韓泰新

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇揚州 225200）

引 言

《語文課程標準》（2011版）明確指出：在小學階段的語文教學中要追求小學生對文本內(nèi)容的深度解讀，讓小學生獲得深刻、獨特的體驗，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而課堂提問的環(huán)節(jié)就必不可少，其中藝術(shù)追問讓學生在理解文本的過程中更加深入，有效提高學生的學習效率。藝術(shù)追問是教師引導(dǎo)學生深入思考的過程，也是教師教學智慧的體現(xiàn)，有助于提高整個課堂的深度，是一種非常有效的學習方法。本文就對追問的有效性進行探究。

一、重點難點處追問，引導(dǎo)深入

小學生的理解能力不強，對事物的認識水平也比較差，加上缺乏豐富的知識積累，所以在解讀文本的過程中存在一定的困難，尤其是對于教師設(shè)定的一些教學的重點以及難點更是如此。針對這樣的情況，在教學中教師就要注重對學生的引導(dǎo)，而通過問題引導(dǎo)是最好的方式。而且教師抓住文本解讀的重難點進行追問，還能引導(dǎo)學生的認識更加深入，有助于深化學生的認識。

《詹天佑》是一篇非常有意思的文章，在這篇課文的教學過程中，學生對于詹天佑的創(chuàng)新精神以及他的聰明才智非常佩服，對于詹天佑的愛國主義精神也能有較深刻的認識。但是在學習關(guān)于修建居庸關(guān)和八達嶺隧道還有“人”字線路等內(nèi)容時學生就出現(xiàn)了困難。通過文本的描述，學生對于這些設(shè)計的精妙之處理解不夠到位，這些內(nèi)容也是教學的重點內(nèi)容，更是難點內(nèi)容，而作為教師就重點設(shè)計這些內(nèi)容的教學。在具體的分析過程中，教師這樣引導(dǎo)學生：“同學們，你們能夠根據(jù)自己的理解，畫一畫人字形鐵路的平面圖嗎？”在教師的鼓勵下，學生分成小組進行平面圖的繪畫。在這樣的過程中，學生對于相關(guān)內(nèi)容的理解更近了一步。這時教師繼續(xù)追問：“那么，我們將平面圖轉(zhuǎn)化為實際的演練，你們認為應(yīng)該怎樣展現(xiàn)呢？請大家想一想，利用自己手頭的工具試一試。”這樣學生在教師的幫助下利用沙子建成陡坡，用兩塊橡皮當作車頭進行演示。在這樣的過程中，學生對于“人”字鐵路有了深刻的理解，順利解決了教學的難點。

在這篇課文的學習過程中，對于“人”字形鐵路的理解一直是教學的難點，很多教師只是通過語言的描述進行講解，效果不夠理想。而教師指導(dǎo)學生動手實際操作，同時結(jié)合教師從旁的步步追問引導(dǎo)學生思考，指導(dǎo)學生的思路，這樣就讓學生的思維更加活躍，學習的方向更加明確，也讓學生在深入思考的過程中走入文本的最深處，順利完成了對于教學難點的學習。

二、理解片面處追問，柳暗花明

追問的學習效果是別的提問方式不能比的，追問能夠更加吸引學生的注意力，讓學生更加集中精力解決問題，讓課堂活躍起來，收到良好的效果。在指導(dǎo)學生閱讀的過程中，教師對于學生理解偏差的地方也可以進行追問，引導(dǎo)學生注意問題的關(guān)鍵。通過巧妙的追問，讓學生明確解答問題的正確方向，幫助學生獲得正確的知識體驗，讓課堂教學呈現(xiàn)柳暗花明的局面。

例如在教學《船長》這篇課文時，教師就采用追問的方式，引導(dǎo)學生深入體會文本內(nèi)容。在這篇課文的學習過程中，教師將體會文本主人公船長的形象特點作為教學重點內(nèi)容之一。在具體的教學過程中，教師引導(dǎo)學生分析船長的形象特點：“同學們，今天我們的學習任務(wù)是體會船長是一個怎樣的人，請大家快速閱讀文本，從文章中找到關(guān)于船長的描寫語句，然后仔細分析一下，得出你的答案。”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學生積極參與文本閱讀，勾畫相關(guān)的語句，并且最終形成了自己的答案。學生在進行交流的時候，主要形成了兩種意見：一種是說船長是一個鎮(zhèn)定、冷靜、舍己為人的大英雄；一種是認為船長對于工作不認真，在出發(fā)前沒有檢查好船只，應(yīng)該對事故負責任。聽完學生的發(fā)言，教師意識到有些學生的認識出現(xiàn)了偏差，于是抓住學生的認識偏差進行追問：“那么，船長是一個只顧自己的人嗎？船只出現(xiàn)問題僅僅是船長檢查不夠仔細的原因嗎？”這樣的問題讓學生陷入深思，經(jīng)過大家的交流討論，以及對文本內(nèi)容的再次閱讀，學生對于文本人物有了自己準確的解讀。

小學生的知識經(jīng)驗都有所欠缺，在解讀文本的時候難免會出現(xiàn)一些偏差，甚至會出現(xiàn)一些錯誤。面對這樣的動態(tài)生成，教師不能直接否定，更不能置之不理，而是應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵進行有效追問，這樣讓學生深入思考，幫助學生獲得正確的體驗和感悟，同時糾錯的過程也是學生能力得到提高的過程，有助于學生整體水平的提升。

三、思考淺顯時追問，深度解讀

在指導(dǎo)學生深度閱讀文本的時候，教師還可能碰見的問題就是學生對于文本的解讀過于膚淺，而教師就可以通過有效的追問，引導(dǎo)學生逐漸走進文本的深處，激活學生的情感共鳴，讓學生體會文本背后的深刻意蘊，獲得深刻體驗。

例如在教學《孔子游春》這篇課文的時候，在文本中有關(guān)于水的討論，這些內(nèi)容在學習的過程中學生的認識不夠深刻，總是流于表面，而教師就通過有效追問，引導(dǎo)學生深入了解，幫助學生獲得自己的獨特體驗。在具體的引導(dǎo)過程中，教師是這樣進行追問的：“在文本中，作者寫到水是有德行、有情義、有志向以及善施教化的。那么，根據(jù)這樣的特點表述，你能想到什么？大家可以暢所欲言，例如成語、詩句或者故事都可以?！痹诮處煹膯栴}引導(dǎo)下，學生積極思考，大家想到的答案豐富多彩。

在這個教學實例中，教師抓住學生理解思考較為淺顯的地方進行體會，讓學生進行豐富的聯(lián)想。在這樣追問的過程中，學生的情感得到激活，學生能夠融入到文本內(nèi)容中去，獲得共鳴，同時也讓自己得到深刻的體驗，教師的有效追問讓學生認識到文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)深度解讀文本的目標。

四、獨特體驗時追問，多元解讀

在課堂教學的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學生有時會受其他同學的影響，沒有自己的獨到見解，這樣顯然不利于學生個性的成長。而教師就要通過適時的追問，引導(dǎo)學生主動思考，發(fā)現(xiàn)屬于自己的認識，幫助學生多元解讀文本，獲得自己獨特的感悟。

例如在教學《三袋麥子》這個童話故事的時候，教師就在這方面給予足夠的關(guān)注。在學生對于文本內(nèi)容有了足夠的掌握之后，教師追問這樣的問題：“在文本的幾個小動物中，你認為誰的做法最好？你最喜歡哪一個小動物？如果是你，你會怎樣做？”而這樣的追問實際上是給了學生足夠的空間，他們可以將自己的看法盡情展示，于是紛紛發(fā)言。有的說喜歡小猴的做法，因為小猴愛動腦筋，非常聰明；還有的學生說喜歡小豬的做法，因為我們要學會享受美食；等等。而教師對于這樣的不同見解，都給予了肯定，最大限度地尊重了學生的個性，也實現(xiàn)了學生的多元解讀文本的目標，有助于學生個性的發(fā)展。這樣的追問，也能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生輕松學習。

結(jié) 語

在教學的過程中，教師要把握好時機，進行巧妙追問，這樣能夠讓學生獲得正確的認識、獲得深刻的解讀，也獲得自己的獨特感受。藝術(shù)追問，讓語文閱讀教學更有深度，讓語文課堂更加精彩。

[1] 寧巧燕．步步追問，助推語文閱讀教學[J]．內(nèi)蒙古教育，2016(30)．

[2] 魏薇．小學語文課堂“教什么”透視及反思[J]．中國教育學刊，2011(11)．