎng)此以往，幼兒的思維收到了束縛，沒有任何的想象力，其實(shí)所畫的、所了解的只不過都是成人眼中的“春天”罷了。

三、探究繪本美術(shù)教學(xué)

現(xiàn)在的兒童繪本可以說是成千上萬，種類不計(jì)其數(shù)，內(nèi)容既多種多樣，又豐富多彩。當(dāng)然，并不是所有的繪本都適用于美術(shù)教學(xué)的開展，我們要進(jìn)行篩選，篩選出適合幼兒，適合每一個(gè)年齡階段的幼兒，通過借助繪本來達(dá)到優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，拓展他們的視野，激發(fā)他們的想象，豐富他們的情感，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，滿足他們的心理需求，讓他們享受著美妙而絢麗的藝術(shù)天空。

（一）繪本美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.適合繪畫的繪本

有些繪本畫面雖然簡(jiǎn)單，沒有過多的修飾，如繪本《小藍(lán)和小黃》，幼兒們卻輕而易舉地讀懂了故事，而且讀出了小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂，體驗(yàn)、感受到了愛的偉大。在情感上的體驗(yàn)、感受之后，教師在區(qū)角里為幼兒們提供了藍(lán)、黃的顏料，讓幼兒們親自去驗(yàn)證小藍(lán)和小黃相融后的改變奇跡，再次體驗(yàn)到了由繪本延續(xù)的快樂。

2.適合欣賞的繪本

如：繪本《天鵝湖》是莉絲·茨韋爾格的作品，整個(gè)繪本的畫面有舞蹈般的優(yōu)雅和無可挑剔的美感，引人入勝。它幫助幼兒進(jìn)行整體、系統(tǒng)的審美感知，體驗(yàn)到完整的審美情感。又如《14只老鼠賞月》，在活動(dòng)中，這十四只老鼠連我們大人一般都會(huì)混淆的，可是幼兒們卻個(gè)個(gè)記得牢，什么爺爺奶奶是閉著眼睛的、老三是穿紅衣服的，老四是戴帽子的……，一邊對(duì)十四只不一樣的老鼠產(chǎn)生了濃厚的興趣，一邊又感受、分享著著一個(gè)大家庭的無限溫暖之情。

3.適合美工的繪本

在眾多的繪本中，有一些繪本是非常適合幼兒們來開展美工活動(dòng)的，如繪本《小黑魚》，在讓幼兒們了解了故事內(nèi)容之后，可以為幼兒提供小魚印章和印泥，用印章印出許許多多的小黑魚，來體會(huì)團(tuán)結(jié)的精神。

（二）繪本美術(shù)教學(xué)的開展

繪本的運(yùn)用是服務(wù)于美術(shù)教學(xué)的，因此在美術(shù)教學(xué)中，我們不必將繪本原封不動(dòng)地搬到活動(dòng)中去，有時(shí)候要進(jìn)行有目的的選取，選取繪本中完整的故事情節(jié)、某個(gè)故事片段或者某一個(gè)故事畫面，都可以讓幼兒很容易地投入到活動(dòng)中，快樂自主地學(xué)習(xí)和操作。

1.創(chuàng)編故事內(nèi)容下的繪畫

例如：繪本《神奇的連衣裙》，書中講述了一只小兔子做了一條連衣裙，小兔子穿著連衣裙只要走到哪里，連衣裙就會(huì)變出與環(huán)境相關(guān)的圖案：小兔子走進(jìn)花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復(fù)；走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復(fù)等等。故事講完后，PPT出現(xiàn)一條白色的連衣裙，問幼兒們：“猜猜看，小兔子還會(huì)到哪里去？它的連衣裙會(huì)變成什么樣？”幼兒紛紛猜想，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，來表達(dá)自己的想法。接著，用繪畫的方式為小兔子設(shè)計(jì)有一種或幾種重復(fù)圖案的花布，為小兔子設(shè)計(jì)更多漂亮的連衣裙。最后，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，將幼兒們的一幅幅作品用照片記錄下來，把這些照片插進(jìn)PPT里，成為了故事的創(chuàng)編部分，當(dāng)把《神奇的連衣裙》這個(gè)繪本故事從頭到尾，進(jìn)行完整欣賞時(shí)，講到自己創(chuàng)作的那一張時(shí)，幼兒們?cè)谀且豢搪冻鲩_心的笑容，因?yàn)樗麄兂蔀榱死L本的小作家，將自己的想法融入到了故事中，體驗(yàn)到了繪畫的成功感。

2.某一畫面下的美工活動(dòng)

為了讓幼兒們更好地理解人物的結(jié)構(gòu)造型和動(dòng)態(tài)變化，有一些繪本，如《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個(gè)貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，觀眾因?yàn)樗哪_太大的緣故，而拒絕看她的表演。但她始終懷念著跳舞，通過堅(jiān)持和不懈的努力，最終取得了成功。我們可以運(yùn)用它來開展相關(guān)的泥工活動(dòng)，在欣賞故事時(shí)，讓幼兒充分感受到每一幅畫面下貝琳達(dá)不同的動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)泥工操作中表現(xiàn)出了貝琳達(dá)各種動(dòng)作造型，潛移默化中提高了幼兒的造型能力。

繪本和美術(shù)教學(xué)既是“唇齒相依”式的結(jié)合，也是一次浪漫的美麗邂逅。以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)會(huì)讓幼兒們?cè)谟腥?、生?dòng)的教學(xué)氛圍中愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓幼兒們感受身邊點(diǎn)滴的美麗，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的有效性。