趙華珍

低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題閱讀能力的提升

趙華珍

低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的閱讀非常重要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。本文針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題閱讀能力培養(yǎng)的具體措施進(jìn)行詳細(xì)的分析。

數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題 閱讀能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題是小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)的難點(diǎn)之一。提高數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的閱讀能力，可以讓學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路，掌握解題方法。

1.消除學(xué)生的心理障礙。在學(xué)生剛剛接觸應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)關(guān)于生活的問(wèn)題充滿(mǎn)興趣和好奇。如，在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，然后要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握元、角、分之間的進(jìn)率及其換算，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很不容易掌握，特別是換算，學(xué)生尤其困難，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體直觀地向?qū)W生進(jìn)行換算展示；同時(shí)教師也可以設(shè)置小游戲，在課堂上出示一些生活用品、玩具等，在物品上貼好價(jià)錢(qián)標(biāo)簽，讓學(xué)生進(jìn)行物品購(gòu)買(mǎi)，觀察學(xué)生有沒(méi)有正確付錢(qián)。像這樣，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)深入實(shí)際，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，這樣既可以幫助學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識(shí)，又可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而熱愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

2.培養(yǎng)閱讀應(yīng)用題的習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。有些學(xué)生閱讀時(shí)往往囫圇吞棗，沒(méi)了解題意或者是憑想象猜題，而錯(cuò)誤解題。因此要重視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生首先高度集中注意力，讀通文字，對(duì)不認(rèn)識(shí)的文字要標(biāo)注拼音并理解意思；其次要能正確、完整、流利地讀題，對(duì)不理解的題目要養(yǎng)成閱讀多遍的習(xí)慣，閱讀后要理清題目講了什么內(nèi)容，告訴我們的已知條件有哪些，要求的問(wèn)題是什么，哪些問(wèn)題必須先求出來(lái)，解決問(wèn)題需要哪些步驟等；再次，要學(xué)會(huì)閱讀關(guān)鍵句和關(guān)鍵字，對(duì)題目中起重要作用的文字、詞句要求放慢閱讀速度，做到字斟句酌，學(xué)會(huì)用符號(hào)標(biāo)注；最后要培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)不理解的地方，要停下思考，可以標(biāo)注上符號(hào)。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，重視圖文應(yīng)用閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)的應(yīng)用題以圖文結(jié)合為主要方式，低年級(jí)學(xué)生在看文字或圖畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)已知信息的獲得往往考慮的不夠全面。而教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇合適的生活問(wèn)題情境，采取與周?chē)男』锇檫M(jìn)行合作重塑生活情境，從而提高閱讀能力。通過(guò)小伙伴對(duì)應(yīng)用題的情境重現(xiàn)的塑造，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣，學(xué)生在碰到類(lèi)似的應(yīng)用題目的時(shí)候，會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)留心觀察應(yīng)用題給出的提示，從而培養(yǎng)低年級(jí)的圖文應(yīng)用閱讀能力。

4.激發(fā)閱讀應(yīng)用題興趣。如果丟失了學(xué)習(xí)的興趣，獲得的知識(shí)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，最終會(huì)被遺忘，學(xué)生會(huì)在可持續(xù)發(fā)展上大打折扣。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供感興趣的材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀激發(fā)興趣，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，生成問(wèn)題，激發(fā)求知欲。例如，有些應(yīng)用題提供的信息很抽象，需要學(xué)生在自己的認(rèn)識(shí)上再理解，而適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提出不僅能幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)用閱讀能力的理解，還能幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。小組討論的方式就是激發(fā)閱讀興趣的一種，通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)可以提出不止一種問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么,思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實(shí)也是如此，質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),也利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,激發(fā)對(duì)應(yīng)用題的興趣探索。

5.將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生活中實(shí)際情景創(chuàng)造，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，春天到來(lái)后，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生去戶(hù)外踏青，這時(shí)，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備踏青需要的東西時(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。如一個(gè)班級(jí)有30名學(xué)生，買(mǎi)什么水果最合適？應(yīng)該準(zhǔn)備的水果數(shù)量為多少？又如：同學(xué)們?nèi)绻跊](méi)有家長(zhǎng)陪同的情況下去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，應(yīng)該準(zhǔn)備多少人民幣？班級(jí)內(nèi)誰(shuí)的身高最高？平均體重是多少？等等，諸如此類(lèi)看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題卻與小學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，尋找答案的過(guò)程就是一次有效的生活實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)的社會(huì)人沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題能力并非一朝一夕之事，需要教師在實(shí)踐中總結(jié)出更為科學(xué)有效的方法和策略，在培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的閱讀理解能力和抽象思維等能力后，學(xué)生才能把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型并將其解決，達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，通過(guò)不斷嘗試、總結(jié)與完善，使小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力提升。

[1]段繼仙.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育,2016(9): 52-52.

[2]李敏.意群理解在完形填空中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究,2012(4): 29-30.

（作者單位：四川省達(dá)州市通川區(qū)第二小學(xué)校）