李繼中

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

高職院校實踐教學的生態(tài)建設研究*

李繼中

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

實踐教學體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、技術性、實踐性、開放性，決定高職教育的特色、質(zhì)量、水平．實踐教學與理論教學是高職教育生態(tài)系統(tǒng)的兩個種群，由于實踐教學的資源利用譜寬，其生態(tài)競爭不過理論教學．作者根據(jù)多年的探索，基于生態(tài)學的視角，分析了高職院校實踐教學的生態(tài)，從完善實踐教學體系、校企合作有效性、強化師資能力、加強學生的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、提高教學條件的針對性、采用情境轉(zhuǎn)化教學方法、按職業(yè)領域特色分類實施教學、充分利用現(xiàn)代信息與教育技術等方面，提出了建設實踐教學生態(tài)的措施．

高職教育；實踐教學；群落；校企合作；雙能力師資

1 高職實踐教學的地位與現(xiàn)狀

實踐教學體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、技術性、實踐性、開放性．教思政【2012】1號文《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確規(guī)定，高職高專類專業(yè)的實踐教學占總學分（學時）的比例不少于50%，突出了高職實踐教學的重要性與地位．

實踐教學是高職教育的生命線，決定高職教育的成長和質(zhì)量，實踐教學群落的生態(tài)受其自身體系結(jié)構(gòu)及外界限制因子的影響．體系結(jié)構(gòu)決定其健壯度；限制因子決定其資源利用譜，決定實踐教學群落的物質(zhì)、能量、信息、價值的交換，影響實踐教學的成長．高職師資是實踐教學的內(nèi)生因素，學生是源生因素，實踐教學條件是培植因素，校企合作是成長因素，教學模式為實施因素，各因素協(xié)同促進實踐教學的成長．目前，影響實踐教學群落生態(tài)的突出問題是高職師資培養(yǎng)體系和機制不完善，校企合作的配套法規(guī)與機制不健全，欠發(fā)達地區(qū)的辦學經(jīng)費不足．

實踐教學與理論教學是教育生態(tài)的兩個群落，當理論教學的比例高于實踐教學時，呈現(xiàn)為學科教育，實踐教學的比例高于理論教學時，呈現(xiàn)為應用或職業(yè)教育．實踐教學受師資、學生、教學條件、教學模式、校企合作、就業(yè)崗位群等約束．高職實踐教學比例高，資源利用譜寬，需要豐富的物質(zhì)流、信息流、功能流，根據(jù)生態(tài)學的生長理論，實踐教學的生態(tài)競爭不過理論教學．實踐教學的體系結(jié)構(gòu)決定其健壯度，限制因子決定其資源利用譜，可通過對其體系結(jié)構(gòu)及限制因子進行分析，獲取實踐教學生態(tài)的建設措施．目前，我國校企合作有效性不高、師資能力嚴重不足、教學條件的針對性不強、課程與教學模式不適應、人才培養(yǎng)與需求脫節(jié)等，嚴重影響高職實踐教學，理論教學取代實踐教學的現(xiàn)象突出，需要強化實踐教學的生態(tài)建設．

2 實踐教學的生態(tài)分析

2.1 實踐教學的生態(tài)位

實踐教學在高職教育中的生態(tài)位如圖1所示．

高職教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)，理論教學與實踐教學是其兩個種群，共生共存．圖中的社會環(huán)境、企業(yè)行業(yè)、政府是高職教育的生長環(huán)境．

2.2 實踐教學的生態(tài)因子

實踐教學的生態(tài)包括其體系結(jié)構(gòu)與限制因子．體系結(jié)構(gòu)決定其健壯度，限制因子決定其資源利用譜．高職實踐教學的生態(tài)群落如圖2所示．

2.2.1 實踐教學體系

高素質(zhì)、高技能、復合型應用人才的培養(yǎng)需要完善的實踐教學體系，培養(yǎng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，職業(yè)技能包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能．

1）基本技能實訓．基本技能是基礎，其養(yǎng)成由公共（基本）實訓教學環(huán)節(jié)落實，如電工、金工、專業(yè)基本技能等．

2）專業(yè)技能實訓．專業(yè)技能突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，由課內(nèi)實踐、單元實踐（整周實訓等）、創(chuàng)新實踐、綜合實踐等教學環(huán)節(jié)落實．

3）綜合技能實訓．綜合技能突出學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，常以實習形式安排，通常按認知實習、跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設計等安排．

2.2.2 實踐教學的限制因子

限制因子主要包括師資、學生、實踐教學條件、校企合作、教學模式等，涉及能量流、物質(zhì)流、信息流、價值流，決定實踐教學的功能及其生態(tài)位．

師資是實踐教學的內(nèi)生因素，決定實踐教學的成長．要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，師資首先必須具備較強的綜合職業(yè)能力．

學生是實踐教學的源生因素，體現(xiàn)教學效果，涉及學生的技能基礎、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃、生理狀況、社會貢獻期望等因素．

實踐教學條件是實踐教學的工具因素，決定實踐教學的成效與規(guī)模，關系到學生專業(yè)能力的養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)的培育．

校企合作是實踐教學的促進因素，決定實踐教學的針對性與生長性，校企合作有效，實踐教學才會有效．

教學模式是實踐教學的成長因素，職業(yè)領域的特征決定實踐教學模式，需要根據(jù)職業(yè)領域特色，分類實施．

2.3 理論教學的生態(tài)因子

理論教學的生態(tài)因子如圖3所示．

圖1 高職實踐教學的生態(tài)位

圖2 高職實踐教學的生態(tài)因子

圖3 理論教學的生態(tài)因子

理論教學具有基礎性、通用性、演繹性、經(jīng)濟性、學科性等特點，實踐教學具有開放性、技術性、建構(gòu)性、條件依賴性等特點．

高職教育沒有純粹的理論教學，理論教學服務于實踐教學，為學生自主建構(gòu)所需能力、素養(yǎng)等提供基礎保障．對比圖2與圖3，可見，實踐教學的根系遠比理論教學發(fā)達．因此，在高職教育的生態(tài)系統(tǒng)中，理論教學與實踐教學不能錯位，應確保實踐教學健壯發(fā)展，突出高職教育的定位與特色．

3 實踐教學的生態(tài)建設

3.1 完善體系結(jié)構(gòu)，確保實踐教學茁壯成長

體系結(jié)構(gòu)決定實踐教學的健壯度，基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等實訓教學環(huán)節(jié)應在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中科學定位．

基本技能實訓由學校統(tǒng)籌，結(jié)合職業(yè)領域特色，確定具體的內(nèi)容與時長，由學校工業(yè)中心或應用中心等部門統(tǒng)一開課，通常以整周實訓安排．

專業(yè)技能實訓由專業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)實訓室、以整周實訓形式開課，教學內(nèi)容通常由系統(tǒng)性的項目群組成，可以是一個典型工作任務的工作過程，對應一門課程，不是單項技能培養(yǎng)，如數(shù)控機床的功能調(diào)試、數(shù)控機床的性能調(diào)試、數(shù)控機床維修實訓等課程．創(chuàng)新實踐突出應用，通常完成一項設計或創(chuàng)作，既包括專業(yè)技能，也包括一定的理論內(nèi)容，突出學生自主學習．重點培養(yǎng)學生的綜合應用能力、職業(yè)遷移能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，如技能競賽、小發(fā)明或創(chuàng)新制作、課程設計與制作等．綜合實踐通常以整周實訓安排，完成綜合任務，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，如數(shù)控機床裝調(diào)實訓，職業(yè)資格考證實訓等．

綜合技能實訓通常以實習安排為主，包括認知實習、跟崗實習、畢業(yè)設計與頂崗實習．認知實習也稱為專業(yè)見習，一般安排在第一學年的寒暑假．讓學生了解就業(yè)崗位的分布、崗位工作任務、專業(yè)所需的技能、企業(yè)文化等．跟崗實習也稱為專業(yè)實習，一般安排在第二學年，體驗專業(yè)崗位任務，明確專業(yè)核心能力，一般安排2至4周．以體驗為主，不獨立承擔企業(yè)的工作任務，由企業(yè)兼職教師指導，體驗工作過程、技能、素養(yǎng)、企業(yè)運行與管理（企業(yè)文化）等，支撐專業(yè)核心能力的培養(yǎng)．頂崗實習也稱為就業(yè)實習，一般安排在第三學年，以半年到1年為限．深圳職業(yè)技術學院的護理專業(yè)安排1年在各大醫(yī)院輪習，酒店管理專業(yè)安排1年在各大酒店輪崗．頂崗實習是由學習向工作遷移的重要教學環(huán)節(jié)，學生需要獨立承擔企業(yè)工作任務，需要進行必要的安全與企業(yè)培訓．實習過程中，學生需要將學習能力轉(zhuǎn)化為工作能力，也需要學做并進，具備初始的從業(yè)能力．企業(yè)兼職教師指導與評價，學校教師與兼職教師保持密切聯(lián)系，確保實習與培養(yǎng)相結(jié)合．深圳職業(yè)技術學院通過頂崗實習管理系統(tǒng)，實現(xiàn)兼職教師、實習學生、學校指導教師、教學管理部門、督學督導部門等相關人員的網(wǎng)絡管理．學生可通過網(wǎng)絡發(fā)布實習日志、周記；兼職教師、學校指導教師可及時評價；教學管理部門、督導部門可查詢學生的實習情況，提高實習的有效性．高職畢業(yè)設計突出檢驗學生綜合專業(yè)能力的養(yǎng)成狀況．深圳職業(yè)技術學院改革畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，要求學生完成畢業(yè)作品，不撰寫純學術性論文，可以是實踐項目報告、社會調(diào)查報告、商業(yè)策劃書、創(chuàng)意作品、產(chǎn)品設計或制作等．

基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的實踐教學體系，應依照職業(yè)邏輯，實現(xiàn)技能的點、線、面相結(jié)合，符合教育教學的規(guī)律要求．

3.2 提高校企合作的有效性，確保實踐教學生態(tài)環(huán)境健康

目前影響校企合作的關鍵是法規(guī)不健全，機制不完善，缺乏激勵企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的可操作性法規(guī)．可通過立法，建立企業(yè)必須加入當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會，參與職業(yè)教育的責任機制，強化行業(yè)協(xié)會對企業(yè)參與職業(yè)教育的監(jiān)督、評價職能，根據(jù)評價結(jié)果減免企業(yè)稅收或增加補貼或提高相應的稅收標準；建立行業(yè)協(xié)會統(tǒng)籌職業(yè)資格證書、鑒定標準的機制，提高職業(yè)資格證書的適應性與權威性；消除職能部門間的行政壁壘，建立教育系統(tǒng)、人力資源與社會保障系統(tǒng)、財政系統(tǒng)、發(fā)改委等職能部門的協(xié)同機制，確保職業(yè)教育的環(huán)境健康．企業(yè)參與職業(yè)教育、職業(yè)資格證書考試等基于實踐教學．

3.3 強化師資能力，確保實踐教學健壯成長

我國高職教育的短板是師資綜合職業(yè)能力不足，嚴重影響實踐教學的正常開展．國家沒有嚴格的高職師資準入標準，許多院校只重學歷，不重師范學歷加職業(yè)經(jīng)歷[1]，表現(xiàn)出教育教學能力不適應或缺乏專業(yè)對應的綜合職業(yè)能力．

目前，我國高職院校已超過1300所，截至2012年5月，我國只有8所獨立設置的職業(yè)技術師范院校[2]，遠滿足不了高職院校師資的師范學歷需要．由于職業(yè)技術師范院校的學生在畢業(yè)前沒有一年到兩年在高職院校見習、并承擔教學任務的培養(yǎng)機制，畢業(yè)生的教育教學經(jīng)驗不夠，能力不足，同時也沒有要求技術師范畢業(yè)生到企業(yè)從事幾年職業(yè)活動的機制，專業(yè)職業(yè)能力明顯不足，嚴重制約了實踐教學的開展．

基于現(xiàn)狀，可由政府主導，在企業(yè)成立教師工作室，規(guī)定新入職的教師必須在工作室工作三年以上，基本工資由學校發(fā)，績效由企業(yè)考核定；專任教師每年必須在企業(yè)工作室工作1個月以上；企業(yè)兼職教師與專任教師合作，可在企業(yè)工作室共同工作；企業(yè)工作室的活動及任務由企業(yè)與學校、政府共同確定，工作人員由企業(yè)與學校共同考核．

企業(yè)教師工作室主要解決高職師資職業(yè)能力不足或更新不夠的問題，為實踐教學有效提供保障．

3.4 強化學生的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，確保實踐教學正常開展

高職院校的學生主要由高考錄取，大部分是普通高中畢業(yè)生．我國缺乏職業(yè)啟蒙教育，學生沒有掌握基本的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)，如職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣等，初中畢業(yè)后，分流為普通高中和職業(yè)高中（包括職業(yè)高中、技工學校、?？茖W校），高中前，進入高職后，普高生技能與職業(yè)素養(yǎng)不夠，職高生邏輯分析能力不足，表現(xiàn)為職業(yè)內(nèi)驅(qū)力不強，對實踐教學熱情不夠，影響實踐教學的正常開展．職業(yè)教育體系不完善是其客觀因素，如職業(yè)啟蒙教育缺失、職業(yè)教育與普通教育缺乏對應的等值等級而難以融通、職業(yè)繼續(xù)教育缺失等．

基于現(xiàn)狀，高職階段，對新入校學生按照普高生和職高生分類，在第一學年，對普高生安排職業(yè)啟蒙教育，結(jié)合專業(yè)對應的職業(yè)要求，補強其基本的職業(yè)技能和素養(yǎng)，為后續(xù)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎；對職高生補強其數(shù)理邏輯能力，提高其后續(xù)專業(yè)學習的分析和應用能力．基于導師制，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標，增強職業(yè)興趣．對于有升學需求的學生，從第二學年開始，安排相應的學科補強教學，為升學考試及升入本科院校的后續(xù)學習打好基礎，減輕后續(xù)學習的困難和壓力，提高自信心和職業(yè)內(nèi)驅(qū)力．

職業(yè)內(nèi)驅(qū)力基于職業(yè)興趣和活動，職業(yè)活動基于實踐教學，可提高學生的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，促進實踐教學正常開展．

3.5 強化教學條件的針對性，確保實踐教學生態(tài)的適應性

實踐教學條件的建設必須嚴格依照人才培養(yǎng)方案的要求，由教師帶領學生建條件，或與校外實訓基地合作建基地，提高實踐教學的針對性．企業(yè)生產(chǎn)設備不是實踐教學的理想條件，既不能完全滿足教學要求，也不經(jīng)濟和實用．深圳職業(yè)技術學院許多實訓室的建設，都是校企合作或教師帶學生的實施方法，針對性強，使用效能高．實訓設備應具有圖4所示的屬性特征[3]．

圖4 實訓設備的基本屬性

多功能、一體化、開放式的實訓教學條件符合實踐教學的生態(tài)要求，實現(xiàn)教學、培訓（含企業(yè)及師資等）、學生競賽、學生創(chuàng)新實踐、教師科研、職業(yè)資格鑒定、展示與評價、實訓設備開發(fā)等功能的融合；實現(xiàn)教師、學生、理論教學與實踐教學、指導與評價、備課等要素一體化；實現(xiàn)教師、學生預約開放或全時開放管理，滿足教師備課、學生探究式學習的需要，實訓設備的開放式設計，便于實踐教學．基于職業(yè)生態(tài)，實訓室還應體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)與職業(yè)文化氛圍，承載將教學情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境的功能，完成學生專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的遷移．

3.6 采用情境轉(zhuǎn)化教學模式，建構(gòu)實踐教學的生態(tài)環(huán)境

高職教育突出實踐教學，實踐教學突出建構(gòu)優(yōu)先法則[4]，綜合職業(yè)能力的建構(gòu)需要情境載體，因此，情境轉(zhuǎn)換教學是有效的實踐教學模式．情境轉(zhuǎn)換包括兩種轉(zhuǎn)換關系，職業(yè)情境轉(zhuǎn)化為教學情境，建構(gòu)學生的學習能力與應用能力；教學情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境，建構(gòu)學生的綜合職業(yè)能力．

職業(yè)情境轉(zhuǎn)化為教學情境，主要由教師通過實踐教學條件建設實現(xiàn)，在實踐教學過程中呈現(xiàn)給學生．教學情境必須具備兩個基本特征，一是映射職業(yè)情境，即教學情境所承載的教學項目，必須映射典型的工作任務及其工作過程、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化等與綜合職業(yè)能力對應的內(nèi)容，保證學生在學習過程中能順利建構(gòu)與教學情境對應的應用能力；二是承載教學所需的條件支撐，確保實踐教學順利進行，保證學生順利建構(gòu)學習能力．

教學情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境，主要由學生通過實習或應用（畢業(yè)設計等）實現(xiàn)，最終建構(gòu)為綜合職業(yè)能力．在教學情境中養(yǎng)成的學習與應用能力，缺乏遷移為綜合職業(yè)能力的情境載體，必須借助真實的職業(yè)情境，將教學情境中養(yǎng)成的學習與應用能力遷移為綜合職業(yè)能力．

因此，教學情境與職業(yè)情境是實踐教學的生態(tài)環(huán)境，在實踐教學中必須實現(xiàn)兩種情境的相互轉(zhuǎn)化，幫助學生建構(gòu)學習與應用能力、綜合職業(yè)能力．

3.7 分類實施，確保實踐教學生態(tài)特色鮮明

職業(yè)領域特色不同，對應的教學情境不同，實踐教學模式、方法也不同．根據(jù)職業(yè)領域特色，可將對應的專業(yè)劃分為工科類、應用類、經(jīng)管商務類、人文或語言應用類、醫(yī)護類、創(chuàng)意設計類等，分類實施實踐教學．

1）工科類．工科類實踐教學突出操作．任務驅(qū)動、項目化教學，突出過程與結(jié)果，是其生態(tài)特色．項目設計與序化是教學有效性的關鍵，按工作過程系統(tǒng)化[5]設計，基于工作過程系統(tǒng)化，突出學生的認知規(guī)律和技能養(yǎng)成結(jié)果，項目庫設計體現(xiàn)實踐教學的生態(tài)關系．項目涉及的理論或知識，突出問題導向，由學生自主學習．項目庫可通過微課形式建在網(wǎng)絡資源中心，供學生遠程學習．安全性強的實踐教學可借助虛擬現(xiàn)實技術，仿真實踐教學的生態(tài)特征，建構(gòu)學生的學習能力．

2）應用類．應用類包括化學、生物、食品、環(huán)境等領域的專業(yè)，突出結(jié)果驗證，安全性是其生態(tài)特征，實踐教學突出驗證過程．條件或配比方案不同，結(jié)果不同．驗證時長、操作安全必須在設計方案中明確，時間太長影響教學時，需要改變驗證條件，加速驗證進程，因此，驗證方案的設計是實踐教學的關鍵，可以單元或項目的形式，建成網(wǎng)絡資源，供學生遠程學習．

3）經(jīng)管商務類．將典型的操作流程固化為教學案例，突出實務操作是實踐教學的生態(tài)特征．操作流程是基本技能，相應的規(guī)范是基本理論或知識，服務內(nèi)容是基本素養(yǎng)．教學情境對硬件條件的依賴性較弱，對流程指引或范例的依賴性較強，教材、課件等以單元或案例形式呈現(xiàn)．企業(yè)管理模擬沙盤教學與實戰(zhàn)是典型的專業(yè)實踐教學平臺，通過計算機軟件，建成虛擬平臺，綜合實務流程、具體操作、相關規(guī)則等，供學生實踐．案例庫設計及實踐教學平臺建設是核心，實踐教學的硬件投入相對工科類或應用類較低．

4）人文類．文化傳播、體驗或傳承是實踐教學的核心，文化情景營造是實踐教學的生態(tài)特征，典故及其文化氣息，人物、事件、歷史等是教學內(nèi)容，教學可以天馬行空，但必須突出文化體驗，既具有文化氛圍，又利用現(xiàn)代教育技術，與時俱進，圍繞文化傳播，把握好放與收．情景教學是其基本方法，情景創(chuàng)設需要案例支撐，突出文化體驗及教學遷移．

5）醫(yī)護類．醫(yī)護技能、人文關懷、藥品與護理安全是實踐教學的生態(tài)特征，醫(yī)術與情愫培育需要相應的實踐情境，需要相應的設施、較長的周期、規(guī)范的程序指引，因此，教學必須具備相應的驗證或檢驗情境，需要操作流程指引、規(guī)定配方或樣本、相關標準或規(guī)范；需要教師示范與講解．教學情境的安全性設計是重點，與職業(yè)情境相比，可能會降低安全性要求或弱化安全性認識．醫(yī)護類教學還必須結(jié)合臨床實踐，在醫(yī)院臨床實習一般不少于一年．安全性設計、操作指引、樣本庫建設是教學情境創(chuàng)設的重點，教學項目可建成微課等網(wǎng)絡資源，供學生遠程學習和體驗．

6）創(chuàng)意設計類．創(chuàng)作靈感的誘發(fā)是實踐教學的生態(tài)特征，技能或技法是創(chuàng)作的基礎，創(chuàng)作靈感是創(chuàng)作的生命力，常采用工作坊教學法．工作坊突出學生的沉浸體驗，激發(fā)創(chuàng)作靈感，確保作品體現(xiàn)創(chuàng)作者的藝術個性，具有鮮活的生命力．誘發(fā)創(chuàng)作靈感的情境創(chuàng)設是工作坊建設的重點，作品展評是工作坊的一種常用方法．

3.8 充分采用信息與現(xiàn)代教育技術，改善實踐教學的生態(tài)條件

整周實訓，嚴重影響高職彈性學制與完全學分制的實施，時間集中、教學情境地點固定、實踐教學方式傳統(tǒng)，拴住了學生和教師，學生難以自主安排，約束了彈性學制與完全學分制的實施．

利用物聯(lián)網(wǎng)技術，建成遠程實訓室，學生通過網(wǎng)絡，可隨時隨地自主安排實訓，解除整周實踐教學對教師和學生的桎梏．遠程實訓室必須呈現(xiàn)教學情境，讓學生有身臨其境的效果．同時，必須記錄學生實訓的完整過程與結(jié)果，供教師評價與反饋．涉及安全等重要的內(nèi)容，如爆炸類、核反應與操作等，可利用VR（虛擬現(xiàn)實）技術呈現(xiàn)，或建成微課，供學生遠程體驗，幫助學生建構(gòu)教學內(nèi)容．遠程實訓室是高職實踐教學的生態(tài)條件，也是“互聯(lián)+教育”的高職實踐教學形式之一．

[1] 易玉屏．試論德國職教師資的培養(yǎng)過程[J]．煤炭高等教育，2010，28（6）：43．

[2] 中國目前8所獨立設置的職業(yè)技術師范院校及歷史上有設置過的專門職師院校[EB/OL]．http://wenku. baidu.com/view/99b22d57f01dc281e53af077.html?from =search: 2016-05-14．

[3] 李繼中．工學結(jié)合教學模式的研究與實踐[J]．高等工程教育研究，2010（4）：137．

[4] 姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007：224-229．

[5] 姜大源．工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J]．順德職業(yè)技術學院學報，2014（3）：1-11．

On Eco-construction of Practical Teaching in Higher Vocational Schools

LI Jizhong

（Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Practical teaching can best represent a vocational, technical, practical and open higher vocational education and determine its quality. Practical teaching and theoretical teaching belongs to two coenosiums of higher vocational education. Practical teaching cannot compete with theoretical teaching in terms of using teaching resources. This paper analyses the current situation of practical teaching in higher vocational schools and puts forward some measures such as improving practical teaching system, enhancing teachers’qualification, promoting the cooperation between schools and enterprises, making full use of modern information technology, etc.

higher-vocational education; practical teaching; coenosium; college-enterprise cooperation; dual-ability teacher

G710

：A

：1672-0318（2017）01-0071-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.01.014

2016-08-31

*項目來源：中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃重點課題“工學結(jié)合的課程模式與教學改革研究”（GZYZD2011005）；深圳職業(yè)技術學院2014年重點教研項目“基于產(chǎn)教融合的工學結(jié)合教學效果評價研究”（701422J05019）；2015年廣東省教育教學改革項目“高職實踐教學有效性研究與實踐”（GDJG2015267）的部分研究成果

李繼中（1963-），男，湖南人，教授，主要研究領域為數(shù)控技術及高職教育研究．