朱玉榮

（江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學，江蘇南京 211200）

引 言

《“閃光的金子”》這篇課文，主要記述了上海一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務(wù)的感人事跡。在學習這篇課文之前，我對著這篇課文反反復復地看了好幾遍，總覺得讓現(xiàn)在的孩子限于生活經(jīng)驗很難與文字產(chǎn)生共鳴。如何讓孩子理解課文內(nèi)容，從字里行間深入體會徐虎是個一心想著別人、為人民服務(wù)的好人是這節(jié)課的難點。我制定了以下教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語；學習課文第一、二自然段，體會徐虎用自己掌握的本領(lǐng)，全心全意為人民服務(wù)的好思想。這節(jié)課上完后，我感受頗深，覺得以下幾個片段值得回味。

一、揭示課題，導入新課

教師板書課題：“閃光的金子”，指導學生讀題。師指導學生質(zhì)疑：讀了這個課題，你想知道什么？生：“閃光的金子”指的是什么？生：題目為什么要加引號？師：同學們問得很好，問題的答案都在書里，讓我們一起輕輕地捧起書，認真地讀一讀吧。

評析：教師在導入課題時，開門見山，直接指導學生質(zhì)疑：讀了這個課題，你想知道什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計猶如徐虎這個人一樣如此普通，但學入佳境始有疑，疑而得解方見真，引導學生質(zhì)疑永遠是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方法。

二、設(shè)疑導讀

師：同學們，你們認為徐虎的心就像那閃光的金子。那么徐虎是什么樣的人呢？我們來讀一讀課文每一自然段。學生齊讀每一自然段。這一自然段有幾句？讀了這句話你知道了什么？生：我知道了徐虎是一位普通的水電修理工。師：（出示徐虎的照片）他就是徐虎，他的外表看起來是這樣普通，而且他從事的工作也非常普通。設(shè)疑：可是這樣一位普通的水電修理工，為什么人們都說他的一顆心像“閃光的金子”呢？讓我們來讀一讀第二自然段，從字里行間去體會一下他的不普通。

評析：通過第一自然段平淡的描述，學生已經(jīng)知道，徐虎只是一位普通的水電修理工，再通過照片，學生能直觀地感受到徐虎的平凡與普通。教師適時指導朗讀，徐虎的普通讓學生印象深刻，進一步增強了學生探索“為什么稱徐虎的心為‘閃光的金子’”這個課文核心問題的興趣，同時也與后文中徐虎的不普通形成鮮明的對比。

三、學習第二自然段

學生自讀第二自然段。讀了這一段，你從哪些詞語可以看出徐虎的確是“閃光的金子”？學生討論交流，教師適時評價。

重點體會以下幾點：

（1）熱心（愛心）

生1：我從掛起了“三只特約服務(wù)箱” 感受到徐虎服務(wù)的人非常多。一只不夠用，還要掛三只。生2：我從“不同地段”算出徐虎的服務(wù)范圍很廣。生3：我從“凡”這個字發(fā)現(xiàn)徐虎只要是需要他幫助的人，他都“及時提供熱情服務(wù)”，他真是一個助人為樂的熱心人！生4：從“及時”這個詞我覺得徐虎是個想別人所想、急別人所急的人。生5：我從“19時”覺得徐虎真的是很有誠意地為人民服務(wù)，19時是晚上7點，一般這個時候，人們上了一天班回到家已經(jīng)累了要休息了，可是他還是要為人們排憂解難。師：是啊，徐虎不怕苦，不怕累，他有一顆為人民服務(wù)的火熱的心，難怪人們都說他的一顆心像——（學生齊讀課題）。

（2）恒心

生：我從“1985年”這個詞中感受到徐虎真不簡單，他從1985年就開始為附近的居民做好事了，現(xiàn)在算起來已經(jīng)17個年頭兒了，而我今年才8歲，在還沒有我的9年前，徐虎就已經(jīng)開始做好事了。這么久了都沒有改變過，真是太不簡單了！師：是啊，這么多年了，徐虎始終如一地為人民服務(wù)，他多么有恒心??！難怪人們都說他的一顆心像——（學生齊讀課題）。

（3）細心、誠心

生：我還覺得徐虎是非常細心的，他在“不同地段”掛上“三只特約服務(wù)箱”，他考慮問題很周到，他是誠心誠意想幫助大家，想為人民服務(wù)。師：是啊，徐虎是細心的，徐虎是真誠的，難怪人們都說他的一顆心像——（學生齊讀課題）。

教師適時點撥：你知道什么是水電故障，急需當天夜晚修理嗎？出示：如果電路出現(xiàn)故障，會_______________，如果用水出現(xiàn)故障，會_________________。學生說話練習。

此時，你心中最需要的是什么呢？

是啊，在水電出現(xiàn)故障，在急需要有人修理時，徐虎卻像一陣及時雨，雪中送炭，提供熱情服務(wù)，難怪人們都說他的一顆心像——（學生齊讀課題）。

很多低年級的學生對水電故障根本不了解，教師這一問題的設(shè)置一方面把學生帶入到情境之中，體會到水電故障造成生活的很大不便，從而深刻感受到徐虎雖是一位普通水電修理工，但他為千家萬戶帶來了方便。同時緊密聯(lián)系課文內(nèi)容訓練了學生的語言，培養(yǎng)學生語言組織和表達能力，一舉數(shù)得。

學到這兒，你覺得徐虎是個什么樣的人？此時，如果徐虎站在你面前，你想對他說什么？

師：同學們，第二自然段寫了一件事情，講清楚了在什么時間、在什么地點、誰做了什么事，我們寫事情的時候也要注意寫清時間、地點、什么事。（讓孩子們初步懂得寫一件事的幾個要素，為以后寫記事的片段打下基礎(chǔ)。）師（總結(jié)）：徐虎，他是一個全國勞動模范、五一勞動獎?wù)芦@得者。他是個不要求回報，利用業(yè)余時間無償為上海居民提供服務(wù)，有著一顆就像閃光的金子心的好人。明天我們將繼續(xù)學習《“閃光的金子”》，相信大家會對徐虎有更深的了解?？赡馨。銓λ木磁暹€不止這些，對課題也會有更深刻的理解。

評析：在理解第二自然段時教師只用了一個問題：你從哪些詞語可以看出徐虎的確是“閃光的金子”？但這個問題在很大程度上體現(xiàn)并落實了以學生為主、尊重學生個人的認識、感情和體會的教學理念，很容易地就把學生的積極性調(diào)動了起來。學生在自讀第二段的基礎(chǔ)上，扣住“不同的地段、三只”體會徐虎服務(wù)面廣；抓住“及時提供、熱情服務(wù)”體會徐虎的服務(wù)熱情；結(jié)合生活經(jīng)驗得知19時是晚上7點，體會到徐虎的辛勞；通過換位思考“此時，你心中最需要的是什么呢？”來進一步加深感知，在此基礎(chǔ)上指導有感情朗讀。教師是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去，學生是語文學習的主人。

學生把一個個、一處處靜止不動的文字，描述成了一幅幅感人的、栩栩如生的鮮活畫面。如果說學生是在學習和理解這篇課文，倒不如說是在剖析和品味徐虎這顆心是集細心、誠心、熱心、恒心等“多心”于一體，普通中蘊含著偉大。開頭和結(jié)尾的兩句話中出現(xiàn)過兩次徐虎是個普通的水電修理工，卻被上海的居民譽為“閃光的金子”。人們感激徐虎，都說他的一顆心像“閃光的金子”加引號表示課文不是真的寫金子，其實是為了突出徐虎，寫他的一顆心像“閃光的金子”。學生在剖析品味徐虎這個人時，教師適時點撥，反復誦讀課題，在學生的誦讀中，學生對徐虎的感情不斷加深，徐虎的形象不斷在學生心中升華。

結(jié) 語

通過這一案例的設(shè)計、實施，我更加深刻地感受到：學習語文，平平淡淡就是真。在教學時，始終扣住課文，讓學生自己去質(zhì)疑、去探索，設(shè)計也許普通，但學習的效果并不普通。

[1] 林江彩．淺談小學語文教學中案例教學法的應(yīng)用分析[J]．中國校外教育，2014，(20)：113．