范琳沂

對外漢語教學中漢語詞義的模糊性探析

范琳沂

模糊性是語言的基本特性之一。模糊性不是指詞義的所指不明確，而是反映的概念的外延與內(nèi)涵的不確定性。對外漢語教學過程中，語言的模糊性給教師的“教”與學生的“學”帶來一些負面因素。在模糊詞的教學中，應當結(jié)合模糊詞的特點和多種教學方式提高學生的交際能力。

詞義 模糊性 對外漢語教學

在漫長的歷史進程中，人類通過勞動和實踐創(chuàng)造了語言?？陀^事物是難以計數(shù)的，語言也無法對每一種現(xiàn)象、每一種行為、每一種事物進行精細準確的命名，因此語言產(chǎn)生初期的明確性已經(jīng)不能適應這樣的趨勢?！澳：钡母拍钍窃?965年時由美國伯克利的加利福尼亞大學札德教授最先在《信息和控制》雜志上的一篇題為“模糊集”的文章里提出來的。語言的模糊性對于交際的順利進行是非常重要的，借由它，我們避免了繁瑣龐雜的表達，用少量的符號即可表達豐富的信息，表達更為簡潔得體，提高了語言的表達效率。但是對于漢語學習者來說，漢語詞義的模糊性不可避免地給他們帶來了困難。對外漢語教學中，如何針對不同的教學對象，提出高效的教學方法與策略，這對漢語學習者正確掌握漢語模糊詞的語義、語用，有著非常重要的作用。

一.形成詞義模糊性的原因

模糊性產(chǎn)生的原因是多樣的，這些因素相互作用共同形成了語言的模糊性。筆者認為客觀對象的模糊性是首要原因。如“青年——中年——老年”這一組詞，人從出生到成年再到老年這一過程是連續(xù)不斷的，我們可以說出每個階段的大致年限，卻無法準確分割清楚。

第二，主體認知特點也是影響模糊性的重要因素。人類對于事物的認知具有不確定性，世間萬物紛繁復雜，人們因受自身智力、經(jīng)驗、知識、所處環(huán)境、時代條件等因素的影響，再加上人們對于信息的接受和理解能力不同，對于事物的認識不可避免的帶有不可確定性和局限性，從而形成各異的主觀判斷。

第三，語言系統(tǒng)本身所具有的特點。語言是一個符號系統(tǒng)。語言符號是有限的，而客觀事物是無限的，二者之間的矛盾造成語言的表現(xiàn)力是有限的這一事實。正是出于“經(jīng)濟原則”的需要，人們有意減少了詞匯的數(shù)量，利用模糊性來進行更加有效的交際。

二.模糊詞的分類

（一）模糊義的名詞

1.方位詞。在現(xiàn)代漢語范疇中，方位詞是非常豐富的。在這類詞中，單純方位詞如上、下、前、后、左、右等的詞義都帶有模糊性?！吧稀痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的是這樣解釋的：“①方位詞。位置在高處的。②等級或品質(zhì)高的。”位置在高處的和品質(zhì)高的這兩個限定條件都無法確切測量，由于人認知心理的差異對于這兩個條件都會有不同的反應。

2.時間詞。A.約量化的時間詞。如：“一瞬間、一剎那、片刻、一會兒、一輩子”等。這些詞我們無法用定量的方式去捕捉，也無法準確的表述。這些詞義都是模糊的，但是所指的中心意義是明確的，一瞬間指時間非常短暫迅速，一輩子指時間漫長。B.表示某段特定時間的時間詞。又可以簡要分為兩類：a.根據(jù)自然變化的“早晨”、“傍晚”這類時間詞都沒有確切的時間起止段，沒有嚴格的起點也沒有嚴格的終點，因為長期約定俗成的使用，即便這些詞在具體時間點上是模糊的，但是具體時間段是明確的。b.以某時間點為參照標準的時間詞：過去、現(xiàn)在、將來、未來、古代、現(xiàn)代、以前、往后等。

（二）模糊義的形容詞

1.相對性的模糊形容詞。這類模糊詞大部分都是成對出現(xiàn)的，相對性指的是，這些模糊詞都是對舉的，互相以對方為前提并互為判斷標準，沒有一方的話也就無謂另外一方。如：高、矮；大、??；快、慢；長、短；寬、窄等?！斑@類模糊詞詞義的明晰中心并沒有一個明確的量，隨著適用對象、地域等的不同,其明晰中心會發(fā)生移動。”

2.主觀性的模糊詞。這類模糊詞往往是用于描寫事物的性質(zhì)、狀態(tài)的。顏色詞是其中典型的一類。例如漢語中表示“綠”這一意義的詞有將近二十個，如嫩綠、青綠、翠綠、黛綠、深綠、淺綠等。肉眼只能分辨大致的綠色，而無法嚴格區(qū)分。

除了顏色詞之外，主觀性的模糊形容詞還有觸覺詞、味覺詞、嗅覺詞。觸覺詞主要反映的是人的觸覺器官在接受外來刺激時所形成的感受，如：軟、熱、溫、硬、冷、涼等。

（三）具有模糊性的動詞

具有模糊性的動詞較少。這類詞的模糊詞義往往與程度的大小、數(shù)量的多少、時間的長短相關，有的還表示動作。如跑、跳、拍、打、聽、看、提高、增加等；也有表示心理活動的，如：愛、喜歡、盼望、懷念、厭惡等。

（四）具有模糊性的數(shù)詞

數(shù)量詞用于具體數(shù)量或者動量的描述。人們的生活離不開數(shù)量詞，因為他們能精確的表達出事物間的數(shù)量關系。在體現(xiàn)了精確性的同時，數(shù)量詞也具有模糊性，因為有些事物不需要那么精確的表達，當然，在大部分的情況下數(shù)量詞意義所指是明晰的，但有部分數(shù)量詞在有些情況下是模糊的。三、九、十、百、千、萬等。在長期的靈活使用下，這些詞都具有模糊性。還有表示約量的數(shù)量詞如若干、多數(shù)、少許、許多、一點兒等。

（五）具有模糊性的副詞

副詞是一類用以修飾動詞、形容詞或者全句的詞，表示程度、范圍、時間等意義。副詞的語法特點是只能做狀語，只有少部分能充當補語。副詞又分為表程度、表范圍、表時間，頻率、表處所、表肯定，否定、表情態(tài)，方式、表語氣等七類。其中具有模糊詞義的典型類型是表程度的副詞。如：很、太、極、最、挺、非常、格外、十分、稍微等。這些程度副詞對于所修飾限定的程度并沒有明確的標示，也帶有很強的主觀性，所以在運用時也體現(xiàn)為模糊性。

模糊性能豐富地表達人的認識和感受，使語言具有很強的靈活性和動態(tài)性，表達更加簡潔得體，并提高語言的表達效率，這對人們的交際活動起到了積極的協(xié)調(diào)作用。

三.模糊詞的對外漢語教學

詞匯教學是對外漢語教學中不可缺少的一部分。但是漢語詞匯數(shù)量龐大，種類多樣，給有效的漢語詞匯教學帶來了一定的困難。外國學生在學習漢語時會習慣性用自己母語的語言規(guī)則套用到漢語里面，所以經(jīng)常會發(fā)生詞語搭配不當，語序顛倒等問題，所以我們在進行基本的漢語詞匯教學的同時也要注重漢語詞匯的模糊性教學。我們有必要讓學生們明白漢語詞匯的精確性和模糊性是對立統(tǒng)一的,使學生們能夠更加流暢、得體地使用漢語進行交際。

（一）漢語模糊詞教學的原則

1.培養(yǎng)學生容忍模糊的能力。模糊容忍是指語言學習者在認知方面主動地容忍、接受與其知識結(jié)果、價值觀等相沖突的思想、概念，從而為進一步的學習、認知奠定基礎。模糊容忍原則是指在第二語言的習得過程中，遇到一些陌生、模糊的語言現(xiàn)象而無法通過已有知識加以解釋時，會有意識或無意識地使用模糊容忍進行學習、交際。所以對外漢語教師應該著重培養(yǎng)學生的模糊容忍能力，提高他們對于模糊現(xiàn)象的容忍程度。

2.培養(yǎng)民族文化差異的敏感性。不同民族文化的人對于同一事物的認知和理解是不同的，根據(jù)個體的經(jīng)驗來判斷一個詞的詞義就會出現(xiàn)不同程度的模糊。也就是說不同文化、背景、地域、年齡、經(jīng)驗的人會對模糊詞的理解產(chǎn)生深刻的影響。對外漢語教師應該讓學生明白在母語和漢語之間是有差異的，讓學生能夠敏感地意識到存在其中的模糊性。

3.培養(yǎng)對比意識。就如上文所說的一樣，漢語和其他的語言系統(tǒng)存在著許多差異。我們應當培養(yǎng)學生的對比意識，使用對比分析的方法，在學習和生活中感悟漢語實詞的模糊性。對外漢語教師也應當采取對比的講授方法，結(jié)合具體國家的具體語言習慣，讓學生更加準確地把握漢語模糊詞的內(nèi)涵。

（二）如何提高漢語模糊詞的教學效果

1.增強教材編寫的科學性。筆者曾進行約為半年的對外漢語教學實踐，使用了《漢語會話301句》《發(fā)展?jié)h語》《博雅漢語》《體驗漢語》等不同系列的教材，但這些教材都普遍存在一個問題，就是對一些具有模糊性的漢語語言現(xiàn)象

注釋不準確、不完善的情況，有些甚至完全沒有標注和講解，這些語言點就成為學生學習的困難點。我們應該加強教材在漢語實詞模糊性方面的相關建設。

2.改進漢語工具書的編纂。在漢語作為第二語言的學習中，漢語工具書的使用是不可或缺的。外國學生在很大程度上會在工具書上尋求幫助。但是和教材一樣，工具書也存在同樣的問題,那就是缺乏對模糊詞的標注和釋義。改進漢語工具書的編纂勢在必行。

3.生動靈活的多樣化教學方法。我們可以利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)來輔助教學，充分利用各種類型的教具。在進行模糊詞的講解時，使用生動的圖片、短片、視頻、實物甚至是肢體動作等，給學生直觀的印象。

4.聯(lián)系上下文。通過聯(lián)系上下文是辨析詞義模糊性的一個重要方法。這部分涉及的民族文化部分比較多。比如在中國文學作品當中，子規(guī)、杜宇、杜鵑都是同一個客體，文人騷客們常常借用來表達思想懷古的情感，這些都讓學生們覺得模糊。聯(lián)系上下文將為學生提供一些有效信息來排除模糊項的干擾。

語言的模糊性是客觀存在的，漢語實詞的模糊性讓漢語具有更強的靈活性,提高了交際的表達效率。但我們也要注意模糊性給交際帶來的實際困難，由于筆者筆力和科研水平的限制，只能提出一些淺顯的漢語模糊詞的教學建議。望國內(nèi)對外漢語教育界能對此保持長足的關注和研究。

[1]伍鐵平.模糊語言學[M].上海：外語教育與研究出版社，1999.

[2]葉蜚聲、徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2010.

[3]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上海：上海教育出版社，2007.

（作者介紹：范琳沂，四川大學文學與新聞學院漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：國際漢語教學）