江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 陸 昀

不拘一格“讀”文本
——談多角度深度解讀文本

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 陸 昀

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，就是指讀者從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面去閱讀文本，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文；多角度解讀；深度閱讀

我們所說(shuō)的文本解讀，就是指讀者從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生收獲豐富的知識(shí)和深刻的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀文本，激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、問題引領(lǐng)，層層深入

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要注重尊重學(xué)生的自主性，我們要知道課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。但是這并不是說(shuō)對(duì)于學(xué)生的解讀過程放任自流，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，這是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，一個(gè)有效的問題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本解讀，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生們能夠直擊文本解讀的重點(diǎn)，讓文本解讀更加高效。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文的時(shí)候，教師不能僅僅將關(guān)注的重點(diǎn)放在“掃路人”以及“天游峰”這些字眼上，只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天游峰的險(xiǎn)峻以及掃路人的辛苦，而是應(yīng)該抓住文本課題中的“路”引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。教師設(shè)計(jì)的問題是這樣的：“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪幸部偸墙佑|到路，在這篇文章中也出現(xiàn)了路，那么，我們這篇文章中的路僅僅指的是游客登山之路嗎？它還有什么深刻的含義？”經(jīng)過大家對(duì)文本內(nèi)容的分析，認(rèn)識(shí)到文本中的路不僅指游客的登山之路，更是指老人的人生職業(yè)路，這條路更是寄托著他親山愛鄉(xiāng)的思想之路。而就在學(xué)生這樣解讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，游客眼中的路和老人眼中的路是一樣的嗎？”這樣的問題更深一層，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生合作探究，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這兩條路是不一樣的，游客眼中的是險(xiǎn)峻的登山路，走這條路非常消耗體力，登上山峰不由產(chǎn)生自豪之感，但是在老人眼中，這條路并不是那么艱難，登山的過程實(shí)際上是一種享受的過程，是幸福的體驗(yàn)。這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到掃路人因?yàn)閻酆头瞰I(xiàn)而快樂的主題。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生層層深入解讀，這樣的教學(xué)切入讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析體會(huì)，深入品味文本中的深刻內(nèi)涵，掌握文本的主旨，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確切入，同時(shí)幫助學(xué)生抓住文本關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生深入解讀。

二、走進(jìn)作者，激活情感

小學(xué)生的理解水平不高，而且知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累也不夠，在解讀某些作品的時(shí)候總是會(huì)出現(xiàn)一些困難。為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者進(jìn)行切入，讓學(xué)生們了解作者以及文本創(chuàng)作的背景資料，這樣學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的情感以及基本內(nèi)容有基本的把握，從而為學(xué)生深入體驗(yàn)文本的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生從文本的作者入手進(jìn)行解讀。教師采用的方法是讓學(xué)生搜集整理關(guān)于作者蕭紅的相關(guān)資料，然后就自己的認(rèn)識(shí)談一談自己對(duì)于文本作者以及創(chuàng)作背景資料的理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)給了學(xué)生很大的空間進(jìn)行展示，大家利用課下時(shí)間積極搜集整理資料，最后同學(xué)們?cè)谡n堂交流的過程中這樣表述：蕭紅的文學(xué)成就很高，她生活在三十年代，在當(dāng)時(shí)被稱為“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這也是魯迅先生給予她的最高評(píng)價(jià)，而蕭紅最重要的作品就是《呼蘭河傳》，在這部作品中，作者詳細(xì)描寫了自己的童年生活，尤其是對(duì)自己家中的園子更是敘述詳盡。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們?cè)诮庾x文本的時(shí)候就會(huì)收到事半功倍的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師從了解文本作者的信息以及作品的背景資料入手引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，這樣的教學(xué)方法進(jìn)一步豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的情感和內(nèi)涵，這樣最終實(shí)現(xiàn)了深度解讀文本的目標(biāo)。

三、兒童視角，深入淺出

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師面對(duì)的是充滿好奇心的孩子們，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也要從學(xué)生的視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。在新課標(biāo)中也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要充分尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中充分考慮兒童的認(rèn)識(shí)水平，拉近和兒童之間的距離。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生獲得個(gè)性化的解讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《大自然的文字》這篇課文的時(shí)候，教師就從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。這篇課文是一篇科普小品文，這篇文章的語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生們能夠充分感受科普小品文的客觀性，體會(huì)語(yǔ)言使用的精妙，但是具體解讀科普小品文的特點(diǎn)，還是存在一定困難的，于是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們要組織一支科學(xué)考察隊(duì)，我們要去美麗的大自然探索奧秘，請(qǐng)大家看一下我們要考察的對(duì)象?！苯又處煘閷W(xué)生展示了大自然中的各種奧秘，例如大自然中的花崗石，然后讓學(xué)生分析：“通過畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)比課文中的文字描寫，你有什么收獲？”

由于組建科學(xué)考察隊(duì)的形式非常新穎生動(dòng)，所以小學(xué)生們?cè)诘谝粫r(shí)間就被深深吸引了，在這樣生動(dòng)有趣的形式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果自然很好。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的特點(diǎn)，從兒童視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解讀，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)。

在新課標(biāo)中明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，這就要求教師逐漸優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從不同角度解讀文本，也就是說(shuō)要不拘一格“讀”文本，讀出語(yǔ)文課堂的深度和精彩。

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