浙江省寧波市第二幼兒園 王曉璐 王 盈 徐東穎 王丹紅

構(gòu)建兒童部落文化精神的課程體系

浙江省寧波市第二幼兒園 王曉璐 王 盈 徐東穎 王丹紅

編者按:

課程建設是幼兒園教育質(zhì)量提升的核心所在，本期所刊登的系列文章是浙江省寧波市海曙區(qū)幾所幼兒園在專家團隊的指導下所進行的園本課程建設的探索，希望能引發(fā)大家對園本課程建設的思考。

我園以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，以“做有思想的幼兒教師，辦有文化的幼兒樂園”為幼兒園發(fā)展目標，立足構(gòu)建教學質(zhì)量優(yōu)異、園所文化濃郁、管理機制科學、社會聲譽較高的品牌幼兒園。在南師大專家團隊的引領下，基于我園的傳統(tǒng)與歷史以及園區(qū)課程特色，提出了以“兒童部落文化”為精神引領的兒童部落課程，構(gòu)建“本真、集群、樂境”的二幼兒童部落。

一、教育理念

1.本真教育：自然而富有個性德行的成長

為了讓孩子回歸最原始的一種生命狀態(tài)，我園提出了部落游戲課程，利用自然資源“一坪”、室內(nèi)資源“三街、四室”開設親自然部落游戲、社會體驗部落游戲以及學科技藝部落游戲，讓孩子們完全沉浸在本真的游戲狀態(tài)，從而富有個性地成長。另外，利用晨間、午間、離園前三個時段滲透兒童品德教育，使孩童從小追求真善美的氣質(zhì)稟賦。

2.集群教育：自主而學會協(xié)商合作的交往

我們培養(yǎng)孩子在異質(zhì)社群中進行人際互動的能力。通過班級部落游戲、全園混齡部落游戲的形式，讓孩子們從小接觸各種不同的群體，在集群中學會自主大膽的人際互動、相互協(xié)商合作的交往能力，在兒童部落里形成集群游戲、學習、生活的方式。

3.樂行教育：自由而豁達愉悅的精神氣質(zhì)

我們提倡孩子們走出課堂走入社會進行考察行動，提倡孩子們卷起袖子掄起鋤頭進行農(nóng)耕行動，提倡孩子共同擔當迎接客人的籌備行動，提倡人人參與小酋長的領袖行動，提倡家園攜手共同策劃的節(jié)日行動，等等。從一系列付諸實踐的行動中最終達到快樂自由的精神追求。

二、課程目標與課程結(jié)構(gòu)

（一）課程目標

1.課程發(fā)展目標——構(gòu)建兒童部落文化精神的課程體系。

2.兒童發(fā)展目標——培養(yǎng)自主、自由、自立、自信的兒童。

3.教師發(fā)展目標——形成一支高素質(zhì)的師資隊伍。

4.幼兒園發(fā)展目標——創(chuàng)辦有特色的幼兒教育品牌。

（二）課程結(jié)構(gòu)

我們從教師、孩子、家長及社會汲取關于對“部落”二字的解讀、詮釋，結(jié)合市二幼歷史文化背景特點，進一步深化園所文化內(nèi)涵界定，由內(nèi)顯外、由外至內(nèi)，展現(xiàn)“本真、集群、樂境”的“兒童部落”文化氛圍。借助“六大載體”來推動兒童部落文化的踐行，如圖所示：

兒童部落文化圖解

三、課程內(nèi)容設置

兒童部落課程將普適基礎課程與園本特色課程交織融通，將兒童的活動內(nèi)容以自然圈、生活圈、朋友圈進行歸類。以“兒童本位”理念引領，追尋本真、樸實、自然和生態(tài)的活動形式，在“樂學、樂群、樂行”的兒童發(fā)展目標指引下，打造一個“本真、集群、樂境”的兒童部落。依著這個方向，將活動內(nèi)容的三個類別，形成了各具特色的三大部落：陽光部落、生活部落、游戲部落。

（一）陽光部落：構(gòu)建親自然的活動體系

●戶外鍛煉區(qū)：為幼兒創(chuàng)設了不同質(zhì)地的戶外活動場地，最大限度地發(fā)揮活動器械的功效，以基本動作作為劃分區(qū)域的標準。在活動區(qū)內(nèi)投放數(shù)量充足、種類多樣的活動材料，從而滿足不同幼兒的需求。每周定時開放活動區(qū)，用不同顏色的手腕花作為區(qū)域標志，以控制各區(qū)域活動人數(shù)，從而保證幼兒活動的空間與密度。教師固定區(qū)域進行指導，以便更有針對性，并定期進行區(qū)域輪換。

●農(nóng)耕實驗區(qū)：種植本身及種植過程就是幼兒園課程的重要內(nèi)容。種植活動的計劃包括種植的空間觀察，植物的選擇，討論種植的方法，確定種植的工具，確定合作的方式，等等。

●戶外游戲區(qū)：戶外游戲區(qū)即我園課程中涉及的“一坪”內(nèi)容，由迷霧野戰(zhàn)營、開心農(nóng)家樂、玩沙玩水區(qū)、拓展小基地、考古小分隊等幾個區(qū)域組成。

（二）生活部落：營造于生活中學習的氛圍

生活部落即以一日生活為載體的生活教育，將《綱要》中提出的五大領域目標與幼兒基本生活經(jīng)驗有效地整合起來，置幼兒的學習于一個有意義的豐富的生活環(huán)境中，在常態(tài)的、隨機的生活活動中植入課程核心，積極推動兒童的發(fā)展。

1.科學有序的“基礎性生活活動”

基礎性生活活動指幼兒園的日常生活活動，符合兒童身心特點且滿足不同層次兒童需要的自主化生活活動方式是提升兒童生活能力的有效途徑。

（1）環(huán)境支持，隱性指導兒童自主生活活動

物質(zhì)環(huán)境的支持——活動空間的合理規(guī)劃，使幼兒有自主選擇和使用的權利與條件?；顒硬牧系倪m時投放，使用一些培養(yǎng)自主性又相對安全的工具，對提供的材料進行加減乘除，不斷開發(fā)利用、加工創(chuàng)造，呈現(xiàn)動態(tài)化的物質(zhì)環(huán)境。

心理環(huán)境的支持——在一日生活中用積極的語言引導兒童，用合適的身體位置與兒童交流，尊重兒童的身體接觸，耐心傾聽，通過眼神互動等方式，給予兒童輕松、舒適的心理環(huán)境，支持保護兒童的好奇心、創(chuàng)造動機、興趣欲望等積極的心理需求，促進兒童自主行為的發(fā)展。

（2）環(huán)節(jié)組合，模塊化無縫鏈接自然過渡

為了讓生活活動更有系統(tǒng)性、層次性，本園將生活活動環(huán)節(jié)進行了有機整合，將一日生活模塊化，將零散的時間分塊分層為時間區(qū)間，創(chuàng)設自由、自主的活動模塊，幫助兒童梳理時間的順序，明確該時間塊的活動內(nèi)容，讓細碎的生活環(huán)節(jié)與教學、游戲等無縫鏈接，更為連貫、流暢，讓兒童自然而然地生活、學習、玩耍，成為真正的生活小主人。

（3）策略跟進，引發(fā)兒童生活自主意識

在兒童的成長過程中，教師的策略跟進是推進兒童發(fā)展的重要方式之一。教師要堅持“兒童本位”思想，幫助兒童成為生活活動的主體。

●適時放手：從某個特定模塊開始，充分讓兒童做主，逐漸擴大自主范圍和時長，從而培養(yǎng)其自主的意識、行為。

●音樂滲透：引入了音樂的限時策略，幫助幼兒建立初步的時間概念，也保證了幼兒一日生活的有序開展。

●角色體驗：部落酋長、禮儀娃娃、氣象預報員、新聞播報員、出勤統(tǒng)計員、自助餐廳小老板、美食推介員、值日生等不同的角色體驗，深化兒童的主體意識，讓其體驗做小主人的快樂。

●“1+1”互助：這里的1+1，可以是教師和兒童，也可以是兒童和兒童。在教師的協(xié)助、同伴的提醒、自我的服務中，加強兒童的自主意識，提升兒童的自主能力。

2.豐富有趣的“社會性生活活動”

社會性生活活動主要通過“社會考察”這一形式來實現(xiàn)，本園的社會考察是讓兒童走出幼兒園，增加與周邊社會環(huán)境、社會機構(gòu)、社會人群的互動，親近大自然及真實的社會情境，獲得豐富的社會經(jīng)驗，在踐行中學習知識，提升能力，收獲愉悅的情緒體驗。

3.積極有益的“滲透性生活活動”

滲透性生活活動是在日常生活環(huán)節(jié)中滲透其他的教育內(nèi)容，本園以兒童品德教育的活動為主。利用晨間、午間、離園前三個時段將德育活動融入生活活動之中，旨在培養(yǎng)兒童追求真善美的氣質(zhì)稟賦。

晨間誦讀，傳統(tǒng)經(jīng)典文學熏陶。在幼兒園的晨間談話活動中滲透經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，通過聽一聽、念一念、想一想、說一說等方式幫助孩子們在日積月累中形成良好的道德品質(zhì)。午間訪談，隨機教育契機捕捉。午飯后的悠閑時光，借助個別談話、小組討論等方式開展有利于教師針對日常觀察到的兒童品德行為進行根源追溯，策略提供，鼓勵肯定等，潛移默化地幫助兒童糾正其不良行為，鞏固其良好行為。離園前分享，反思自省同伴促動。幼兒在離園前把自己經(jīng)歷的，觀察同伴的一一陳述，教師引導其思考辨別，做出贊揚和批評，提出建議和意見，讓一日生活畫上完美的句號。

（三）游戲部落：彰顯兒童本位的游戲活動

游戲部落由“全園性游戲部落”與“班級游戲部落”組成。“全園性游戲部落”散布在幼兒園的各個專用教室，幼兒可以在部落里當家做主，成為部落的一員?！鞍嗉売螒虿柯洹敝v求幼兒在開放的環(huán)境氛圍中活動，他們可以自主選擇游戲材料，在輕松愉悅的學習環(huán)境中自然習得與感悟。根據(jù)主題教學的開展，“班級游戲部落”對五大領域適當補充，分為以五大領域為代表的共性部落（音樂表演區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等）和各班各年齡段的個性部落（即角色體驗區(qū)）。班級部落的時空安排、課程內(nèi)容選擇、互動方式的呈現(xiàn)以及各種環(huán)境創(chuàng)設無不影響著幼兒的個體建構(gòu)。以材料選擇為例：

●材料的低結(jié)構(gòu)性：幼兒是在與材料的互動中推進經(jīng)驗的自主建構(gòu)，面對這些多維度的低結(jié)構(gòu)材料，孩子們感受到了各種材料的特性，了解了各種材料的功能，與此同時還萌發(fā)了各種奇思妙想，有的材料成了游戲中的替代品，有的成了操作的工具，似乎孩子們的想象都能通過材料制作得以實現(xiàn)。

●材料的動態(tài)性：材料本身是物化和靜態(tài)的，但如果我們能細致地考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)材料動態(tài)化。采用添加材料的方法，遞進或拓展游戲的內(nèi)容和目標；區(qū)域之間的材料組合，讓材料融通，讓它們在孩子手上發(fā)生可喜的變化。

四、課程實施方式

我們始終秉持著“兒童本位”的核心思想，課程實施的方式都朝著“自下而上，基于兒童”的方向。兒童部落課程的實施和開展，同樣緊緊圍繞著“兒童本位”的精神。

（一）課程實施流程

兒童部落課程的實施流程如圖所示，要求：尊重幼兒年齡特點、愛好以及能力的發(fā)展需要，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的真正需求；在活動中傾聽幼兒心聲，讓環(huán)境與游戲活動，突顯發(fā)展價值；多元資源的融合支持，建立“家—園—社”三方共同體；教研、品牌等多途徑團隊助力，支持引導、觀察反思，及時根據(jù)幼兒活動水平進行調(diào)整。

“兒童部落課程”流程圖

（二）課程實施策略

1.尊重兒童需求

幼兒園課程建設應遵循幼兒的興趣和需求，于是我們回歸孩子，重新審視課程，從幼兒、教師、家長三方調(diào)研，如對不同年齡段不同班級的孩子進行了幼兒游戲喜好的調(diào)查。

2.有準備的環(huán)境

品牌實踐的一年，教師們對環(huán)境創(chuàng)設也有了新的理解?，F(xiàn)今的幼兒園環(huán)境已不僅是裝飾，或只呈現(xiàn)幼兒作品，而是更切合了孩子的喜好，還給孩子游戲和創(chuàng)造的空間。每一個游戲都來源于孩子們的設想與合作，增強孩子們的主人翁意識，提升其自我價值感。

3.多元資源助力

兒童部落課程的開展離不開多元資源的支持，課程的資源已不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，家園、社會，以及幼兒園的課程資源庫都是課程開發(fā)的有力資源。

●周邊環(huán)境資源：“大自然，大社會都是活教材?！蔽覉@的大操場有濃密的樹林、山坡、沙、水，周邊還有公園、建筑工地等，這為孩子們提供了優(yōu)質(zhì)的資源。

●家長互助資源：邀請家長一同參與，共同助力我們的教研團隊。讓材料成為大家心中的至寶，家園合力、共同教研，玩轉(zhuǎn)材料、同步提升。

●群體互通資源：對班級材料的收集有統(tǒng)籌的管理，資源收集同時呈現(xiàn)階段性，根據(jù)不同季節(jié)、主題等因素收集不同類型的資源。

4.專業(yè)團隊支持

（1）品牌教研的輻射

依托幼兒園省級課題成果課程資源庫構(gòu)建這一強大的背景，借助構(gòu)建課程資源共享平臺，從而有效地促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效性和部落游戲課程的同步提升。課程資源庫的構(gòu)建為兒童部落課程的開展提供了堅實的基礎，同時，課程資源庫還在不斷充實與完善中，為課程的實施提供有力支持。

（2）觀察評價的提升

兒童部落課程是充分尊重兒童、體現(xiàn)兒童興趣和發(fā)展需求的，基于這一出發(fā)點，在組織形式的思考中，我們設想多樣化的活動形式支持孩子發(fā)展。例如課程內(nèi)容之一的“部落游戲”，我們將課程實施按學年劃分成前期、中期和后期三個階段。除了適應孩子的年齡特點和需要，也便于教師有針對性地進行觀察評價和總結(jié)反思。

［1］（日）高杉自子.幼兒教育的原點［M］.上海:華東師范大學出版社，2014.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.上海:華東師范大學出版社，2011.

［3］胡劍紅.園區(qū)化幼兒園課程領導方略［M］.長春:吉林大學出版社，2014.

［4］楊佳,楊漢麟.西方兒童本位教育思潮對中國教育的影響［J］.合肥師范學院學報，2012，（4）.

［5］蔡紅梅.幼兒園課程開發(fā)的內(nèi)涵及特點分析［J］.南京曉莊學院學報，2004,（2）.