◇張祖潤(rùn)

美國(guó)詩(shī)人惠特曼曾說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”課程改革一路走來(lái)，從“三維教育觀”到“兒童在中央”，從“素質(zhì)教育”到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，理念變化的過(guò)程都充分指向了兒童的自主發(fā)展，為了兒童的成長(zhǎng)而施行教育。只有當(dāng)教師與兒童不斷走向平等、尊重、理解，這種凸顯兒童地位、具備典型特征的師生關(guān)系才可悄然沁入師生的心田。

陶行知曾說(shuō)：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)求平等，于出頭處謀自由。”每個(gè)兒童是花木，內(nèi)心深處有著被賞識(shí)、被認(rèn)同的期待；每位教師是園丁，滿眼洋溢著對(duì)兒童無(wú)限期待、無(wú)限希冀的愛意。

在這樣的課程中，兒童像花木一樣自由地成長(zhǎng)，他們可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，勤思考；可以自由表達(dá)，說(shuō)想法；可以參與辯論，表觀點(diǎn)；可以動(dòng)手操作，來(lái)驗(yàn)證；可以合作交流，樂分享。教師像園丁一樣精心地培育，給兒童生長(zhǎng)留下足夠的空間，施以陽(yáng)光雨露，尊重個(gè)性化意見，遵循多元價(jià)值觀，用開放、包容和自由靜候每朵花開的聲音。

在這里，兒童的成長(zhǎng)是課程建構(gòu)之“魂”，兒童像小樹苗一樣地生長(zhǎng)，起點(diǎn)平等，期盼成長(zhǎng)自由，內(nèi)心需要教師的認(rèn)同和欣賞。教師則給予兒童更多的耐心、更多的責(zé)任、更多的尊重、更多的包容，適度表?yè)P(yáng)、真心欣賞，讓每棵花木都能在自己適宜的空間里自由成長(zhǎng)?；诖耍瑑和膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是多樣的，學(xué)習(xí)方式是多元的，學(xué)習(xí)過(guò)程是多彩的……讓教育顯得格外生動(dòng)起來(lái)。

如果把學(xué)?？闯梢豢么髽?，那么教師就是主干，學(xué)生就是枝葉，兩者相互依存、相互輝映。在其中，教師和學(xué)生都是真正意義上的人，只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱和貴賤之分。教師充分給予兒童成長(zhǎng)的養(yǎng)分，了解兒童的生活狀況、情感波動(dòng)和心理變化，讓每一片枝葉都能獲得營(yíng)養(yǎng)，健康成長(zhǎng)。兒童吸納著教師所賦予的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、思想和情懷，把主干掩映得格外多姿多彩。

在這樣的課程中，教師精心呵護(hù)每一片枝葉的長(zhǎng)大，尊重每一個(gè)兒童，讓每個(gè)兒童多一點(diǎn)選擇、多一種方法、多一些體驗(yàn)，讓他得到適宜的發(fā)展，讓他得到充分的表達(dá)，展示每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特的風(fēng)景。比如，低年級(jí)數(shù)學(xué)期末測(cè)試可以嘗試用闖關(guān)的形式讓學(xué)生盡情地展示自我；中年級(jí)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)故事可以用表演的形式表達(dá)自己對(duì)自然和社會(huì)的理解；高年級(jí)學(xué)生走進(jìn)歷史、穿越時(shí)空，展現(xiàn)對(duì)經(jīng)典的個(gè)性解讀，也可以基于數(shù)字化平臺(tái)對(duì)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)進(jìn)行全面綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)……

回歸兒童為主體的教育文化，需要換一種角度看教育，用自己的方式表達(dá)對(duì)師生對(duì)話關(guān)系的理解與思考，并在實(shí)際教學(xué)中踐行。教師要俯下身去，與兒童平等對(duì)話，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛好。愿每位教育人都是“未曾長(zhǎng)大的兒童”，胸懷童心，共同奔赴美好的明天！