王 慧

（江蘇省揚州市田家炳實驗中學，江蘇揚州 225000）

引 言

初中化學作為九年義務教育階段的必修課，有效課堂活動的開展不僅能夠全面提升學生的化學素養(yǎng)，鍛煉學生的化學學習能力，而且，有利于高效化學課堂的實現(xiàn)。但是，在長期應試教育思想的影響下，灌輸式課堂的存在讓學生一直在被動的學習狀態(tài)下學習，導致課堂面向的只是那一小部分學生，根本不利于化學課程價值的最大化實現(xiàn)。所以，在課改理念的貫徹落實下，教師要在對教材全面分析、對學生全面了解的基礎上落實“分步遞進，分層達標”的理念，以促使每個學生都能積極地成為化學課堂的主體。那么，“分步遞進，分層達標”的核心思想是什么呢？通過相關資料的了解，我們明確了“分步遞進”是指要體現(xiàn)出教學過程的循序漸進，可用step1、step2……表示；“分層達標”要體現(xiàn)出因材施教，可以用level1、level2……表示。其中1代表最低層次。因此，本文以《二氧化碳的實驗室制法》這一節(jié)課的教學為例，講述如何因材施教，如何分步遞進、分層達標進行落實，以確保學生在屬于自己的層次中逐漸成長，進而促使每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

一、了解差異分層

作為一線化學教師，要想真正落實“分步遞進，分層達標”的理念，首先要承認學生之間存在的差異，并通過對學生全面的了解來對學生進行分層，以確保每個學生都能找到屬于自己的發(fā)展空間。那么，教師在了解差異、有效分層的過程中應該從哪些方面入手呢？

首先，找準分層標準。很多教師為了追求形式上的一致，分層標準或者說是分層依據(jù)主要按照學生的考試成績或者是學生在班級中的排名。事實上，這樣的分層會讓某些學生感覺到被歧視，而這種思想的存在不利于學生學習積極性的形成。所以，在對學生分層時，我們主要依據(jù)以下三個方面的原則，即掌握好學生分層的時機、學科興趣與化學水平相結合、動態(tài)分層。因此，學生學習化學一段時間后我們會通過談話、作業(yè)、測試等多種途徑調查并了解學生已有的認知結構和接受知識的能力，進行班內分層教學，對應學生層次由弱到強。所以，我們一般會按照這三個原則將學生分成Level1、Level2、Level3三個層次，其中Level1是最低層次，Level3是最高層次。

其次，實施分層。在將學生分成不同層次后，將教室里的座位進行移動，每個層次的學生坐在一起，以方便交流討論，也便于后續(xù)課程的開展。

可見，了解差異分層是落實“分步遞進，分層達標”這一理念的關鍵因素，也是保障。所以，在教學時，我們一定要找準分層標準，要確保每個學生都能分到真正適合自己發(fā)展的層次之中，同時，也為學生的全面發(fā)展做好基礎性工作。

二、設置分層目標

“了解差異分層”是從學生的角度來為這一理念的落實進行的分析和思考，而“設置分層目標”則是從教材的角度來保障這一理念的有效貫徹落實。所以，在對《二氧化碳的實驗室制法》這部分內容進行全面分析和思考后，我將本節(jié)課的教學目標分成了三個層次：

Level1的教學目標：識記實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗裝置和制取方法；能借助所學知識，完成基本的一些練習題。

Level2的教學目標：通過分析氧氣、氫氣的實驗室制法來分析二氧化碳的實驗室制取法，初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法等，能與小組成員一起借助相關實驗器材進行自主實驗，能熟練地解決相關的問題。

Level3的教學目標：通過分析氧氣、氫氣的實驗室制法來分析二氧化碳的實驗室制取法，并找出他們的異同點。思考：實驗室制取二氧化碳，為什么不選擇稀硫酸、Na2CO3溶液？能借助相關實驗器材進行實驗操作，培養(yǎng)實驗操作能力；能熟練地解決相關的問題。

三個層次的目標是逐步遞進的，每個層次的目標對學生學習能力的考查不同，每個層次的目標都是建立在上一個層次的基礎之上的。所以，在落實“分步遞進，分層達標”這一理念的過程中，我們要做好教學目標的分層，以確保每個學生都能在完成目標中重拾學習和探究的信心，進而為學生的發(fā)展做出相應的貢獻。在對教學目標進行有效分層之后，我們還要進行分層備課，設計出適合不同層次學生的教學過程，這樣才能確保每個層次的學生都能在不同的教學方法、教學模式的應用中完成教學目標。所以，在對教學方法進行分層時，我進行了如下設計：

Level1的教學方法：講授式教學法，對于這一層次的學生來說，我們主要還是以教師的講解為主，并在師生互動中逐漸提升這一階段學生的自主學習能力。

Level2的教學方法：小組教學法，對這一層次的學生進行分組，引導學生以小組為單位進行實驗操作，并在動手實驗中強化理解，加深印象。

Level3的教學方法：自主探究法。對于這一層次的學生，我們主要采取的是自主探究法，引導學生先自己結合教材進行自主學習，之后，教師在針對整個過程中反映出來的問題進行點撥，以幫助學生自主學習的良好習慣。

只有將教學目標、教學方法、教學過程等進行有效的分層之后，學生才能實現(xiàn)分步遞進、分層達標，才能真正確保高效化學課堂順利實現(xiàn)。

三、教學合分結合

所謂的教學合分結合是指在落實“分步遞進，分層達標”這一理念中將“同教”與“分層”相結合，通過集體同教的“合”與分層教學的“分”以及解疑或點評的“合”與師生互動的“分”來確保每個層次的教學目標都能最大化地實現(xiàn)。所以，在正式授課時，我們可以先借助多媒體向全體學生播放“實驗室制取二氧化碳”的視頻，目的就是借助直觀的視頻將學生導入新課，這體現(xiàn)的是“合”，也是為了調動全體學生的學習積極性。之后，按照不同的教學方法進行“分”教，確保學生在自主實驗以及師生互動實驗中掌握和理解本節(jié)課的教學目標，并在實驗操作和相關問題思考中完成目標。最后，我根據(jù)每個層次的學生在學習過程中遇到的問題以及重點內容進行了點撥，比如：為什么本次實驗中不選擇“稀硫酸”和“碳酸鈉溶液”，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“合”。而且，在這樣的合分結合中每個層次的學生都能完成標準，都能在循序漸進中完成目標。

當然，除了上述三個方面之外，我們還要分層評價，這一環(huán)節(jié)也是每節(jié)課教學中不可缺少的部分，在此不再進行詳細的介紹。

結 語

總之，在實現(xiàn)“分步遞進，分層達標”這一理念中，教師要從多角度、多方面入手來對學生進行有效的分層，以確保學生在循序漸進中、在教師因材施教中完成教學目標。同時，也確保每個學生都能在自己原有的基礎上獲得相應的提高。

[1] 丁蕾．淺談初中化學分層教學[J]．教育教學論壇，2012(06)：52-53．