劉巖川，張成山,徐國(guó)凱，康 晶

(大連民族大學(xué) a.機(jī)電工程學(xué)院；b.心理健康教育與發(fā)展中心,遼寧 大連 116605)

民族高校如何通過(guò)大型學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提升學(xué)生能力
——以中國(guó)大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽為例

劉巖川a，張成山b,徐國(guó)凱a，康 晶a

(大連民族大學(xué)a.機(jī)電工程學(xué)院；b.心理健康教育與發(fā)展中心,遼寧 大連 116605)

針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程具有復(fù)雜性、漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，提出利用大型學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提升學(xué)生能力的方案。結(jié)合大型學(xué)科競(jìng)賽具有實(shí)施周期長(zhǎng)、綜合性強(qiáng)以及內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，利用整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的多種動(dòng)機(jī)強(qiáng)化手段和多個(gè)遷移機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠全程積極參與到競(jìng)賽過(guò)程中。民族高?？衫么祟?lèi)理想的訓(xùn)練平臺(tái)提升學(xué)生能力。

能力培養(yǎng)；學(xué)科競(jìng)賽；遷移；動(dòng)機(jī)強(qiáng)化

民族高校傳統(tǒng)的教育模式一直將知識(shí)的傳授放在中心地位，隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和民族地區(qū)的快速發(fā)展，單純的知識(shí)型人才已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，民族高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)、技能和能力是經(jīng)常遇到的三個(gè)概念：從心理學(xué)意義上講，知識(shí)即是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的成果；技能是程序性知識(shí)，是對(duì)具體情境下的某類(lèi)事情的處理方法或操作步驟，是在擁有一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練所得；能力是指在掌握一定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能夠高效完成某項(xiàng)活動(dòng)，并使活動(dòng)順利進(jìn)行的本領(lǐng)[1]。

知識(shí)可以立即獲得，但技能必須通過(guò)訓(xùn)練才能掌握。一個(gè)人能否運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能在不同的場(chǎng)合進(jìn)行高效遷移與合理應(yīng)用，是其能力的具體體現(xiàn)。這里的遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響[2]。有研究表明，遷移是能力提高的重要因素，在不同情境下實(shí)施各種遷移訓(xùn)練是提高能力的一種有效手段[3]。知識(shí)和技能的掌握對(duì)能力的提高起著支撐與促進(jìn)作用，但單純地掌握知識(shí)和技能并不意味著可以直接提高能力。能力培養(yǎng)過(guò)程是對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能在各種場(chǎng)合與主觀意識(shí)融合后的實(shí)踐與訓(xùn)練，并最終將其積淀和固化成個(gè)人成熟的心理品質(zhì)和特有潛能的過(guò)程[4]。

1 民族高校學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力的需求，民族高校對(duì)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進(jìn)行了積極的改革與探索，如提高實(shí)踐學(xué)時(shí)比例、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式等，借以加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)[5]。但實(shí)踐教學(xué)仍存留著灌輸式教學(xué)思維模式，難以達(dá)到理想效果[6]。主要有三方面的原因：

(1)教師掌控整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生被指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教材所左右，處于被支配的地位，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和個(gè)人發(fā)揮的空間，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成了機(jī)械性的操作。

(2)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限且有固定的操作流程，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)成為單純的基本技能訓(xùn)練[7]。

(3)多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)單一課程甚至單一知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合性?xún)?nèi)容，學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力不能得到鍛煉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)遷移訓(xùn)練[8]。

2 提高學(xué)生能力培養(yǎng)方案的實(shí)施

鑒于當(dāng)前民族高校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不足，提出利用大型學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。本文以中國(guó)大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽為例，對(duì)其實(shí)施過(guò)程與效果進(jìn)行說(shuō)明。

2.1 中國(guó)大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽簡(jiǎn)介

中國(guó)大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽是中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)主辦的一項(xiàng)賽事[9]。大賽要求參與者在一年的時(shí)間內(nèi)自行設(shè)計(jì)并制造一輛小型單人座休閑賽車(chē)。比賽分為理論答辯和動(dòng)態(tài)競(jìng)賽兩個(gè)部分：理論答辯要求各車(chē)隊(duì)就本隊(duì)賽車(chē)的設(shè)計(jì)方案、營(yíng)銷(xiāo)方案和成本控制等內(nèi)容進(jìn)行論述和答辯；動(dòng)態(tài)競(jìng)賽主要考查賽車(chē)的動(dòng)力性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性等方面的內(nèi)容，包括直線(xiàn)加速、高速避障以及耐久賽等。大賽涵蓋了理論設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐和動(dòng)態(tài)比賽等內(nèi)容，對(duì)參賽隊(duì)伍的理論功底、實(shí)踐技能以及賽車(chē)性能等方面進(jìn)行全面檢驗(yàn)[10]。

2.2 大賽心理學(xué)特征

賽車(chē)的設(shè)計(jì)制作是一個(gè)理論計(jì)算和工程實(shí)踐相結(jié)合的工作過(guò)程，要求參與者既懂汽車(chē)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，還要掌握工程實(shí)踐技能，涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車(chē)設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、流體力學(xué)以及多種設(shè)計(jì)和仿真軟件的使用等多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐技能。復(fù)雜的設(shè)計(jì)制作過(guò)程蘊(yùn)含著多項(xiàng)能力培養(yǎng)的因素：首先，賽車(chē)設(shè)計(jì)過(guò)程所需的大量新知識(shí)、新技能為能力提升打下基礎(chǔ)；其次，賽車(chē)設(shè)計(jì)制作以及安裝調(diào)試過(guò)程為學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了極佳的機(jī)會(huì)，這里不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移，還有復(fù)雜的動(dòng)手操作情景下的遷移訓(xùn)練；最后，長(zhǎng)周期的訓(xùn)練過(guò)程使學(xué)生的知識(shí)與技能在不同環(huán)節(jié)得到反復(fù)應(yīng)用和遷移，這種反復(fù)可以使學(xué)生的知識(shí)與技能得到融合和固化，進(jìn)而有效促進(jìn)能力的提升。

2.3 大賽學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化

長(zhǎng)周期的訓(xùn)練過(guò)程是能力培養(yǎng)的重要因素，但要求被訓(xùn)練者必須善始善終才能達(dá)到預(yù)期目的。從心理學(xué)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和困難的排解上發(fā)揮著非常重要的作用。僅有好的學(xué)習(xí)愿望而不具備一定水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)進(jìn)程往往無(wú)法維持[11]。事實(shí)上，學(xué)生中途掉隊(duì)的現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有著密切的關(guān)系[12]。所以，使用各種手段諸如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、嚴(yán)格過(guò)程管理、化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，可有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的重要手段。

大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽內(nèi)容復(fù)雜、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)參與者的動(dòng)機(jī)水平提出了較高要求。為避免動(dòng)機(jī)水平較低者中途掉隊(duì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)了四個(gè)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)手段，以支撐學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)[13]：

(1)任務(wù)本身具有較強(qiáng)的吸引力。賽車(chē)的設(shè)計(jì)和制作充滿(mǎn)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。賽車(chē)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、軟件仿真、零部件加工生產(chǎn)以及整車(chē)組裝調(diào)試等環(huán)節(jié)，都具有鮮明的視覺(jué)效果，可在學(xué)生的心理中產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和吸引力。這些階段性成果成為動(dòng)機(jī)的有效強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生向更高層次目標(biāo)繼續(xù)努力。

(2)團(tuán)隊(duì)成員之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)是有效的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化。整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)將全體隊(duì)員緊密地聯(lián)系在一起，一個(gè)成員的進(jìn)程或結(jié)果若出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)影響到全隊(duì)的進(jìn)程。這種團(tuán)隊(duì)性任務(wù)為每名隊(duì)員施加一種很強(qiáng)的心理約束，使其不能隨意地延遲或放棄，否則其個(gè)人行為將會(huì)給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。

(3)指導(dǎo)教師的幫助與監(jiān)管掌控團(tuán)隊(duì)的走向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)法維持往往發(fā)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中遇到困難或者執(zhí)行者感到枯燥乏味的時(shí)候。此時(shí)，指導(dǎo)教師在解決困難、調(diào)節(jié)情緒以及重啟任務(wù)上，發(fā)揮著非常重要的作用。事實(shí)上，用一年的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)和制作一部賽車(chē)，內(nèi)容復(fù)雜，任務(wù)艱巨，如果沒(méi)有有效的強(qiáng)化手段和監(jiān)管機(jī)制，會(huì)有許多學(xué)生半途而廢。但指導(dǎo)教師的強(qiáng)化并不是強(qiáng)迫，而是采取各種輔助手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，化解困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在一個(gè)較高水平。

(4)以參加國(guó)家級(jí)大賽為終極目標(biāo)。賽車(chē)本身就是一項(xiàng)深受學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而作為民族高校的大學(xué)生，見(jiàn)證自己參與設(shè)計(jì)制作的賽車(chē)馳騁在賽場(chǎng)上，與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)同場(chǎng)競(jìng)技，必定會(huì)有效地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至激發(fā)出更高水準(zhǔn)，將此項(xiàng)難度極高的工作堅(jiān)持到底。比賽全程的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化如圖1。

圖1 比賽動(dòng)機(jī)強(qiáng)化過(guò)程圖

3 方案實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽無(wú)論從內(nèi)容還是形式上，都是一個(gè)非常難得的訓(xùn)練平臺(tái)，這一點(diǎn)已得到參賽學(xué)生和教師的高度認(rèn)可。但與知識(shí)和技能不同的是，很難通過(guò)量化的指標(biāo)對(duì)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。為了說(shuō)明此項(xiàng)大賽的訓(xùn)練效果，以比賽過(guò)程中和比賽結(jié)束后學(xué)生的種種表現(xiàn)，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生能力的提升。

以大連民族大學(xué)民族之魂賽車(chē)隊(duì)為例。在調(diào)試過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)懸架方案設(shè)計(jì)失誤、半軸和輪芯參數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤、發(fā)動(dòng)機(jī)軸瓦磨損、氣動(dòng)換擋方案缺陷等重大問(wèn)題和錯(cuò)誤，并由此導(dǎo)致了賽車(chē)的底盤(pán)觸地、半軸和輪芯斷裂、發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)困難以及發(fā)動(dòng)機(jī)換擋不暢等問(wèn)題。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)理論，找出根源，給出解決方案。復(fù)雜和艱難的調(diào)試過(guò)程為學(xué)生的應(yīng)用和遷移提供了非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，問(wèn)題的處理加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。在制作和調(diào)試后期，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，其中包括故障分析、解決方案確定、新部件的設(shè)計(jì)制作以及安裝調(diào)試等，一般只需三至五天時(shí)間，大賽的訓(xùn)練使學(xué)生的能力得到提高。

從以下兩位大賽參與者的心得體會(huì)中，更加可以看出學(xué)生的收獲和變化：

機(jī)械2009級(jí)段云龍：“如果你問(wèn)我企業(yè)有沒(méi)有因?yàn)槟阍谲?chē)隊(duì)拿了獎(jiǎng)項(xiàng)而對(duì)你有所重用，我的回答是NO！車(chē)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷在工作中并不是立竿見(jiàn)影的，但是在車(chē)隊(duì)的一年里卻學(xué)會(huì)了很多,例如自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作，責(zé)任心和使命感等。”

機(jī)械2010級(jí)王兵：“在車(chē)隊(duì)的時(shí)候每天面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，它培養(yǎng)了我們不懼怕問(wèn)題和樂(lè)于解決問(wèn)題的能力。企業(yè)是一個(gè)注重能力的地方，只有你敢于接受任務(wù)并出色完成任務(wù)，才可能獲得更多的機(jī)會(huì)。車(chē)隊(duì)出來(lái)的人有自信去接受任務(wù)，并完美地完成它。去年我獲得了公司年度先進(jìn)個(gè)人，這一成績(jī)與在車(chē)隊(duì)培養(yǎng)的自信以及敢于承擔(dān)是密不可分的?！?/p>

從兩名學(xué)生的心得體會(huì)中可以看出，大賽的經(jīng)歷在學(xué)生的思想中得到了固化和升華，使其思維方式和思想品質(zhì)都發(fā)生了變化，這種變化的表現(xiàn)是自信、努力和敢于面對(duì)。大賽的經(jīng)歷并沒(méi)有局限于大賽本身，它已經(jīng)有效地遷移到學(xué)生日后的工作中，突出的工作能力，使民族高校的學(xué)生在社會(huì)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的能力要求越來(lái)越高，但民族高校的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式基本還延續(xù)著幾十年前的傳統(tǒng)內(nèi)容和方法。為培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的能力型人才，民族高校必須在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式上，遵循能力培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行改革。大型學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生知識(shí)和技能在不同情境中的應(yīng)用和遷移提供了平臺(tái)，大大提高了學(xué)生的能力和未來(lái)發(fā)展的空間，對(duì)民族高校的教學(xué)模式改革有一定的參考價(jià)值。

[1] 張洪峰.大學(xué)生能力培養(yǎng)的研究與思考[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 姚梅林.論學(xué)習(xí)遷移與能力的形成[J].教育評(píng)論，1992(4)：20-23.

[4] 孫靜.工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[5] 戴波，紀(jì)文剛，劉建東，等.以工程能力培養(yǎng)為主線(xiàn)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2011(6)：136-140.

[6] 石曉林.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足及改革淺析[J].中國(guó)外資，2013(11)：277-279.

[7] 劉巖川.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11(5)：463-465.

[8] 馬克學(xué)，席興字.當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題[J].畜牧與飼料科學(xué)，2011(5)：46-18.

[9] 王金亮.中國(guó)創(chuàng)造擎動(dòng)未來(lái)——第四屆中國(guó)大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽襄陽(yáng)盛放[J].汽車(chē)科技，2013(6)：10-17.

[10] 徐斌，郗建國(guó)，牛毅，等.基于大學(xué)生方程式汽車(chē)大賽車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式改革[J].現(xiàn)代教育裝備，2012(9)：42-44.

[11] 張朝，李天思，孫宏偉.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[12] 劉巖川.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的心理學(xué)優(yōu)勢(shì)分析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011，28(7):157-159.

[13] 劉樹(shù)，宋芝霞.高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化與學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2006(8)：103-104.

(責(zé)任編輯 王楠楠)

How to Promote the Ability of Students by Academic Competitions in Nationalities Universities——A case of Formula Student China

LIU Yan-chuana，ZHANG Cheng-shanb，XU Guo-kaia，KANG Jinga

(a.School of Electromechanical Engineering; b. Psychological Health Education and Developing Centre, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Ability training is complex, gradual and long-term. Aiming at the characteristics of ability training, a scheme of promoting ability of students using academic competitions is proposed. Combined with the features of long-term, complex and comprehensive content of large subject contests, using multiple motivation strengthening methods and transfer chances, students are made to take part in the contests fully. Nationalities universities can utilize this ideal training platform to improve the ability of students.

ability training; academic competition; transfer; motivation strengthening

2016-06-21；最后

2016-12-13

劉巖川(1958-)，男，江蘇連云港人，副教授，主要從事教育心理學(xué)研究。

2096-1383(2017)01-0080-03

G

A