王盈枝

打開靈感之門 開辟寫作新天地

王盈枝

思維能力是作文能力的核心，也是作文教學(xué)中最難以傳達(dá)給學(xué)生，需要學(xué)生有一定的自我培養(yǎng)意識(shí)的關(guān)鍵能力。讓學(xué)生能夠從生活中獲得靈感，從寫作中得到啟發(fā)，從而讓寫作不斷提高學(xué)生文化應(yīng)試能力的同時(shí)，讓學(xué)生的觀察力，藝術(shù)鑒賞能力，邏輯思維能力都有相應(yīng)的提高，從而讓學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得到發(fā)散成長(zhǎng)。

思維能力 文化素養(yǎng) 教育引導(dǎo)

一.注重基礎(chǔ)，讀寫并進(jìn)

新版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)加入了更高且更具體的要求，不僅加入了練習(xí)要求，更多的是要求教育者能夠引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，而不是單純的應(yīng)付考試任務(wù)。讓學(xué)生能夠從寫作的過程中有個(gè)性化的思路，加強(qiáng)學(xué)生語言文字能力。中學(xué)作文教學(xué)的基本內(nèi)容是教師教學(xué)生作文，狹義的說就是指學(xué)生不斷練習(xí)寫文章，訓(xùn)練寫作的基本功，在遣詞造句主題思想部分都充斥著老師所帶來的規(guī)矩思路，老師的寫作教學(xué)實(shí)際上是為學(xué)生作文創(chuàng)造模仿的條件，提升學(xué)生的模仿能力，從而讓學(xué)生寫作失去了最初語言文字應(yīng)用的本能想法，變得機(jī)械化。

為學(xué)生制定磨煉寫作基礎(chǔ)是教育寫作的必定目標(biāo)之一，但是不能從頭到尾都替學(xué)生制定好寫作的方向方法，教師給予的寫作指導(dǎo)應(yīng)該是先給學(xué)生必要的指導(dǎo)和啟發(fā)然后放開創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自主作文，這樣才能讓學(xué)生的思維有更多的馳騁空間，而不是一味的模仿訓(xùn)練，將“拿來主義”練到極致，這樣的寫作是枯燥的，且會(huì)消磨掉學(xué)生對(duì)語言文字的玩味興趣。在練習(xí)階段，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師的引導(dǎo)需要即時(shí)且具體到每個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生自己寫作的經(jīng)驗(yàn)看法，學(xué)生只要努力用功，自然能在寫作上更進(jìn)一步。指導(dǎo)和放手也需要處理好二者的平衡關(guān)系，偏重任何一方都會(huì)出現(xiàn)問題，老師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，因材施教，把握尺度。

寫作能力的高低，往往和學(xué)生自身的閱讀水平，積累程度有關(guān)，所以老師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如在班級(jí)設(shè)置圖書角，在假期設(shè)置讀書筆記的任務(wù)，詞語成語積累本的運(yùn)用都非常值得考量應(yīng)用。同時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生讀好文章，而不是僅僅局限在課文當(dāng)中，在課堂教學(xué)上可以引申到其他的優(yōu)秀文章中，與學(xué)生互動(dòng)鍛煉學(xué)生的解讀能力。學(xué)生只有具備了一定的自主閱讀能力，才能在寫作中提高構(gòu)思能力，讓文章更具有深度，在字句上有自主的見解運(yùn)用。這點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中的中學(xué)生身上難能可貴，這和許多老師忽略此類精神意識(shí)的構(gòu)建很有關(guān)系，老師在教學(xué)活動(dòng)中，更多的應(yīng)該去擔(dān)當(dāng)一個(gè)參與者，而非一個(gè)主導(dǎo)者。寫作能力需要長(zhǎng)期的成長(zhǎng)進(jìn)步，而每個(gè)階段的進(jìn)步都需要學(xué)生和老師的共同努力。

二.加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，寫作教學(xué)全面化

作文是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，寫作屬于一種綜合性的腦力活動(dòng)，是思想內(nèi)容和書面表達(dá)形式的統(tǒng)一。拋開寫作技巧，寫作常常能夠和作者的綜合素養(yǎng)有直接關(guān)系。而現(xiàn)代中學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面參差不齊，具有相當(dāng)大的差異性，因此在教學(xué)過程中，知識(shí)的傳授和接受，技能的知道和掌握，智力的開發(fā)和提高，道德情操的熏陶和養(yǎng)成，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，都需要融合在教育過程中。而在寫作過程中，比如說瓶蓋作文，作文命題，作文訓(xùn)練中，都存在著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的因素條件，寫作應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)情感醫(yī)院，養(yǎng)成向上的主題人格的重要途徑。

寫作中，學(xué)生需要具備審題能力，文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力，遣詞造句的基本能力。老師可以根據(jù)題目在練習(xí)中提供適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

審題中，學(xué)生常常無法理解到題目的隱性信息，最后讓文章與題意不符。作文題中所提供的信息分為隱性和顯性兩種，顯性的信息很容易把握，隱性的信息就比較難以獲取。例如《春雨》《海浪》一類的題目，其本身具有很多的象征意義，學(xué)生往往容易就物質(zhì)本身去寫物，忽略了命題者本身的目的。所以在需要教學(xué)中加以指導(dǎo)與要求，題目所給的信息往往非常局限，但是所能夠描寫的內(nèi)容往往非常之多，學(xué)生很容易迷失在局限的信息之中，無法跳脫出來寫出新的立意出來，這一點(diǎn)，需要在審題過程中發(fā)散自己的思維聯(lián)想，在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師可以和學(xué)生一起完成訓(xùn)練寫作審題的過程，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想審題，能夠?qū)︻}目進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，增加寫作的條件。

老師在作文批改中也應(yīng)該注意方式，在批改不同文體的作文中需要不同的指導(dǎo)意見。由于每個(gè)學(xué)生的作文能力層次不一，一定要做到因人，因文而異，老師能夠支出各個(gè)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受水平，實(shí)事求是。不能以有色眼光優(yōu)等差生來分別作文水平的高低，且評(píng)語能具有啟發(fā)性，少批多改，多以鼓勵(lì)為主，以激勵(lì)性原則為主，讓學(xué)生懂得寫作的道理，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，正面引導(dǎo)切不可傷害學(xué)生的自尊心，主義批改的靈活多樣性，給學(xué)生一種互動(dòng)交流的感覺。

在作文講評(píng)方面，老師在全班同學(xué)面前進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出不足之處，以實(shí)際案例說明，可以選擇一兩篇代表性的問題典型作文，但不能標(biāo)注作文作者，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，并將問題進(jìn)行對(duì)比，在一定時(shí)間進(jìn)行專題內(nèi)容講評(píng)。

寫作教學(xué)的過程中雖然有固化的特征，但這并不是不需要理論的要求，它需要理論和時(shí)間的相對(duì)結(jié)合，傳統(tǒng)寫作教學(xué)是一個(gè)封閉的結(jié)果性教育，其最終目的在于最終學(xué)生寫出的文章是不是符合題意，能不能寫出標(biāo)準(zhǔn)的文體。其教育性質(zhì)是極其膚淺片面的，寫作的過程絕不是受制于文字規(guī)矩的，它與作者的各方面素養(yǎng)息息相關(guān)，而寫作教學(xué)的最終目的是用寫作這一方式提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)能力，這是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的揚(yáng)棄和超越。

三.思維訓(xùn)練

思維與語言相互依存，密切聯(lián)系，“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”。它如果脫離了思維，就會(huì)變成單純的記錄方式，成為一種符號(hào)。思維是語言的內(nèi)在表達(dá)，寫作的實(shí)質(zhì)就是用書面語言的形式表達(dá)思維的成果，思維發(fā)散能力，求異思維能力，想象能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新寫作的能力尤為重要！

1.求異思維能力的培養(yǎng)

求異思維就是打破思維定式的固化精神活動(dòng)，敢于對(duì)人們慣常的定論保持懷疑態(tài)度，時(shí)常突破常規(guī)思維的路子和范圍。這需要學(xué)生在平常的課堂上和生活中保持一顆好奇的心態(tài)，對(duì)感興趣的事物有刨根問底的想法基礎(chǔ)，需要老師和家長(zhǎng)在教育上引導(dǎo)加持，孩子天生的好奇心可以帶動(dòng)思維能力的訓(xùn)練，或者在課堂上引入一些求異思維能力的小游戲讓學(xué)生參與其中，在寫作審題方面提出逆向思維進(jìn)行立意，比如“近朱者赤，近墨者黑”是常規(guī)思維，大部分人都能夠想到其合理的一面，但大部分人可能沒有想到有過分夸大環(huán)境的作用。當(dāng)然也可以以其他文章為范本，練習(xí)強(qiáng)化此類思維能力。倚靠常規(guī)思維見頭見尾，順理成章的作文，雖然不缺乏作文所有應(yīng)該具備的基本因素條件，但再不會(huì)在寫作上有一番別開生面讓人耳目一新的感覺，寫作的結(jié)果不是給予考試和分?jǐn)?shù)的，而是學(xué)生自己本身精神世界的外向化建設(shè)。

2.發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維在整個(gè)構(gòu)思過程中，依著一個(gè)思維基點(diǎn)，運(yùn)用各種方法得到多種思路設(shè)想，有利于學(xué)生的界別能力和想象能力的培養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的一方面。

在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，盡情列舉與題有關(guān)的東西，比如提出“天空”一詞，部分學(xué)生會(huì)寫出“云朵”“星星”“月亮”一類和天空有直接表層因果關(guān)系的事物現(xiàn)象。而有些學(xué)生會(huì)寫出“風(fēng)箏”“單車”“青春”等一類和天空沒有直接因果關(guān)系的事物，這表明這些同學(xué)考慮到了更多自身與天空的聯(lián)系，把握到此類事物和天空在某些方面有著的共性，這就屬于發(fā)散思維能力的進(jìn)一步提高。

在練習(xí)的同時(shí)，不能只讓學(xué)生一味的去追求此類思維能力而不即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，比較，點(diǎn)評(píng)，也是不可取的，發(fā)散思維是按一定要求，，從不同方向角度進(jìn)行聯(lián)想，是達(dá)到最優(yōu)選擇，決斷的有效手段，不能單單為了發(fā)散而發(fā)散，要帶有相對(duì)的目的性。

3.想象能力的培養(yǎng)

想象是一種主動(dòng)無目的性的創(chuàng)造性精神活動(dòng)，它是作者根據(jù)自身不同的閱歷所構(gòu)思文章的心理活動(dòng)，也是寫作最初的印象，想象能力直接關(guān)系到寫作的方向以及作品的深度，任何一個(gè)有關(guān)寫作的環(huán)節(jié)都需要想象，生活中所帶來的經(jīng)驗(yàn)，書中所帶來的感悟，都是筆下語言文字最可能描繪的事物。

想象來源于生活，往往具有現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因此，需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)留心觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的地方，用心感受用筆記錄，這樣積累下大量的原始生活素材，才能豐富學(xué)生的想象能力。任何對(duì)未來的憧憬，對(duì)現(xiàn)代生活的發(fā)現(xiàn)，都是提高想象能力創(chuàng)造性的關(guān)鍵。

同時(shí)，可以有選擇性的讓學(xué)生閱讀一類科幻故事，寓言故事，神話故事等，豐富自己的想想經(jīng)驗(yàn)，通過續(xù)寫故事，改編故事等一些練習(xí)技巧，進(jìn)行虛構(gòu)描寫，以發(fā)展學(xué)生的想象能力。

四.興趣寫作

在教育學(xué)寫作的過程中，要讓同學(xué)們重視在寫作的過程中獲得什么，而不是寫作的結(jié)果得到了什么，引導(dǎo)學(xué)生擺脫浮躁的寫作想法，讓寫作有豐富的過程內(nèi)容。不過分的追求辭藻華麗，描述生活便還原自身于生活中本身的寫作意義，語言文字運(yùn)用走心而出，將集中力集中于內(nèi)涵，寫作更像是一門藝術(shù)學(xué)科，中學(xué)寫作能力的培養(yǎng)是帶領(lǐng)學(xué)生叩開藝術(shù)的大門，越成長(zhǎng)，便越能理解到寫作的意義。不能一味為了應(yīng)試而寫作，過分強(qiáng)調(diào)技巧。讓學(xué)生通過寫作表達(dá)自己，傳遞自己在現(xiàn)有年齡階段所感受的，所體會(huì)總結(jié)的，邏輯能力可以培養(yǎng)練習(xí)，興趣也可以培養(yǎng)，但是初衷不能改變，這也是寫作行動(dòng)和靈感的根源。切記寫作時(shí)要盡量放松。這樣有利于你擺脫對(duì)自己閱讀過文體的依賴，找出自己的敘述節(jié)奏。最后，寫作的時(shí)間且不能太短，流暢感也是行文寫作最初始的重要感知能力，任何語言文字，先要作者本身能夠接受并繼續(xù)寫下去，多寫多練，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力，終究能夠開辟寫作的新視野。

[1董小玉.劉海濤.現(xiàn)代寫作教程[M].高等教育出版社，2014.

[2]余衛(wèi)兵.創(chuàng)新寫作[M].重慶出版社，2006.

[3]韋恩.W.戴爾.靈感[M].群言出版社，2007

[作者單位：江蘇常熟市第一中學(xué)（初中）]