楊曦帆（南京藝術(shù)學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

藝術(shù)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)世界的方式，藝術(shù)存在于日常生活中的每一個(gè)角落，藝術(shù)是思想的表達(dá)方式。在這個(gè)意義上，藝術(shù)院校應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)怎樣的藝術(shù)人才？應(yīng)該為社會(huì)創(chuàng)造怎樣的藝術(shù)氣氛？應(yīng)該如何培養(yǎng)當(dāng)代研究生？在傳承傳統(tǒng)、建構(gòu)中國(guó)特色文化中應(yīng)該起到什么樣的作用？這些問(wèn)題對(duì)于藝術(shù)院校而言具有使命性，需要深入思考如何培養(yǎng)既有高水平藝術(shù)實(shí)踐能力，又富有藝術(shù)思考能力的現(xiàn)代人才。

一、研究生的培養(yǎng)模式

藝術(shù)院校的研究生通常為兩類(lèi)，一類(lèi)是以藝術(shù)實(shí)踐為主的專(zhuān)業(yè)碩士，另一類(lèi)是以研究為主的學(xué)術(shù)型碩士。隨著研究生教育的深化，教育主管部門(mén)對(duì)于研究生類(lèi)型進(jìn)行了調(diào)整；目前，在音樂(lè)學(xué)院，包括作曲在內(nèi)的所有藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)都屬于“專(zhuān)業(yè)碩士”（或稱(chēng)“藝術(shù)碩士”），學(xué)制三年；另外，從2017年開(kāi)始招收四年制非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以代替兩年制的“MFA”②“MFA”，Master of Fine Arts 的縮寫(xiě)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生，注重藝術(shù)實(shí)踐并兼顧藝術(shù)理論修養(yǎng)。；音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育理論、作曲技術(shù)理論屬學(xué)術(shù)型碩士，學(xué)制三年。學(xué)術(shù)型對(duì)接人文社科類(lèi)碩士研究生標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)型碩士則以舞臺(tái)表演和創(chuàng)作作品為主。在生源方面，學(xué)術(shù)型碩士研究生的考生來(lái)源通常是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科生，有時(shí)候也有音樂(lè)表演類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及其他文理科學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考的情況；專(zhuān)業(yè)型碩士生源則大多以音樂(lè)學(xué)院作曲系、鋼琴系、管弦系、聲樂(lè)系（聲歌系）、民樂(lè)系（國(guó)樂(lè)系）等專(zhuān)業(yè)系科本科畢業(yè)生為主。

近兩年國(guó)家加大了藝術(shù)院校實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的比例，這也給如何更好培養(yǎng)實(shí)踐類(lèi)研究生提出了更高的要求。從學(xué)科分化和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上可以看出，藝術(shù)院校在教學(xué)上存在一定的特殊性，這主要體現(xiàn)在以藝術(shù)實(shí)踐為主的“專(zhuān)業(yè)型碩士”研究生方面。以音樂(lè)院校為例，以“一對(duì)一”的“小專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式為主的培養(yǎng)方式是其他大多數(shù)院校和專(zhuān)業(yè)所不具備的，學(xué)生要把很多時(shí)間花在創(chuàng)作、練琴、練聲等專(zhuān)業(yè)性訓(xùn)練上。這種“特殊性”也使得藝術(shù)院校的研究生培養(yǎng)存在利弊并存的現(xiàn)象：有利的方面在于，藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)化程度高，有利于學(xué)生更深入地把握藝術(shù)分析能力；不利的方面在于，由于專(zhuān)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)面較窄，學(xué)術(shù)視野有限，技術(shù)性有余而對(duì)于作品的理解以及人文素養(yǎng)則相對(duì)較弱。看清“長(zhǎng)短”才有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。按照教育部的要求，以舞臺(tái)表演為主的藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要“具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高水平的藝術(shù)創(chuàng)作能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力”（“藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”，學(xué)位辦[2006]6號(hào)）。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)比較全面的要求。不僅明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要有“高水平的藝術(shù)創(chuàng)作能力和較強(qiáng)的理解力和表現(xiàn)力”，也特別強(qiáng)調(diào)了“系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的重要性。就現(xiàn)實(shí)而言，不少專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生距離這一要求還有不小的距離。

專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)上最大區(qū)別在于，學(xué)術(shù)型研究生強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，注重跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)位論文是其最終的成果；專(zhuān)業(yè)性研究生重在藝術(shù)實(shí)踐，因此，培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)也是以實(shí)用的舞臺(tái)實(shí)踐知識(shí)為主，對(duì)能否畢業(yè)的判斷也是以舞臺(tái)實(shí)踐（音樂(lè)會(huì)）為主。在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)術(shù)型研究生以學(xué)位論文為載體，其方式等同于所有人文社科研究生的培養(yǎng)模式，其判斷標(biāo)準(zhǔn)已形成慣例；但專(zhuān)業(yè)性研究生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)由于藝術(shù)個(gè)性而在一些時(shí)候難以形成一致標(biāo)準(zhǔn)。盡管二者之間存在差異，但一些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)則是共同的。比如，研究生教育應(yīng)當(dāng)是以思維能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，對(duì)能力的培養(yǎng)有助于研究生在今后的發(fā)展中勝任更多不同類(lèi)型的工作，而不是僅限于寫(xiě)一篇論文或演奏幾首有限的曲目。

二、研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

中國(guó)藝術(shù)院校研究生教育經(jīng)過(guò)三十多年的積累，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和成就。比如，我們?cè)谒囆g(shù)技能的訓(xùn)練方面所取得的成績(jī)就得到了較為廣泛的認(rèn)可，在很多重大國(guó)際音樂(lè)賽事中，常有中國(guó)音樂(lè)才子獲獎(jiǎng)身影。這些都是值得驕傲的成績(jī)。不過(guò)，我們也要認(rèn)識(shí)到，作為藝術(shù)院校的研究生教育，積累專(zhuān)業(yè)技能的重要性是不可置疑的，但同時(shí)也不能因此忽視了對(duì)思考能力的培養(yǎng)，有了思考的動(dòng)力，才需要有針對(duì)性的培養(yǎng)所需之技能。否則，就如當(dāng)下?tīng)顩r，中國(guó)藝術(shù)院校學(xué)生成為了“技術(shù)好”的代名詞(當(dāng)然，在大學(xué)擴(kuò)招之后，這一“傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)”已有所變化)。站在藝術(shù)的角度，單純的“技術(shù)好”并不是一件值得特別炫耀的事情；因?yàn)檫@有可能讓我們對(duì)藝術(shù)的理解降低到了一個(gè)物質(zhì)性的層面，技術(shù)并不能等同于藝術(shù)。某種意義上，單純技能訓(xùn)練有點(diǎn)像過(guò)去的“八股文”；也就是說(shuō)，一個(gè)音樂(lè)表演類(lèi)研究生如果沒(méi)有注重對(duì)藝術(shù)能力的提升，實(shí)際上也就是只會(huì)表演自己會(huì)的有限曲目而已，并沒(méi)有真正提高藝術(shù)能力。學(xué)院的培養(yǎng)方式不同于藝術(shù)表演院團(tuán)，突顯的應(yīng)是對(duì)藝術(shù)人才的整體教育和對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的保障，而不只是以一臺(tái)音樂(lè)會(huì)或一次比賽結(jié)果為終極標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，藝術(shù)院校所培養(yǎng)的研究生不僅能夠上舞臺(tái)表演，還要能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效的傳授，這其中包括了對(duì)作品的專(zhuān)業(yè)解讀。

在國(guó)內(nèi)的音樂(lè)院校流傳著這樣的認(rèn)識(shí)：附中學(xué)生的技術(shù)是一流的，本科生不如附中生，研究生不如本科生。一方面，這種“倒掛”現(xiàn)象是唯技能而產(chǎn)生的結(jié)果，另一方面也促使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，研究生教育不同于附中和本科教育，研究生教育應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)思想、藝術(shù)品味、藝術(shù)技巧等多重環(huán)節(jié)之藝術(shù)能力的全面發(fā)展。在較長(zhǎng)的階段里，我們培養(yǎng)了很多獲獎(jiǎng)選手，但作為人口大國(guó)，我們卻很少能夠培養(yǎng)出被公認(rèn)的、引領(lǐng)大眾趣味的、具有廣泛認(rèn)同的世界級(jí)藝術(shù)大師。在這個(gè)層面上，我們的教育模式似乎只是在培養(yǎng)“匠人”。有人認(rèn)為，我們需要學(xué)習(xí)“匠人精神”，比如，并不是人人都可以做舞臺(tái)上的獨(dú)奏家，那么是不是就可以多培養(yǎng)坐樂(lè)隊(duì)的“匠人”？其實(shí)，“匠人精神”重在“精神”，其精神的內(nèi)涵是在藝術(shù)上精益求精的狀態(tài)，并不是技不如人，退而求其次的做法，而是對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域深度分層的“術(shù)有專(zhuān)攻”的思路。

另外，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神對(duì)于研究生教育的質(zhì)量有著直接影響，一些導(dǎo)師和研究生的學(xué)科意識(shí)在一定程度上比較淡薄，對(duì)于藝術(shù)的理性認(rèn)識(shí)和分析能力都有待提高，這或許和藝術(shù)院校較長(zhǎng)期所形成的一些習(xí)慣有關(guān)。這不僅不利于研究生在思想上提高對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作為學(xué)科建設(shè)重要組成部分的研究生群體如果淡于學(xué)科意識(shí)，那么，作為新的門(mén)類(lèi)學(xué)科——藝術(shù)學(xué)的未來(lái)也是令人擔(dān)憂的。有文章針對(duì)藝術(shù)院校此類(lèi)現(xiàn)象指出：“有的老師不注意對(duì)學(xué)術(shù)前沿的追蹤，長(zhǎng)期不從事科研創(chuàng)作，不參加學(xué)術(shù)會(huì)議，寫(xiě)不出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文；有的老師只重視技能、技法的傳授，而對(duì)必要的理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究不夠重視，導(dǎo)致一些學(xué)生不懂科研方法，更談不上科研創(chuàng)新能力了。”[1]客觀地講，這是藝術(shù)院校，特別是音樂(lè)學(xué)院較為普遍的現(xiàn)象。同時(shí)，藝術(shù)院校學(xué)生素養(yǎng)也是一個(gè)需要面對(duì)的問(wèn)題；在當(dāng)下社會(huì)中，“有的學(xué)生進(jìn)校就忙于從事社會(huì)工作，整天忙于輔導(dǎo)學(xué)生掙課時(shí)費(fèi)，為高消費(fèi)、奢侈品而忙碌，幾年下來(lái)，沒(méi)有認(rèn)真上幾天課，沒(méi)有認(rèn)真讀幾本書(shū)，有的還不能按期畢業(yè)?！盵1]盡管作者指出的現(xiàn)象是有所針對(duì)，但也是大多數(shù)藝術(shù)院校普遍存在的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，的確存在藝術(shù)院校部分師生缺乏對(duì)待學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，部分研究生缺乏正規(guī)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力方面比較薄弱，缺乏學(xué)術(shù)興趣和學(xué)科意識(shí)必然缺乏創(chuàng)新能力，從而也導(dǎo)致學(xué)術(shù)反思和批評(píng)性精神的欠缺。研究生不同于本科生教育，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于研究生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的反思能力為主；特別是要以問(wèn)題意識(shí)作為研究生教學(xué)的主線，激發(fā)學(xué)生思考與判斷能力。

總體上看，藝術(shù)院校學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩類(lèi)研究生所存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為，學(xué)術(shù)型研究生由于身處藝術(shù)院校相對(duì)于綜合大學(xué)而言缺乏應(yīng)有的人文環(huán)境，這使得研究生在跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較為明顯的缺陷；而專(zhuān)業(yè)型研究生在目前的培養(yǎng)中還存在著職業(yè)化能力有待提高等問(wèn)題。

三、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科意識(shí)

目前，在一定程度上，我們對(duì)“學(xué)術(shù)”缺乏細(xì)致的分層工作；學(xué)術(shù)并不是簡(jiǎn)單的“背背歷史知識(shí)”，在大學(xué)校園里的所有藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)本身就應(yīng)當(dāng)是具有學(xué)術(shù)意識(shí)的藝術(shù)行為；大學(xué)的藝術(shù)活動(dòng)之所以不同于校園之外的“唱歌跳舞”，其核心在于大學(xué)中的藝術(shù)活動(dòng)其本質(zhì)不能脫離人文品味與科學(xué)精神；藝術(shù)實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的以寫(xiě)文章論英雄，但藝術(shù)院校不能脫離學(xué)術(shù)語(yǔ)境，學(xué)術(shù)與藝術(shù)并不是對(duì)立的矛盾體。在藝術(shù)院校的藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種具有學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)思考的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這是藝術(shù)院校存在的邏輯前提；大學(xué)的本質(zhì)就應(yīng)當(dāng)是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，這是所有大學(xué)的共同使命。當(dāng)下的情況是，一方面，從社會(huì)對(duì)藝術(shù)的需求角度，藝術(shù)很大程度上被視為“唱歌跳舞”的技能；另一方面，基于對(duì)藝術(shù)的偏見(jiàn)，人們習(xí)慣于以藝術(shù)的特殊性來(lái)掩蓋其思想的貧乏。盡管我們不能忽視藝術(shù)院校的特色，但不能以此為擋箭牌而遁形于其“獨(dú)特性”之中。藝術(shù)院校的研究生培養(yǎng)和其他所有高校的研究生培養(yǎng)之間首先是高層次教育的共性，對(duì)人文精神與學(xué)術(shù)思考能力的培養(yǎng)是共通的，其次才是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同而存在差異。

通常，學(xué)科建設(shè)主要是由理論專(zhuān)業(yè)來(lái)完成，但同時(shí)又不局限于理論專(zhuān)業(yè)，而是關(guān)系到所有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。按照目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，一些院校（如中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院）已為表演類(lèi)專(zhuān)業(yè)增設(shè)博士生導(dǎo)師，這意味著音樂(lè)表演類(lèi)學(xué)生可以和音樂(lè)理論、音樂(lè)創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣攻讀博士學(xué)位。作為學(xué)科的最高學(xué)位，意味著代表本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的最高水平；因此，對(duì)“博士”的期待除了舞臺(tái)展示，在理論方面也必然會(huì)有更高要求。研究生教育是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，那么，這意味著表演類(lèi)專(zhuān)業(yè)將要開(kāi)始比過(guò)去承擔(dān)起更多的學(xué)科建設(shè)任務(wù)。這也預(yù)示了，音樂(lè)與舞蹈學(xué)科在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上可能會(huì)迎來(lái)新的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、變化和發(fā)展。

盡管面臨新的變化，但要提高研究生教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)科建設(shè)，還是需要圍繞研究生課程建設(shè)來(lái)提高研究生的學(xué)術(shù)水平，只有以課程建設(shè)為中心，才有可能在理論與方法環(huán)節(jié)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而逐步建立學(xué)科意識(shí)，以及在不斷地反思中推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。研究生課程建設(shè)應(yīng)該包含最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，課程除了知識(shí)傳授還要幫助研究生樹(shù)立學(xué)術(shù)自信，幫助他們體驗(yàn)學(xué)術(shù)思維與創(chuàng)新的過(guò)程。特別是在具有藝術(shù)院校特點(diǎn)的“小班課”和音樂(lè)表演類(lèi)以“一對(duì)一”為主的授課方式中，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生更主動(dòng)地參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，研究生教育只有在良性的“互動(dòng)”中才可能培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的藝術(shù)思考和藝術(shù)品味的能力。研究生的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為課程建設(shè)的組成部分，師生的“互動(dòng)”所呈現(xiàn)出的應(yīng)該是以具有反思性的理念所帶動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)應(yīng)注意到研究生這一群體的主體創(chuàng)造性，或者說(shuō)，在日常教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，給他們的創(chuàng)造能力留出相應(yīng)的空間，藝術(shù)如果沒(méi)有創(chuàng)造力就失去了藝術(shù)的本質(zhì)。

藝術(shù)需要情感，但情感并不是對(duì)理性的否定，情感本身也不僅僅是經(jīng)驗(yàn)性的。在表演類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中一定程度上存在著對(duì)藝術(shù)缺乏深層反思，教學(xué)被等同于單純技法的學(xué)習(xí)。在學(xué)術(shù)型研究生教育中也存在著這樣的情況，不少研究生進(jìn)校到畢業(yè)就是以一個(gè)學(xué)位論文選題為主，很多情況是導(dǎo)師熟悉什么領(lǐng)域，學(xué)生也就學(xué)習(xí)這些領(lǐng)域；研究生學(xué)習(xí)階段缺乏有效的學(xué)理和學(xué)術(shù)方法訓(xùn)練，結(jié)果對(duì)于學(xué)科意識(shí)基本還處于空白狀態(tài)。盡管能夠完成論文，但很可能只是限于一般性資料的羅列而鮮有明晰的學(xué)理視角，其學(xué)術(shù)的意義不夠明確，學(xué)科的理論與方法并未掌握。一句話，學(xué)生的獨(dú)立思考和研究能力沒(méi)有得到根本提高。這樣的研究生教育由于缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)眼界比較狹窄，學(xué)術(shù)后勁相對(duì)比較乏力；特別是在學(xué)科方法論、創(chuàng)新能力、研究能力等方面都顯得比較薄弱。從這一角度也說(shuō)明，為什么我國(guó)的整體學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平較低，這其中很大原因的確是因?yàn)閷W(xué)科理論基礎(chǔ)比較滯后，從而導(dǎo)致學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)反思能力不足，有效的新理論的創(chuàng)造性不足，同時(shí)也缺乏將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)常識(shí)相結(jié)合的能力。

學(xué)科意識(shí)就是對(duì)本學(xué)科的學(xué)科定位、明確學(xué)科歷史與發(fā)展的反思。學(xué)術(shù)科研和教育工作對(duì)于學(xué)科建設(shè)都是重要的，學(xué)術(shù)科研應(yīng)該起著推動(dòng)研究生教學(xué)工作的作用，不斷地把學(xué)術(shù)前沿話題落實(shí)到教學(xué)中，這是推動(dòng)研究生課程、保障研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在具體環(huán)節(jié)上則主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)思想載體的著作、論文以及各類(lèi)科研課題、教學(xué)成果、精品課程等。這些以文字表達(dá)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)工作并不是不同于或外在于藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐，而是說(shuō)，這種以大學(xué)為平臺(tái)對(duì)藝術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)的理性提煉正是所有藝術(shù)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其學(xué)術(shù)反思是對(duì)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的有力引導(dǎo)。

四、創(chuàng)造力是藝術(shù)院校發(fā)展的核心動(dòng)力

人類(lèi)文明的發(fā)展需要人的創(chuàng)造力，藝術(shù)人才是否具有創(chuàng)造力是衡量這個(gè)社會(huì)創(chuàng)造能力的重要尺度。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造力是藝術(shù)院校研究生教育的核心工作，南京藝術(shù)學(xué)院老校長(zhǎng)劉海粟先生所提倡“不息的變動(dòng)”就是一種追求不斷創(chuàng)新的理念。只有在創(chuàng)造力引導(dǎo)下，無(wú)論是藝術(shù)實(shí)踐還是學(xué)術(shù)研究才可能具有藝術(shù)院校的特色，創(chuàng)造力無(wú)論對(duì)于理論專(zhuān)業(yè)還是表演專(zhuān)業(yè)其重要性是等同的。

盡管創(chuàng)造能力因具有個(gè)性化而很難在“教學(xué)的平臺(tái)”上一概而論，但依筆者經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中還是有一些“共性經(jīng)驗(yàn)”值得關(guān)注：第一、學(xué)術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，除了課堂教學(xué)之外，以學(xué)術(shù)講座、大師班、工作坊等“第二課堂”形式作為完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科視野的重要補(bǔ)充；第二、藝術(shù)實(shí)踐與文化創(chuàng)新相結(jié)合，無(wú)論是創(chuàng)作還是舞臺(tái)表演，都需要思考其文化內(nèi)涵，從文化中獲得創(chuàng)造力；第三、藝術(shù)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在一定程度上，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)所需存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)一定程度上缺乏社會(huì)應(yīng)用性，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是創(chuàng)造力的源泉，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的藝術(shù)市場(chǎng)也期待有新意的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；第四、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與其他人文社科乃至自然學(xué)科的跨學(xué)科結(jié)合，就人類(lèi)文化發(fā)展來(lái)看，狹義的專(zhuān)業(yè)邊界會(huì)越來(lái)越模糊，“跨學(xué)科”會(huì)打破很多傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)格局而形成新的發(fā)展方向；第五、在音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演、音樂(lè)理論之間進(jìn)行“跨界”“跨專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐；南藝音樂(lè)學(xué)院在研究生教學(xué)中為民樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)作曲課，使同學(xué)能夠自己創(chuàng)作、改編民樂(lè)作品，這樣不僅在舞臺(tái)演出中能獲得好評(píng)，其音樂(lè)視野的拓展也極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情；第六、“學(xué)術(shù)型音樂(lè)會(huì)”應(yīng)當(dāng)成為藝術(shù)院校舞臺(tái)實(shí)踐的組成部分；研究生除了能夠演奏（唱）音樂(lè)，還能夠用有邏輯的語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)來(lái)解釋作為人類(lèi)社會(huì)文化的音樂(lè)；第七、關(guān)注多元文化，中國(guó)正在走進(jìn)世界，而年輕人要認(rèn)識(shí)世界的第一步就是思考如何面對(duì)多元文化；第八，在對(duì)學(xué)術(shù)理念和對(duì)藝術(shù)的理解上，應(yīng)給予研究生更多的學(xué)術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐的自由；導(dǎo)師對(duì)于研究生在藝術(shù)觀念和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上應(yīng)持更加包容的態(tài)度，應(yīng)鼓勵(lì)研究生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究持有自己的看法并用于實(shí)踐?？傊?，以上種種“方法”的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生真正的思維能力。創(chuàng)造力的核心是對(duì)新的學(xué)術(shù)研究方法的探索，其最終有效的形式是形成新的學(xué)術(shù)或藝術(shù)實(shí)踐理論。在這個(gè)層面，我們或可說(shuō)，對(duì)于學(xué)院式教育而言，“對(duì)探求真理方法的熱愛(ài)，應(yīng)勝于對(duì)真理本身的迷戀?！盵2]

藝術(shù)院校的“特殊性”在于其藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其突出問(wèn)題是如何平衡技能訓(xùn)練和人文精神培養(yǎng)之間的關(guān)系。過(guò)去，在一定程度上專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)只注重于技能而沒(méi)有在如何提高學(xué)生針對(duì)藝術(shù)問(wèn)題的思考能力以及藝術(shù)品味能力上予以足夠地關(guān)注，這就使得我們依然在很大程度上單向度的被“技術(shù)好”所簡(jiǎn)單代表，這樣的局面，不僅使學(xué)術(shù)理論沒(méi)有充分切入藝術(shù)實(shí)踐話題，同時(shí)也使藝術(shù)實(shí)踐長(zhǎng)期處于某種單方面的技能發(fā)展之中，研究生的思維能力沒(méi)有得到提高。藝術(shù)院校在對(duì)實(shí)踐類(lèi)（表演類(lèi)）人才的培養(yǎng)上，除了要以參加各類(lèi)比賽來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型藝術(shù)家”。以大學(xué)來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)家應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)立的方式，在藝術(shù)院校，不僅要追求以比賽獲獎(jiǎng)為目的的舞臺(tái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，“有思想的創(chuàng)作”和“理解型表演”都是重要內(nèi)容，研究生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力都應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)的重點(diǎn)?！袄斫狻本褪菍?duì)藝術(shù)的整體性理解，而這樣的“理解”應(yīng)當(dāng)是為表演專(zhuān)業(yè)研究生教育的核心內(nèi)容，在這個(gè)層面上，藝術(shù)實(shí)踐本身就是以學(xué)術(shù)的方式來(lái)呈現(xiàn)，這也是藝術(shù)存在于大學(xué)的合理性。

筆者認(rèn)為，在研究生教育層面上，藝術(shù)院校更多的工作還在于要向社會(huì)輸送這樣的群體：

他們接受過(guò)完整的藝術(shù)技能訓(xùn)練，有著良好的藝術(shù)品味，對(duì)于藝術(shù)的本質(zhì)有深入了解和反思，能夠運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的藝術(shù)觀念，他們因接受過(guò)藝術(shù)培養(yǎng)而更具有創(chuàng)造力；并且，這種“力”逐漸潛移默化地成為社會(huì)的習(xí)慣，而藝術(shù)人才之所以能夠服務(wù)社會(huì)，其核心因素在于藝術(shù)人才常常能夠以獨(dú)特的、不同于他人的視角來(lái)看待世界，視角的差異性正是思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力的靈感源泉，是社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的組成部分。

也就是說(shuō)，藝術(shù)院校的責(zé)任不僅是打造舞臺(tái)精英，同樣要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的、有獨(dú)立思考能力的藝術(shù)人才。唯有如此，藝術(shù)院校所培養(yǎng)的藝術(shù)人才才可能真正做到“每到重大歷史關(guān)頭，文化都能感國(guó)運(yùn)之變化、立時(shí)代之潮頭、發(fā)時(shí)代之先聲，為億萬(wàn)人民、為偉大祖國(guó)鼓與呼。”[3]

創(chuàng)造力就是藝術(shù)得以存在的根據(jù)。

總體上看，目前藝術(shù)院校研究生無(wú)論是在創(chuàng)作、表演還是學(xué)術(shù)理論方面大都還處于“模仿”而缺乏藝術(shù)創(chuàng)造能力。我們不僅欠缺大膽而又有創(chuàng)意的藝術(shù)創(chuàng)作，缺乏新穎的舞臺(tái)表演，也缺乏有深度的學(xué)術(shù)思考。在很多情況下我們的研究生教學(xué)都還處于“因循守舊”的狀態(tài)，有藝術(shù)氣質(zhì)的個(gè)性表達(dá)還未成為主流。故此，在21世紀(jì)，如何超越一般性模仿、如何創(chuàng)新、如何構(gòu)思實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)、如何表達(dá)自我追求、如何在理論上闡釋當(dāng)代藝術(shù)、如何在針對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考中探索新理論等內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)院校研究生教育的應(yīng)有之意，而這些學(xué)術(shù)話題本身就是創(chuàng)造力的切入點(diǎn)。

五、對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從發(fā)展的角度看，在研究生教育中，對(duì)于應(yīng)用能力的要求會(huì)越來(lái)越高。研究生的教育培養(yǎng)也需要反映社會(huì)的需要，研究生教育需要隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化的變化而變化。就現(xiàn)實(shí)情況而言，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用性人才的需要一定是高于對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需要，但這并不是意味著學(xué)術(shù)不重要；而是說(shuō)，通過(guò)分層劃分，更能夠?qū)崿F(xiàn)研究生培養(yǎng)的針對(duì)性。需要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，在課程結(jié)構(gòu)中不斷提高應(yīng)用型課程的比重，以應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，推動(dòng)研究生社會(huì)實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)社會(huì)中理解社會(huì)之所需，從而提高“所學(xué)”與“所用”關(guān)系的匹配度。否則，我們所培養(yǎng)的藝術(shù)人才很難真正服務(wù)社會(huì)。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是“注重表演技能提高兼及藝術(shù)理論素養(yǎng)”的原則，但“藝術(shù)理論素養(yǎng)”如何提高？以及如何區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生的理論學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都還有深入探討的空間。一定程度上，藝術(shù)碩士被理解為“不學(xué)理論”，這或許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)藝術(shù)的研究生懼怕理論學(xué)習(xí)，這其中的原因是復(fù)雜的。既可能有“不喜歡理論”的因素，也可能存在我們的理論和藝術(shù)實(shí)踐之間還缺乏有效溝通，從而使得“學(xué)術(shù)無(wú)用”的觀點(diǎn)在有的藝術(shù)院校還有一定市場(chǎng)。實(shí)際上，“學(xué)術(shù)”應(yīng)當(dāng)分層定義，既有理論型研究，也有關(guān)于應(yīng)用的研究。這對(duì)于已有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人而言就意味著需要掌握的是如何在舞臺(tái)上獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者指出，在“新常態(tài)下，社會(huì)對(duì)人才的需求將呈現(xiàn)出大批量、專(zhuān)門(mén)性、多樣化、高層次的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為高等教育的重要組成部分，因其所具有的高層次、職業(yè)性、復(fù)合性、應(yīng)用性等特質(zhì)，正在成為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的重要儲(chǔ)備。”[4]因此，音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)化的成功舞臺(tái)經(jīng)典個(gè)案為主，以有針對(duì)性的藝術(shù)實(shí)踐為中心，以經(jīng)典案例來(lái)讓學(xué)生走向職業(yè)化道路，有針對(duì)性的展開(kāi)對(duì)經(jīng)典舞臺(tái)個(gè)案和藝術(shù)家的研究，從而探索藝術(shù)家的成功之路。事實(shí)上，目前大部分研究生對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作、生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)等領(lǐng)域在現(xiàn)代社會(huì)中所發(fā)生的變化所知甚少，對(duì)于如何以職業(yè)藝術(shù)家身份進(jìn)入社會(huì)也大多未做好充分準(zhǔn)備。因此，藝術(shù)院校的大學(xué)校園還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“社會(huì)機(jī)構(gòu)”，能夠讓未來(lái)的藝術(shù)家們?cè)谛@中就能夠經(jīng)驗(yàn)一個(gè)藝術(shù)家在社會(huì)中所需要經(jīng)歷的重要事件，而不是等到畢業(yè)走進(jìn)社會(huì)后才感受到學(xué)校與社會(huì)的差距。藝術(shù)院校在研究生培養(yǎng)中應(yīng)該逐漸重視對(duì)研究生應(yīng)用能力和職業(yè)化的培養(yǎng)，過(guò)去的教育傳統(tǒng)上只注重了對(duì)未來(lái)藝術(shù)家專(zhuān)業(yè)能力的塑造，而沒(méi)有將未來(lái)藝術(shù)家作為社會(huì)人來(lái)看待。在這方面，很多院校做的不多。藝術(shù)家的職業(yè)化往往是靠學(xué)生是否能夠參加比賽或演出為標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)院校培養(yǎng)能夠在比賽中獲獎(jiǎng)的高精尖人才無(wú)疑是重要的，是衡量一所藝術(shù)院校教學(xué)水平的重要指標(biāo)，但是，在具有有影響力的比賽中能獲獎(jiǎng)?wù)弋吘故巧贁?shù)，教育要面向所有求學(xué)者。

六、研究生教學(xué)中的指導(dǎo)工作

研究生導(dǎo)師是研究生教育的關(guān)鍵。和本科教學(xué)相比，研究生教學(xué)中導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響相對(duì)要大得多。這是因?yàn)檠芯可蛯?dǎo)師的接觸方式和本科生不一樣，通常是單獨(dú)或者是小組式接觸，導(dǎo)師的“隱性”影響遠(yuǎn)大于在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中的“顯性”影響，這也是研究生和導(dǎo)師個(gè)人之間的關(guān)系更加密切的原因之一。導(dǎo)師個(gè)人魅力的影響對(duì)于藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)或許更為重要。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)實(shí)力，有廣闊的學(xué)科知識(shí)和有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)能力，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科的發(fā)展有符合學(xué)術(shù)邏輯的全面判斷，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的動(dòng)態(tài)有所了解。同樣，表演專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師不僅要有豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力，對(duì)于自己所從事專(zhuān)業(yè)的歷史和未來(lái)發(fā)展有著學(xué)術(shù)上敏銳的洞察力。除了上述專(zhuān)業(yè)水平之外，還有一個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起重視，一定程度上，教師被評(píng)為研究生導(dǎo)師是因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)成就，但缺少對(duì)研究生導(dǎo)師的專(zhuān)門(mén)職業(yè)培訓(xùn)。一些根本性的問(wèn)題，如何指導(dǎo)研究生，研究生教學(xué)如何不同于本科教學(xué)？如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)邏輯思維，研究生教育和學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系，如何為研究生打下較為扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論與方法基礎(chǔ)，如何指導(dǎo)研究生走向職業(yè)藝術(shù)家的道路等等環(huán)節(jié)都還顯得比較薄弱，都還應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)的深造?；仡檶W(xué)術(shù)史或許可以給我們一些啟發(fā)。民族音樂(lè)學(xué)家、首屆“中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)”（1980年）發(fā)起人高厚永教授曾回憶到：在上個(gè)世紀(jì)七十年代末，當(dāng)“文革”結(jié)束后，南京藝術(shù)學(xué)院于1978年開(kāi)始招收研究生；但是，“研究生導(dǎo)師過(guò)去都沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)研究生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”[5]，因此，他們 “請(qǐng)全國(guó)各地的專(zhuān)家到南藝來(lái)開(kāi)一個(gè)會(huì)”。因研究生培養(yǎng)所引發(fā)的學(xué)術(shù)會(huì)議最終成為了“民族音樂(lè)學(xué)”進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地的學(xué)術(shù)里程碑。這個(gè)例子說(shuō)明，研究生教育和學(xué)術(shù)活動(dòng)是密不可分的。

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是一個(gè)需要重視的問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)并不是空穴來(lái)風(fēng)，的確和學(xué)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。和國(guó)外高校教師的流動(dòng)性相比，我國(guó)高校教師相對(duì)較為固定；從學(xué)術(shù)活力來(lái)說(shuō)，流動(dòng)性有利于教師開(kāi)拓眼界，接觸不同學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)格，更容易形成學(xué)術(shù)的包容性。如果一個(gè)學(xué)者在不同高校學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)思想，體驗(yàn)過(guò)不同的藝術(shù)流派和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，如果能夠很好地對(duì)之綜合，這本身就是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。也只有有了創(chuàng)新意識(shí)，才可能真正擁有學(xué)術(shù)包容的胸懷，對(duì)于研究生的創(chuàng)新性才可能有敏銳地把握，而不是以導(dǎo)師之權(quán)力來(lái)維護(hù)因循守舊。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)緣的多元化和國(guó)際化是一個(gè)藝術(shù)院校能否培養(yǎng)出有分量的學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)志。如果希望培養(yǎng)出掌握學(xué)術(shù)前沿的研究生，那么導(dǎo)師本人就必須站在學(xué)術(shù)前沿；如果想培養(yǎng)出一流的藝術(shù)家，那么導(dǎo)師本人就必須要清楚什么是一流標(biāo)準(zhǔn)以及一流的標(biāo)準(zhǔn)在哪里。

在研究生教學(xué)中，我們注意到藝術(shù)院校研究生在理論基礎(chǔ)和人文精神方面相對(duì)貧乏，很多研究生對(duì)于相關(guān)經(jīng)典學(xué)術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題都相當(dāng)陌生，對(duì)于學(xué)術(shù)思維能力和學(xué)術(shù)方法的掌握都亟待提高。因此，如果采取“任其自由生長(zhǎng)”，那么，三年研究生生涯就會(huì)被功利化的縮減為一篇質(zhì)量不高的學(xué)位論文，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，研究生在學(xué)術(shù)理念和治學(xué)方法上就不可能有進(jìn)步。針對(duì)于此，南京藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院在研究生教學(xué)工作中，緊扣課程建設(shè)，除了原有各專(zhuān)業(yè)方向的課程之外，增加開(kāi)設(shè)了“人文專(zhuān)題研究”和“音樂(lè)學(xué)前沿”等基礎(chǔ)理論類(lèi)課程。其中，“人文專(zhuān)題研究”所講授內(nèi)容以人文、社科知識(shí)為主，分別由南藝和外校教授主講，內(nèi)容涉及人社科領(lǐng)域，覆蓋文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科。“音樂(lè)學(xué)前沿”則是將目標(biāo)瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，邀請(qǐng)校內(nèi)和各音樂(lè)院校學(xué)者講授。同時(shí)，我們還定期組織研究生與各音樂(lè)藝術(shù)院校研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以提高研究生的學(xué)術(shù)能力和豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)①筆者注：在和兄弟院校交流中我們形成的經(jīng)驗(yàn)：一般情況下，白天是兩校學(xué)術(shù)型研究生共同舉辦的學(xué)術(shù)論壇，兩校學(xué)術(shù)型研究生輪流發(fā)言，兩校也共同派出數(shù)名點(diǎn)評(píng)導(dǎo)師；晚上則是兩校研究生共同舉辦的音樂(lè)會(huì)，兩校音樂(lè)表演類(lèi)研究生輪流上臺(tái)展演。。另外，我們也為表演類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)了《聲樂(lè)藝術(shù)史》《管弦藝術(shù)史》《民樂(lè)藝術(shù)史》《鋼琴藝術(shù)史》等專(zhuān)門(mén)課程，讓學(xué)生熟知中外舞臺(tái)專(zhuān)業(yè)歷史，從中找到符合自己特點(diǎn)的道路。

藝術(shù)院校研究生教育模式變革的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)在于圍繞課程建設(shè)，通過(guò)課程優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練，提高學(xué)科研究方法課程的比例，建構(gòu)藝術(shù)與人文的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)術(shù)興趣，在課程設(shè)置上確?？鐚W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的可行性，鼓勵(lì)研究生自己舉辦學(xué)術(shù)沙龍，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議。一個(gè)接受過(guò)良好學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野的研究生，在選題、研究等環(huán)節(jié)就一定會(huì)有所創(chuàng)新。在研究生課程體系方面，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生我們堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維能力為目標(biāo)，研究生教育總體上來(lái)說(shuō)是一種“智力”教育，突出學(xué)術(shù)理論與方法類(lèi)課程，著力于培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)辨別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生來(lái)說(shuō)，我們則更注重應(yīng)用能力和職業(yè)化能力的培養(yǎng)。

通常邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)者、藝術(shù)家講學(xué)是構(gòu)建校園學(xué)術(shù)氣氛的做法。學(xué)術(shù)講座、大師班、學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生接觸到一線學(xué)者、藝術(shù)家的不同觀點(diǎn)，能夠領(lǐng)略到平時(shí)只是在書(shū)本上接觸的學(xué)者和藝術(shù)家，這對(duì)于增強(qiáng)年輕學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界、學(xué)術(shù)自信和學(xué)術(shù)能力有著極為重要的推動(dòng)作用。研究生教育這個(gè)層面的導(dǎo)師和研究生的開(kāi)闊的學(xué)術(shù)眼界和充分的學(xué)術(shù)自信是一所學(xué)校學(xué)科發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，而完善的學(xué)術(shù)活動(dòng)則是學(xué)術(shù)自信的重要組成內(nèi)容。對(duì)學(xué)術(shù)的強(qiáng)調(diào)并不會(huì)弱化其他問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，科研和教學(xué)不是對(duì)立的，一所優(yōu)秀藝術(shù)院校，應(yīng)該是教學(xué)、科研、藝術(shù)實(shí)踐三方面齊頭并進(jìn)。

結(jié) 語(yǔ)

研究生教育應(yīng)該是一種重在培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)，重在倡導(dǎo)走向世界，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教育。總體上看，目前藝術(shù)院校研究生培養(yǎng)在“學(xué)科意識(shí)”“創(chuàng)造力”“應(yīng)用能力”等方面還有較大可提升空間，藝術(shù)院校研究生培養(yǎng)模式尚有較大變革空間；藝術(shù)院校不僅要“唱歌跳舞”，也要“仰望星空”。在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方面，我們的跨學(xué)科意識(shí)和學(xué)術(shù)能力都亟待提高；在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)方面，我們對(duì)職業(yè)化的培養(yǎng)程度還很不夠，我們的應(yīng)用性培養(yǎng)也還需要大力發(fā)展。研究生教育應(yīng)該圍繞對(duì)思考能力的培養(yǎng)，藝術(shù)的表現(xiàn)形式不能離開(kāi)對(duì)人文精神的關(guān)注。因此，藝術(shù)院校的研究生教育的工作需要從學(xué)科理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)研究、藝術(shù)實(shí)踐以及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的跨界發(fā)展等方面展開(kāi)調(diào)整，從而使得藝術(shù)院校所培養(yǎng)的研究生具有有個(gè)性的藝術(shù)創(chuàng)造力、較寬廣的跨學(xué)科視野以及貼地氣的應(yīng)用能力，最終，以培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、良好藝術(shù)修養(yǎng)、全面的學(xué)科意識(shí)、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的藝術(shù)實(shí)踐能力的藝術(shù)人才為目的。

[1]蒲榮富.藝術(shù)院校研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策研究——以四川音樂(lè)學(xué)院研究生為例[J].中國(guó)校外教育，2015(3).

[2]劉大椿.科學(xué)活動(dòng)論 互補(bǔ)方法論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：299.

[3]習(xí)近平.在文藝工作座談會(huì)上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，（2014-10-15）.http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-10/14/c_1116825558.htm.

[4]魏紅梅.“新常態(tài)”下我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育改革的創(chuàng)新探索[J].學(xué)位與研究生教育，2016（3）.

[5]高厚永.有關(guān)民族音樂(lè)學(xué)的回憶和思考——紀(jì)念“南京會(huì)議”召開(kāi)三十五周年[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演版），2016（1）.