[摘 要]

構建高效的英語課堂，需要思考和研究的因素很多，比較理性的思考是：英語高效課堂不等于“多多益善”的課堂；英語高效課堂不等于“行云流水”的課堂；英語高效課堂不等于“亢奮熱烈”的課堂；英語高效課堂不等于“問題成堆”的課堂。

[關鍵詞]

英語；高效課堂；思考

課堂教學當然要講究效率問題，“課堂高效”或“高效課堂”是每一個教師應有的追求。構建高效的英語課堂，需要思考和研究的因素很多。筆者對英語學科如何達成課堂高效、實現(xiàn)高效課堂進行了比較理性的思考并將這些思考概括為四個“不等于”。

一、英語高效課堂不等于“多多益善”的課堂

效率是一種“比”，一般而言，“比”的“分子”大，效率就高。而在課堂中，教師呈現(xiàn)出來的或者學生習得的知識、內容等，就是這個“分子”。所以，人們很容易認為，課堂中應盡可能多地把知識呈現(xiàn)出來，讓內容豐富起來，這樣，課堂效率自然就高了。于是，許多教師設計了一些自以為“多多益善”的教學環(huán)節(jié)。其實，這樣的設計很有可能不符合學生接受或理解的實際水平，也可能無形中剝奪了他們對學習內容的體驗，體味的時間、空間以及權利，結果反而造成效率的低下。這里僅以下面兩種情形為例。

（一）導入時間過長

如牛津英語7B Unit 6的話題是Pets（寵物）。一位老師為了引入話題，給學生們看了一段視頻。視頻中出現(xiàn)了各種各樣的動物，十分有趣，有的動物名稱學生學過，有的還沒有，近3分鐘后教師問學生：“你們剛才看見了什么動物？”筆者以為，這是一種時間的浪費。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到各種動物，不少學生家里還飼養(yǎng)寵物，對于他們非常熟悉的話題，我們何必耗費那么多時間導入？這或許能撩撥起部分學生些許“興趣”，但更有可能使之耽于其中，而不能把精力遷移到和集中于新知的習得。顯然，課堂導入所耗費的這幾分鐘完全可以節(jié)約下來，另做他用。

（二）拓展延伸過寬

曾聽一位老師講“You need exercise”這個句子。此句中“exercise”是不可數(shù)名詞，意為“鍛煉”?！癳xercise”還可以做可數(shù)名詞“練習，習題”，可以做動詞表示“鍛煉”。這位老師花不少時間講解了“exercise”做可數(shù)名詞及動詞的用法，而忽視了本該著力讓學生理解的“exercise”做不可數(shù)名詞的用法。這種拓展，是本末倒置的，應該予以摒棄。

教學中常有的一種情形是，教師非常希望能帶領學生由點及面，“觸類旁通”，把與某一個詞匯或某一個知識點相關的信息、內容都聯(lián)結起來，共同呈現(xiàn)，讓學生“以一當十”，可謂用心良苦。但問題是，學生的記憶力總是有限的，記憶又往往容易“隨風飄散”；另一方面，脫離具體情境（包括語境）的抽象的知識常常就是懷特海所說的“惰性的知識”“無活力的概念”，因為它不被理解，所以也很難鐫入學生的內心世界。

二、英語高效課堂不等于“行云流水”的課堂

“行云流水”是許多教師評課時愛用的一個詞，用來評價一節(jié)課很流暢，很圓滿，一氣呵成。經(jīng)常在英語閱讀課上發(fā)現(xiàn)，課文錄音聽一遍，學生馬上就可以判斷句子正誤；再聽一遍，他們就能回答文本中的細節(jié)問題。我常常驚異于學生驚人的記憶力、理解力，但靜下心來又不免生疑。葉瀾教授認為，好課有五點基本要求，其中有一點就是“有待完善”：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。因此，筆者以為，“行云流水”的課堂往往也是值得警惕的課堂。

“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學生的展示舞臺，而更多的學生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”。有一次，聽一位老師借班上牛津英語8A Unit 6 Natural disasters 的綜合技能這一課時。開始的熱身階段，老師請一位男生朗讀一份自然災害的報道，讓學生對災難報告有所感知。那位同學音色很不錯，語音語調標準、流利、自然，一開口就給人留下深刻印象——這孩子很優(yōu)秀。此后這位老師多次提問他：“Can you say something about other accidents？”“What will you do if you see or meet with an accident？ ” ……在請學生根據(jù)提示寫了災害報告之后又請這位同學“Please give your report.”一堂課甚至成了這兩位師生之間的一場對話，其他同學似乎也沉浸到他們的對話之中，頻頻頷首、微笑，卻忘記了自己也應該是課堂的主人、積極的參與者，而不是旁觀者。

三、英語高效課堂不等于“亢奮熱烈”的課堂

示范課、優(yōu)質課或公開課常讓人感覺熱熱鬧鬧。師生之間、生生之間或討論，或對話，或表演，或報告，課堂氣氛熱烈，教室里時時回蕩著鼓掌聲，老師的贊揚聲也不絕于耳。細聽揣摩之后發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）動輒鼓掌，表揚泛濫

學生答對了一個很簡單的問題老師就夸“Excellent”，然后帶領大家熱烈鼓掌并分發(fā)小禮品；明明答案有誤還是聽到老師贊“Great”，卻聽不到任何建議或指正。一位老師曾告訴我自己準備了100張小卡片作獎品，學生積極回答問題，氣氛非常活躍，下課時獎品沒夠分發(fā)。筆者以為，這樣的評價方式從表面上看是對學生關注、尊重、欣賞，或許能激發(fā)他們的學習興趣，實際上不利于對學生情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。初中生正處于理性迅速成長的時期，大多具有較為獨立的思維和人格，不像小學生那樣容易“感動”或“激動”，久而久之，學生會對這些廉價的、不辨是非的贊揚和虛假的熱鬧不屑一顧，進而失去積極參與課堂的熱情。

（二）過于“民主”，缺少紀律

學生學習的有效和成功，學生的進步與發(fā)展，要受諸多因素的制約，紀律只是其中之一，但對紀律的追求永遠不能放棄。然而，在我們的日常英語教學中，卻時常缺少必要的紀律保障。我們常見到這樣的情形：臺上表演熱熱鬧鬧，臺下鬧鬧哄哄；一位學生答題，其余學生自說自話；小組討論貌似熱熱鬧鬧，實則任務得不到真正落實……

有一次聽譯林版牛津英語7B Unit 1 的Main task部分，老師請學生用所學語言描述自己的夢想家園——“ My dream home ”。小組合作討論之后，有的同學拿著一個“道具”（如文具盒等），有的拿著組內成員合作畫好的圖，邊呈現(xiàn)邊介紹自己的“夢想家園”。一名男生面帶笑容，高舉右手，要求發(fā)言。老師滿足了他的愿望，所有的目光都集中到他的身上。他指著同桌的頭說：“My dream home is very large. There are at least twenty rooms.”然后，他指著同桌的眼睛說：“This is my computer room . I can play computer games with my friends here.” 同學們開始笑了。接著他指著同桌的鼻子說：“ This is the kitchen. We cook meals in it .”同學們哄堂大笑，他似乎更為得意了，指著同桌的嘴說：“This is the washroom…”全班更是笑不可遏，議論紛紛，課堂秩序受到嚴重的破壞。執(zhí)教老師很是著急尷尬，片刻猶豫后，她還是讓那位同學繼續(xù)說了下去。

國家督學成尚榮先生認為：紀律是為了給學生帶來真正的快樂和自由，紀律是為了使課堂變成安全、有序、引人入勝的場所。教學必須有令人舒暢的課堂環(huán)境，為了維護這樣的環(huán)境，教師必須不斷影響學生，引導他們對行為負責并積極地交往。當個體的言行游離于集體活動之外、偏離了集體的要求、影響了集體活動時，教師應該用適當?shù)姆绞椒椒ㄓ枰宰柚?、糾正。

四、英語高效課堂不等于“問題成堆”的課堂

傳統(tǒng)教學方式被人形象地稱為“滿堂灌”，指師生之間缺乏互動和交流。隨著課改的深入，教學不斷改進，教師越來越關注師生之間的互動交流，提問成為最常使用的方法。在人們的潛意識中，“提問”就是“啟發(fā)式教學”。因而，如今的課堂教學有從一個極端（“滿堂灌”）走向另一個極端（“滿堂問”）之嫌。為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，老師們常常會設計許多問題，但他們往往沒有充分考慮自己提問的質量如何、學生有沒有足夠的時間來思考等問題。結果是提問過多，老師沒有足夠時間等待導致學生來不及思考就作答；或是問題質量太低，學生無需思考就可以回答。這不能產生良好的教學效果，只會浪費寶貴的教學時間。

一位老師上牛津英語7B Unit 5 Abilities的Reading部分，設計了許多問題，如：

（1）When was Zhang Hua at home alone？

（2）What did he see from next door？

（3）Why couldnt his neighbour Mrs Sun get out？

（4）What did Zhang Hua do？

（5）Was there a fire in the kitchen？

……

以上問題的答案都在書上，無疑而問，不曾對學生構成必要的智力或智慧挑戰(zhàn)，學生思維仍停留在原有的水平上。這樣的提問對培養(yǎng)學生的思維能力價值不高，再多也無益；教師提出的任務或學習目標太過容易、輕松，學生無需思考分析就能解決問題，他們就體嘗不到成功的喜悅，學習興趣將會降低。

贊科夫說：“如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現(xiàn)應當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎靡無力?！币虼?，教師的課堂提問要精練，要增加開放性問題的比例，適當提高問題的難度，以激發(fā)學生的求知欲望，促進學生思維的發(fā)展。這樣，才能使教學更有效，課堂效率更高。

[參 考 文 獻]

[1]張云峰.關于英語課堂“等待”的若干思考[J].中小學英語教學與研究，2008（1）.

[2]成尚榮.新課堂需要什么樣的紀律[J].課程·教材·教法，2004（4）.

（責任編輯：符 潔）