楊倫河

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題研究

楊倫河

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大的比重，所以加強對應(yīng)用題的教學(xué)研究。在新課程改革的推動下，我們應(yīng)當改變原有的教學(xué)思想，積極接受新的教學(xué)理念并將它運用到實際教學(xué)中，這樣才能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好的理解應(yīng)用題，學(xué)會應(yīng)用題的解決方法，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題研究 教學(xué)思想

1.前言

新課程改革正在不斷推進，原有的教學(xué)思想已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的形勢，所以教師應(yīng)當更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，積極適應(yīng)新課程改革。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，因為學(xué)生的認知程度以及對知識的儲備量還不夠，所以需要老師對他們進行幫助和指導(dǎo)，為了達到教學(xué)目標，需要找對方法，找準思路。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題概述

2.1 題型分類

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，把小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題大致分為這幾類：空間與圖形、數(shù)學(xué)計算以及計量和統(tǒng)計等。根據(jù)應(yīng)用題的背景，可以分為行程問題、植樹問題、生活問題以及雞兔同籠問題等。根據(jù)應(yīng)用題的解決方法，可以分為表格法、假設(shè)法、方程法和作圖法。根據(jù)應(yīng)用題的開放性可以分為問題開放，主要培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力；條件開放，主要讓學(xué)生認真分析問題；方法開放，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；結(jié)果開放，培養(yǎng)學(xué)生的思維情景化。

2.2 應(yīng)用題的特點

人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題在編寫上通常都是利用生活中的一些實際情況作為背景進行出題，將應(yīng)用題與生活相結(jié)合，使應(yīng)用題具有生活意義。同時應(yīng)用題的題型多種多樣，出題形式同樣多種多樣，有圖表、漫畫、對話和小故事等，這樣可以鍛煉學(xué)生分析題目的能力以及將有用信息從題目中篩選出來的能力。教材還鼓勵學(xué)生進行自主練習(xí)，與同學(xué)互相討論，讓學(xué)生能夠自己進行思考，找出自己的解題思路和方法。在學(xué)生解完應(yīng)用題之后，可以在教材中找到答案，學(xué)生通過與答案進行對照找出自己出錯的地方以及解題不合理的地方，目的是讓學(xué)生在做完題后能夠進行檢查和反思，提高學(xué)生的反思能力。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

3.1 解題思路狹窄

應(yīng)用題的解題步驟能夠體現(xiàn)出學(xué)生思考的過程，每一個學(xué)生的思考都應(yīng)該是不同的，課程也要求學(xué)生運用不同的思路不同的方法對題目進行解答，形成屬于自己的解題方法。但是在目前的教學(xué)過程中，通過學(xué)生對應(yīng)用題的解答過程可以看出學(xué)生的解題策略比較少，解題思路狹窄，解題過程千篇一律，很少能看到學(xué)生有不一樣的解題思路。所以在教學(xué)過程當中，老師應(yīng)當鼓勵學(xué)生利用以及所學(xué)的知識以及解題經(jīng)驗，使用多種方法對應(yīng)用題進行解答，幫助學(xué)生拓寬解題思路。

3.2 課前準備不充分

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育過程當中，經(jīng)常會出現(xiàn)備課不充分的問題。出現(xiàn)這個問題主要有兩個方面的原因，第一是教師的經(jīng)驗比較豐富，所以對課前準備比較忽視，繼續(xù)沿用原來的教學(xué)思想，以老師講為主，這樣容易忽略了學(xué)生對知識的理解和掌握程度。另一方面是教師比較年輕，專業(yè)性不足，數(shù)學(xué)功底不夠扎實，也容易忽略課前的準備?？傊挥谐浞至私鈱W(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并針對這些進行充分備課才能有效的提高課堂效率。

3.3 缺乏對知識的總結(jié)

在目前的教學(xué)過程當中，大多數(shù)老師都只是滿足于完成教學(xué)目標，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生總結(jié)自己的思考模式。這樣學(xué)生很難形成自己的知識體系，學(xué)生也不能理解隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)思想。

4.針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決措施

4.1 充分備課

首先就是在上課前要進行充分的備課，備課要兼顧教學(xué)目標和學(xué)生的掌握情況。所以教師在備課時主要考慮的為學(xué)生、目標和課本。只有充分的了解學(xué)生的掌握情況，才能針對實際情況幫助學(xué)生更好的掌握知識，幫助學(xué)生提高他們的不足。只有真正的讀懂了教科書，才能讓課堂條理清晰，讓學(xué)生更好的掌握概念和知識點。只有對課程進度有明確的計劃，才能控制課堂進度，提高課堂效率。

4.2 設(shè)置情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維比較發(fā)散，所以需要設(shè)置一些情境來吸引他們進入課堂。例如在設(shè)計一道應(yīng)用題時，可以設(shè)計一些貼近生活、符合學(xué)生興趣的應(yīng)用題背景，讓學(xué)生有興趣去想辦法解答應(yīng)用題，這樣才能提高課堂效率。在設(shè)置情境時，可以設(shè)計一些與學(xué)生生活相貼近的情境，給學(xué)生一種代入感，但是設(shè)計的情境不可太過分散，否則會分散學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)順利進行。

5.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中看似簡單，但是在實際的教學(xué)工作當中，老師的教學(xué)方法時刻影響著學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師應(yīng)當對教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予足夠的重視，并積極解決這些問題，這樣才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。同時幫助學(xué)生進行思維上的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及思維的發(fā)散能力，為學(xué)生的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]郭德源,劉純瀚,王楠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究 [J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園, 2016(9).

[2]康園園.近年國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決研究的評述 [J].教育與教學(xué)研究, 2013,22(10).

（作者單位：重慶長壽區(qū)桃花九年制學(xué)校）