張展鎂

漢語言文學(xué)師范生語文意識(shí)培養(yǎng)的路徑初探

張展鎂

語文意識(shí)是指人對(duì)如何運(yùn)用語文的一種自覺。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，師范生語文意識(shí)可有四大培養(yǎng)途徑：朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，閱讀的經(jīng)典意識(shí)，書寫的規(guī)范意識(shí)。培養(yǎng)語文意識(shí)關(guān)系到師范生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)予以足夠重視。

漢語言文學(xué)師范生 語文意識(shí) 培養(yǎng)路徑

王尚文教授認(rèn)為：語文意識(shí)是我們?cè)诼?、說、讀、寫的過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。換言之，就是對(duì)如何運(yùn)用語文的一種自覺[1]。“聽說讀寫”是語文的重點(diǎn)；“如何運(yùn)用”是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；“自覺的、有意識(shí)”是習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果，意味著語文意識(shí)的形成。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”[2]。由此，語文意識(shí)的基本內(nèi)涵應(yīng)該包含：朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，書寫的規(guī)范意識(shí)，閱讀的經(jīng)典意識(shí)，語言素材的積累運(yùn)用。

本科師范生的年齡大致從十八九歲至二十三四歲，這個(gè)時(shí)期處于顯著發(fā)展時(shí)期，是由表及里、由淺顯到深刻、由基本成熟到完全成熟的重大定型時(shí)期?；谶@樣的變化，反映到語文意識(shí)上，則呈現(xiàn)出下列的特點(diǎn)。

在朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)上，師范生越來越明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)好普通話是一項(xiàng)有著必要性的生活目的乃至社會(huì)目的的任務(wù)。普通話教學(xué)在現(xiàn)代的課堂已是一種常態(tài)，師范生也認(rèn)識(shí)到普通話朗讀是成為優(yōu)秀語文教師的第一步。朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)就是時(shí)刻注意語音語調(diào)和情感的拿捏要無懈可擊，為未來的生活和工作奠定基石。

在書寫規(guī)范意識(shí)上，社會(huì)對(duì)師范生有嚴(yán)格的要求，由此漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生是非常注重去培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)的。在漢語教學(xué)中加強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，就是貫徹運(yùn)用符合國(guó)家頒布的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的漢字，包括經(jīng)過整理簡(jiǎn)化并由國(guó)務(wù)院或國(guó)家有關(guān)主管部門以字表等形式正式公布的漢字和未經(jīng)整理簡(jiǎn)化的傳承字。[3]

在閱讀的經(jīng)典意識(shí)上，師范生接受四年的本科教育，對(duì)閱讀的獨(dú)立性和堅(jiān)持性都將迅速發(fā)展。大部分學(xué)生認(rèn)同“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，只要踏踏實(shí)實(shí)地下苦功，就能取得好的成績(jī)。大部分學(xué)生愿意去借閱各種書籍，對(duì)于一定的作品題材的選擇與偏愛逐漸顯現(xiàn)，主流是研讀中外經(jīng)典著作。

總之，這階段的師范生，已開始在朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)上向常態(tài)化轉(zhuǎn)變，書寫的規(guī)范意識(shí)上向必要化轉(zhuǎn)變，閱讀的經(jīng)典意識(shí)上向堅(jiān)韌型轉(zhuǎn)變。但就目前師范生語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，其語文意識(shí)在缺失的情況確實(shí)存在。如果這種處境不及時(shí)改善，將會(huì)嚴(yán)重制約師范生的成長(zhǎng)，降低教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的調(diào)查，結(jié)合師范生在語文教學(xué)中面對(duì)的實(shí)際問題，筆者將語文意識(shí)分為以下三類：朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，專注的閱讀意識(shí)，書寫的規(guī)范意識(shí)。

一.依靠大量朗讀，培養(yǎng)朗讀意識(shí)

朗讀作為一種創(chuàng)造性的閱讀方式，亦是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。朗讀本身是語文目標(biāo)之一，也是達(dá)成語文目標(biāo)的重要手段。通過朗讀課文，我們可以感受到漢字抑揚(yáng)頓挫、音節(jié)鏗鏘之美。人們都說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。通過朗讀，能以讀促悟、以讀代講，用讀來捶打文本的精要之處。依靠大量的朗讀就能促進(jìn)語感的形成，為語文意識(shí)的培養(yǎng)打下根基。

目標(biāo)是成功的燈塔，要練好朗讀技巧，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，必先有具體明確的目標(biāo)。朗讀訓(xùn)練是有層次的，應(yīng)做到正確、流利、有感情。正確是基石，只有在正確的基礎(chǔ)上，朗讀的大廈才可建立起來。流利就是讀得順利通暢，需要大量的反復(fù)練習(xí)，最后是通過有感情地朗讀來培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味、情感投入，達(dá)到熏陶感染、潛移默化的目的。根據(jù)個(gè)人在朗讀上的薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突破，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行練習(xí)，方才能事半功倍。在大學(xué)以前的求學(xué)生涯里，師范生已經(jīng)達(dá)到一定的普通話水平，要針對(duì)不同人的問題進(jìn)行有側(cè)重的朗讀訓(xùn)練。吐字歸音、重音、停連、語調(diào)、節(jié)奏等，清楚學(xué)生是哪方面做得不好，就重點(diǎn)攻略哪方面。

利用分組教學(xué)以優(yōu)秀帶動(dòng)整體。課堂時(shí)間是有限的，教師可以利用第二課堂先讓部分同學(xué)提高朗讀水平，再通過這部分優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)整體得到提升。在實(shí)施時(shí)，可以利用分組教學(xué)這一種形式，根據(jù)朗讀能力高低，將能力高與能力低的學(xué)生分為一組，讓能力低的同學(xué)得到優(yōu)秀生指導(dǎo)和提高。教師在教授第二課堂時(shí)，只需重點(diǎn)提示解答易錯(cuò)問題，不需要把知識(shí)面面俱到，關(guān)鍵在于大量的練習(xí)。教師亦要做到在練習(xí)之前要給學(xué)生提示，在懵懂處適時(shí)點(diǎn)撥，在訓(xùn)練后及時(shí)評(píng)價(jià)。

二.專注文學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“如果一個(gè)人深入思考所讀文章的內(nèi)容，那么雖然他并沒有努力去記住材料，而材料卻能很容易地引入并牢固地保持在記憶里。[4]”動(dòng)腦越多、揣摩越透的地方，人的印象越深刻。

這么關(guān)鍵的閱讀意識(shí)該如何練就呢？筆者認(rèn)為師范生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，首先要鍛煉自身快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)出即時(shí)閱讀習(xí)慣。閱讀狀態(tài)就是讀者拿到文本能馬上進(jìn)入覺知狀態(tài)，敏銳地感知文本所要呈現(xiàn)的東西，全神貫注于文本當(dāng)中。博覽古今中外有價(jià)值的權(quán)威經(jīng)典著作，才能逐步提高閱讀水平。在這寶貴的大學(xué)時(shí)光中，師范生絕對(duì)有充足的時(shí)間去積累傳承中華民族沉淀下來的文化精髓，如《詩經(jīng)》、《論語》、唐詩宋詞元曲、明清小說等。這些都是經(jīng)過漫漫歷史長(zhǎng)河篩選出來的精華。

其次是培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力。欲培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力，首先應(yīng)該保持一種積極的態(tài)度，不能因?yàn)槔碚撈D澀難懂而放棄，寧愿舍棄珍寶而選擇較為輕松的閱讀材料是不可取的。專業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)比基本閱讀能力更為困難，需要讀者有堅(jiān)忍不拔的精神。由此，應(yīng)多讀多揣摩，循序漸進(jìn)，去“聽”到那些傷春悲秋，“看”到那些豪邁雄健，感受作品的靈魂與美。其次應(yīng)該從自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，分析自己的專業(yè)閱讀能力的優(yōu)劣。只有找出“短板”，才能武裝上更多的知識(shí)。

最后要讀整本書，讀一系列書。培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力，單靠節(jié)選文本是不足以勝任的。在中小學(xué)教材中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》是節(jié)選，但在教學(xué)前，師范生應(yīng)深入閱讀完整的《項(xiàng)羽本紀(jì)》，知其然也要知其所以然。師范生要突破教材中應(yīng)篇幅和特殊原因的限制，就必須閱讀整本書以獲取相對(duì)全面而真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。近來語文教材改革中越來越重視古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，因此更要有閱讀一系列書的意識(shí)，《史記》包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書，有不少的名篇都被收入語文教材，它是培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力的不可多得的素材。在閱讀時(shí)，留意對(duì)比文本中的不同之處。譬如在閱讀司馬遷的《史記》與班固的《漢書》時(shí)，可以對(duì)比同為西漢時(shí)代風(fēng)流人物立傳的內(nèi)容。班固和司馬遷所敘述的事件大體相同，但在遣詞造句、人物刻畫、感情色彩、語言風(fēng)格上都有諸多差異，通過研讀直觀差異來進(jìn)行對(duì)比閱讀，相信比空泛的坐而論道來得更實(shí)際、更好掌握。如此經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的咀嚼對(duì)比過后，肯定能捕捉到文學(xué)閱讀的美妙，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)閱讀能力。

三.進(jìn)行書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)

為了勝任教師工作，高等師范學(xué)校學(xué)生還應(yīng)當(dāng)注意書面語言的表達(dá)．進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。因此對(duì)師范生進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范漢字、書寫技能和書面表達(dá)這三項(xiàng)技能的訓(xùn)練是很有必要的。

掌握規(guī)范漢字的書寫。漢字是記錄漢語、傳遞信息的重要工具，也是教師教育工作的重要工具。國(guó)家對(duì)現(xiàn)行漢字已經(jīng)確定了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。身為未來的教師應(yīng)當(dāng)掌握這種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)到漢字書寫教育的文化價(jià)值，這是語文教育工作者必不可少的根基。書寫的訓(xùn)練應(yīng)該包括掌握常用字的筆畫、筆順和字形結(jié)構(gòu)；自覺糾正錯(cuò)別字，掌握容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字、多音多義字等。在日常學(xué)習(xí)時(shí)，要注意自己的作業(yè)、論文、教案中堅(jiān)持規(guī)范書寫，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字和不規(guī)范的字。

加強(qiáng)漢字書寫技能的訓(xùn)練。書寫訓(xùn)練的字體應(yīng)選擇現(xiàn)代通用的標(biāo)準(zhǔn)手寫楷體和行楷字體為主，書法愛好者可兼顧名家的行書。練字的內(nèi)容要精挑細(xì)選，可以練習(xí)課內(nèi)外文質(zhì)兼美的詩歌、段落，也可以練習(xí)經(jīng)典著作中的名言名段，既訓(xùn)練了寫字的功夫，又在不知不覺中增添了文采，擴(kuò)充了寫作的記憶庫。另外，高校應(yīng)高度重視“三筆字”課程，設(shè)置獨(dú)立的寫字課教室，完善教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造有利于學(xué)生練字寫字的氛圍環(huán)境。而且應(yīng)加大資金投入，給學(xué)生提供書法學(xué)習(xí)的練習(xí)資料和有關(guān)音像資料。書寫技能的訓(xùn)練是要讓師范生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能做到筆畫清楚，正確規(guī)范，熟練有力，勻稱美觀。

提供實(shí)用文體寫作的訓(xùn)練。師范生應(yīng)掌握真正常用的，與日后工作、生活有密切聯(lián)系的文體。對(duì)師范生來說，掌握實(shí)用文體的寫作，既是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是職業(yè)崗位的要求。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括工作總結(jié)、申請(qǐng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、各類信函、策劃書、公文、新聞文體等常用文體的寫作知識(shí)和技能。多閱讀和模仿一些經(jīng)典的范文，達(dá)到正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語言表達(dá)得體，行文流暢。

總之，語文意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效的，關(guān)鍵要用語文的眼睛去觀照，用語文的耳朵去聆聽。相信通過不斷有意識(shí)地訓(xùn)練，師范生一定能打開語文新世界，將來更有自信地邁上講臺(tái)。

[1][3]王尚文.“語文意識(shí)”：語文教學(xué)的階梯[J].語文學(xué)習(xí)，2003.5.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2012.

[4]贊科夫.和教師的談話[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[5]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

（作者介紹：張展鎂，廣東技術(shù)師范學(xué)院文傳學(xué)院教育碩士，研究方向：語文教育研究）