毛佳玳 祝捍皓

（1.浙江海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學(xué) 海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

2016年大學(xué)英語四級考試的聽力試題進(jìn)行了局部調(diào)整：新聞短篇聽力取代了短對話和短文聽寫，成為四級考試的新題型之一。因此，增強(qiáng)英語新聞聽力的能力既是英語學(xué)習(xí)者的主觀需要，更是通過大學(xué)英語四級考試的客觀要求。新聞英語是一種“朗讀性的書面語”，[1]具有語速快，詞匯精練，內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)[2]，對學(xué)生的聽力水平有相當(dāng)高的要求。本文在研究初期對浙江海洋大學(xué)106名大二英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了新聞聽力摸底測試，其得分率僅為約50%。通過開放式問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生得分率低的原因主要有以下兩點(diǎn)：1.英語新聞詞匯量??；2.缺乏新聞?wù)Z篇的語類意識，即：不熟悉新聞?wù)Z類的背景知識，不了解新聞?wù)Z篇的表達(dá)目的和結(jié)構(gòu)，因此難以理解語篇的主要內(nèi)容。基于以上問題，本研究嘗試采用系統(tǒng)功能語言學(xué)家Hasan的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論，將語類教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語新聞聽力的教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生對新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)的分析能力以及對語篇內(nèi)容的預(yù)測、推斷能力，提高其新聞?wù)Z篇的語類意識。

一、相關(guān)理論與研究綜述

（一）Hasan的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

本研究采取系統(tǒng)功能語言學(xué)家Hasan的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論（Generic Structure Potential Theory）。該理論提出，語篇的語類結(jié)構(gòu)受到情景語境中語場（Field）、語旨(Tenor)、語式(Mode)等三個(gè)變量的影響, 并且用語境配置( contextual configuration) 概括這三個(gè)變量：“語場”指語言使用時(shí)所表達(dá)的話題內(nèi)容和活動，即話語參與者正在從事的活動?！罢Z旨”指語言使用者的社會角色和相互關(guān)系以及交際意圖。“語式”指進(jìn)行交際所采用的管道、語篇的符號構(gòu)成和修辭方式。Hasan 還認(rèn)為,語境配置可以預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)中必選成分（necessary semantic elements）、可選成分(optional semantic elements)及其重復(fù)成分和順序組成。其中,必選成分是語篇的主干成分, 能使人們識別不同語篇語類之間的差異，一種語篇究竟屬于什么語類, 往往根據(jù)結(jié)構(gòu)的必選成分和成分的排列順序來定義；可選成分決定同一語類的語篇變異現(xiàn)象。包含某一語類所有的必選成分和可選成分的結(jié)構(gòu)表達(dá)式被稱為該語類的“結(jié)構(gòu)潛勢”。[3]方琰將該理論進(jìn)行了歸納和總結(jié)。[4]具體見圖1:

圖1 Hasan的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

例如語篇“爆炸事件的新聞報(bào)導(dǎo)”，其語場為“爆炸事件的起因、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的后果等”；語旨為“新聞記者和聽眾”；語式為“正式的口頭表達(dá)”。由于語境的三個(gè)變量決定語篇的語境配置、預(yù)測語篇的必選成分和可選成分，該語篇的語境配置為：“用正式的口語形式報(bào)導(dǎo)爆炸事件的相關(guān)信息”；必選成分為：“爆炸消息的發(fā)布者、事件的時(shí)間、地點(diǎn)、后果”；可以包含的可選成分為“救援措施、后續(xù)影響”等。由上述信息可知，該語篇的結(jié)構(gòu)潛勢為“（事件消息的發(fā)布者）^[時(shí)間·地點(diǎn)·后果]^(救援措施)^(后續(xù)影響)”?！?)”表示可選成分，“^”表示語義成分的先后順序不可調(diào)換，“·”表示語義成分的位置可調(diào)換，“[]”表示可調(diào)換位置的范圍。因此，語境三個(gè)要素的確定有助于語篇語義成分的預(yù)測和推斷。

Hasan是第一個(gè)對語篇語類進(jìn)行研究的系統(tǒng)功能語言學(xué)家。語類結(jié)構(gòu)潛勢理論自問世以來，受到了許多國內(nèi)外語言學(xué)家的重視。方琰對該理論進(jìn)行了系統(tǒng)、詳細(xì)地分析，并指出了它對語體分類、對語體變異現(xiàn)象的解釋以及對語篇的教學(xué)都能夠產(chǎn)生重大的作用。[5]Hassan運(yùn)用結(jié)構(gòu)潛勢理論分析了新聞評論的修辭模式和修辭手法，總結(jié)了新聞評論語類的結(jié)構(gòu)潛勢，為新聞評論的撰寫提供了有效的框架。[6]Kazeem收集了2001至2010年間在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的300篇學(xué)術(shù)論文并運(yùn)用結(jié)構(gòu)潛勢理論分析了其摘要的錯(cuò)誤部分，最終歸納出論文摘要中容易出錯(cuò)的語義結(jié)構(gòu)。[7]此外，語類結(jié)構(gòu)潛勢理論也受到了英語教師的關(guān)注，被多次成功地運(yùn)用于英語教學(xué)中。李紅梅構(gòu)建了以語類分析為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)模式，并證明了語類教學(xué)法有助于提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力并能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[8]蔡慧萍將語類結(jié)構(gòu)潛勢理論運(yùn)用于英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示該理論能夠培養(yǎng)學(xué)生的語類意識，提高學(xué)生的英語寫作水平。[9]毛佳玳構(gòu)建了基于語類的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，證明語類結(jié)構(gòu)潛勢理論能夠促進(jìn)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。[10]除了閱讀、寫作和口語教學(xué)，也有教師關(guān)注了語類結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語新聞聽力教學(xué)的運(yùn)用。[11]

（二）英語新聞聽力教學(xué)與語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

英語新聞聽力理解是一個(gè)尋找目標(biāo)、預(yù)測、證實(shí)和排除預(yù)測的過程。所以，正確的推理和預(yù)測能力是構(gòu)成新聞聽力理解重要的組成部分。如果學(xué)習(xí)者在聽力過程中能夠預(yù)測新聞?wù)Z篇的語類結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，他們記憶中相關(guān)的語類知識和概念就能被激活，能為其聽力理解提供參考，從而提高聽力的準(zhǔn)確率和速度。因此，結(jié)構(gòu)潛勢理論幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測新聞篇章的語義結(jié)構(gòu)和成分，能夠有效地促進(jìn)英語新聞聽力的學(xué)習(xí)。

但是，目前大部分英語新聞聽力的語類結(jié)構(gòu)潛勢研究僅籠統(tǒng)地將所有的新聞?wù)Z篇?dú)w納成一種語類—“新聞?wù)Z類”；同時(shí)，這種“新聞?wù)Z類”的結(jié)構(gòu)潛勢也被所有新聞?wù)Z篇共享。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)者碰到的大多是各種新聞?wù)Z類下的子語類，比如人事調(diào)動，自然、人為災(zāi)難，軍事行動，政治選舉，科學(xué)技術(shù),國際關(guān)系等。這些新聞子語類有自己的語義結(jié)構(gòu)和語義特征。所以，如果將新聞?wù)Z篇?dú)w為一類，并且只用一個(gè)通用的結(jié)構(gòu)潛勢進(jìn)行概括，會使語類分析過于籠統(tǒng)，反而不利于學(xué)生對新聞?wù)Z篇的理解以及對語篇語義成分的預(yù)測。因此，本研究嘗試將整個(gè)新聞?wù)Z類細(xì)分為多個(gè)新聞子語類，并以此為教學(xué)單位，結(jié)合語類結(jié)構(gòu)潛勢理論對學(xué)生進(jìn)行英語新聞聽力的教學(xué)。

二、基于語類的英語新聞聽力教學(xué)模式

本研究的教學(xué)步驟主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)前預(yù)測→隨堂操練→語類分析→鞏固練習(xí)。下面就以語類“自然、人為災(zāi)難”為例，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)前預(yù)測

教師給出“自然、人為災(zāi)難”語類的第一個(gè)話題：“雪災(zāi)”，要求學(xué)生分析該話題的表達(dá)目的和語境三要素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建話題的語境配置、預(yù)測話題的語義成分。

該話題的表達(dá)目的為“報(bào)道雪災(zāi)事件的基本信息”，語場為“闡述雪災(zāi)的起因、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的后果等”；語旨為“新聞記者和聽眾”；語式為“正式的口頭表達(dá)”。這些要素決定語篇的語境配置為“用正式的口語形式報(bào)導(dǎo)雪災(zāi)的相關(guān)信息”。因此，學(xué)生可以由這個(gè)信息對語篇的語義成分及語言的表現(xiàn)形式進(jìn)行預(yù)測，以下是某學(xué)生（學(xué)生A）的預(yù)測：

“語義成分：雪災(zāi)的時(shí)間、地點(diǎn)；語言形式: 正式的表達(dá)”

由以上內(nèi)容可見，學(xué)生A能夠?qū)φZ篇包含的成分以及語言形式進(jìn)行預(yù)測。但由于該學(xué)生還處于語類教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級階段，能夠設(shè)想到的語義成分有限。因此，他對事件包含的信息還不能進(jìn)行全面的預(yù)測。

這個(gè)環(huán)節(jié)能夠啟動學(xué)生頭腦中與該話題相關(guān)的知識，幫助他們對聽力材料中即將出現(xiàn)的語義成分進(jìn)行預(yù)測，為下個(gè)環(huán)節(jié)的隨堂操練進(jìn)行鋪墊。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)二：隨堂操練

教師播放聽力材料五遍，要求學(xué)生快速記錄材料語篇中包含的語義成分，并且將其與上一環(huán)節(jié)預(yù)測得出的必選成分和可選成分進(jìn)行對比。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的聽力水平，還能培養(yǎng)他們對語篇進(jìn)行分割、對語義成分進(jìn)行提取的能力。

以下是學(xué)生A在五遍錄音播放過后對語篇的語義成分進(jìn)行的記錄：“雪災(zāi)的時(shí)間、地點(diǎn)、死亡人數(shù)”。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)三：語類分析

教師再次播放聽力材料并對其語義結(jié)構(gòu)和語言形式進(jìn)行系統(tǒng)地講解和分析。

以下是聽力材料的文本，其中括號部分顯示語篇的語義成分。

The heaviest snowfalls （事件） in Japan （地點(diǎn)） for decades this Monday（時(shí)間） have killed at least five people(死亡人數(shù)).Blizzards in the north of the country cut power supplies, disrupted road and rail links, and led to the cancellation of many domestic flights(損失情況).Japanese Officials have now extended an emergency to the entire north(救援措施).

從上可見，這篇雪災(zāi)報(bào)導(dǎo)的語義成分包括“事件”“地點(diǎn)”“時(shí)間”“死亡人數(shù)”“損失情況”和“救援措施”。同時(shí)語言形式比較正式、語篇語句較長。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前本研究收集了30篇來自VOA新聞聽力關(guān)于“自然、人為災(zāi)難”的語類，并對其必選成分、可選成分以及成分的排列順序進(jìn)行了總結(jié)，最終歸納出該語類的語義結(jié)構(gòu)潛勢為：“新聞事件^(信息發(fā)布者)^[時(shí)間/地點(diǎn)·死亡/傷亡人數(shù)/損失情況]^其他信息(起因/后續(xù)影響/救援措施/其他類似相關(guān)事件)。比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A在第一環(huán)節(jié)的預(yù)測和第二環(huán)節(jié)的記錄都與原文的語義成分有較大的差距。因此，這一環(huán)節(jié)的比較分析，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生新聞?wù)Z篇的語類意識，加強(qiáng)他們對語篇語義結(jié)構(gòu)的掌握。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

教師提供同一語類下的其他聽力語篇（“自然、人為災(zāi)難”語類的第二個(gè)話題“地震”），并安排學(xué)生對新的語篇進(jìn)行聽力練習(xí)和語類分析。

Officials in Indonesia （信息發(fā)布者） say the number of people now known to have been killed by a powerful earthquake （事件）that struck Java (地點(diǎn)) on Saturday morning （時(shí)間) has risen to more than 3,000 (死亡人數(shù)).Many residents have spent the life outdoors, fearing more aftershocks (其他信息（后續(xù)影響）).

以下是學(xué)生A在聽力材料播放結(jié)束后對語篇語義成分的記錄：“信息發(fā)布者”“事件”“地點(diǎn)”“時(shí)間”“死亡人數(shù)”“損失情況”和“救援措施”?？梢?，該學(xué)生的總結(jié)與正確的語義成分已十分相近。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過前面三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對“自然、人為災(zāi)難”的語類結(jié)構(gòu)有了清晰的概念，并能夠?qū)υ撜Z類的語義成分進(jìn)行預(yù)測。這種預(yù)測能力可以有效地幫助他們提前為即將出現(xiàn)的聽力內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，有助于他們對語篇內(nèi)容的捕捉和理解。同時(shí)，第四個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)可以鞏固學(xué)生前面環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們對同類語篇再次做出正確的反映，幫助他們舉一反三。

這四個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生認(rèn)識語篇是語言建構(gòu)和社會意義建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物，使其了解到語篇語類的不同會引起交際目的和篇章結(jié)構(gòu)的差異，從而幫助學(xué)生獨(dú)立掌握某個(gè)語篇的類型、語類的交際目的和它的社會功能，并且在新聞聽力過程中對語篇的語義成分進(jìn)行更準(zhǔn)確的預(yù)測。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)被試

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取浙江海洋大學(xué)本科二年級學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組各46名。兩組學(xué)生均接受過一年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，但沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的新聞英語聽力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)開始前，本研究對兩組學(xué)生的英語新聞聽力水平進(jìn)行了摸底測試（前測）。試題設(shè)置了七個(gè)短篇，總分為100分。按照大學(xué)英語四級的考試題型，每個(gè)新聞短篇的長度約為130-190個(gè)單詞，語速適中；在每個(gè)短篇播放結(jié)束后有兩至三個(gè)選擇題，主要考察新聞的六要素，即“5W1H—When/Where/Who/What/Why/How”。最終，前測成績顯示（表1），實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均得分分別為52分和51分，經(jīng)SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組成績無顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組前測成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

（二）教學(xué)語類

日常生活中有幾十種新聞子語類，在有限的課時(shí)里需要篩選用于教學(xué)的新聞?wù)Z類。針對這個(gè)問題，本研究參考以往英語專業(yè)四、八級的考卷，對聽力試題中新聞子語類出現(xiàn)的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，最終選取了五種高頻語類。分別為“自然、人為災(zāi)難”“聲明和評論”“公共衛(wèi)生”“人事調(diào)動”以及“商業(yè)和經(jīng)濟(jì)”。這五種新聞子語類來源于考試的高頻話題,并且有清晰的語義框架和明確的表達(dá)目的，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高語類分析的能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行了新聞聽力測試（后測）。測試題型與大學(xué)英語四級的題型一致。隨后，本研究統(tǒng)計(jì)了兩組得分，計(jì)算了實(shí)驗(yàn)組與參照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的得分差并進(jìn)行了比較。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表2和表3。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后的成績對比

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組前測、后測成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組的后測平均得分為58.2分，比前測提高了12.4%；對照組后測平均得分為55.6分，比前測提高了7.9%。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的后測得分比對照組高了2.6分，增幅比值提高了4.5%。本研究進(jìn)一步對兩組前、后測平均成績的增幅進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3，數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組和對照組成績增幅存在顯著差異（sig=.003〈 .01）。這表明，實(shí)驗(yàn)組的成績增幅明顯大于對照組。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，經(jīng)過一學(xué)期的口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，語類教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組的英語新聞聽力水平起了較大的促進(jìn)作用，該教學(xué)法有助于英語學(xué)習(xí)者新聞聽力能力的提高。

另外，除了聽力測試，本研究對學(xué)生進(jìn)行了后期的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生減少了對英語新聞聽力的恐懼，90%的學(xué)生都能喜歡這種語類教學(xué)的模式；另外，學(xué)生對篇章語義成分的預(yù)測能力有所提高，在聽力過程中他們能夠預(yù)測下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容并提前做好準(zhǔn)備，減少了因?yàn)閷φZ篇結(jié)構(gòu)的不熟悉而產(chǎn)生理解困難。

本研究將英語新聞聽力教學(xué)與語類結(jié)構(gòu)潛勢理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞?wù)Z篇的語境變量、確定語篇的語境配置、預(yù)測語篇的語義成分及其排列順序。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，語類結(jié)構(gòu)潛勢理論有助于學(xué)生了解語類結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知模式和語言的使用策略，能夠幫助他們更好地理解符合特定語類慣例的新聞?wù)Z篇。該理論能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生語類分析的能力，促進(jìn)英語四級新聞聽力以及其他日常新聞聽力能力的提高。但語類結(jié)構(gòu)潛勢理論在新聞聽力教學(xué)的應(yīng)用還處于初級階段，仍存在不足之處：由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，課堂教學(xué)只能涉及五種結(jié)構(gòu)明顯、框架清晰的新聞子語類，而無法涉及更多的語類類別。因此，本研究要做好的是，把語類分析的理念傳授給學(xué)生。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，能夠靈活地運(yùn)用語類分析的方法，將其用于更多的語篇中。另外，由于本次實(shí)驗(yàn)所涉及的對象比較有限，結(jié)果還不適合大規(guī)模推廣。但本研究對大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)的改革開啟了一個(gè)新的視角，在今后的研究中將進(jìn)一步深入。

[1]MORRISON B.Using news broadcasts for authentic listening comprehension[J].ELT Journal,1989(1):14-18.

[2]陳曉.大學(xué)英語新聞聽力的教學(xué)策略[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào), 2003(6):79-83.

[3]HASAN R.Text in the systemic-functional model: Current Trends in Textlinguistics [C].Berlin: Walter de Gruyter,1977:228-246.

[4]方琰.淺談?wù)Z類[J].外國語,1998(1):17-21.

[5]方琰.Hasan的“語體結(jié)構(gòu)潛勢”理論及其對語篇分析的貢獻(xiàn)[J].外語學(xué)刊，1995(1)：33-39.

[6]HASSAN F, Francisco P D.A rhetorical analysis of a daily editorial: ‘a(chǎn)nother turn at recycling’[J].World Applied Sciences Journal,2012(4):487-495.

[7]KAZEEM K O.An exploration of the generic structures of problem statements in research article abstracts[J].Research on Humanities and Social Sciences, 2014 (15):70-80.

[8]李紅梅.體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東外語教學(xué),2005(1)：60-63.

[9]蔡慧萍.過程-體裁英語寫作教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2015:92-106.

[10]毛佳玳，蔡慧萍.基于語類的大學(xué)英語口語教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].外語屆，2016(3)：89-96.

[11]張穎.美國英語廣播新聞的語類結(jié)構(gòu)潛勢分析[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20(5):105-109.