李世勇

課改的主力是教師，核心在課堂。課堂是學(xué)校最具魅力的地方，是決定教學(xué)生產(chǎn)力高低的場(chǎng)所。只有教師在課堂教學(xué)中采用新理念、運(yùn)用新方法，才能使課改真正落到實(shí)處，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科是自然科學(xué)課，是科學(xué)教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是實(shí)踐性即絕大多數(shù)的結(jié)論和規(guī)律都是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的，因此探究活動(dòng)成了主要的教學(xué)形式。近年來(lái)，我們不斷改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，向課堂要效益，構(gòu)建出“三單·六步”導(dǎo)學(xué)模式。圍繞“三單·六步”導(dǎo)學(xué)模式，筆者進(jìn)行了積極的實(shí)踐和研究，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

一、“三單·六步”導(dǎo)學(xué)模式的解讀

“三單·六步”導(dǎo)學(xué)是以預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單（簡(jiǎn)稱(chēng)三單）組成的導(dǎo)學(xué)單為載體，按“輔助定向”“自學(xué)檢測(cè)”“質(zhì)疑釋疑”“活動(dòng)探究”“精講點(diǎn)撥”“反饋提升”六個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

1.三單

三單指預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單，每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都由三單相加組成。預(yù)習(xí)單是教師編制的用于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決教材中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于解決“是什么”的問(wèn)題。預(yù)習(xí)單一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容和自學(xué)檢測(cè)題組成?；顒?dòng)單是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞一個(gè)主題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究、生成新知，以增長(zhǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力所創(chuàng)設(shè)的，具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的系列活動(dòng)方案，它側(cè)重于解決“為什么”的問(wèn)題?；顒?dòng)單一般包括課題名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方案等內(nèi)容。檢測(cè)單是在導(dǎo)學(xué)案的最后由教師設(shè)置的一些讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題。

2.六步

六步是具體的操作步驟，一般包含“輔助定向”“自學(xué)檢測(cè)”“質(zhì)疑釋疑”“活動(dòng)探究”“精講點(diǎn)撥”“反饋提升”等六個(gè)步驟。其中前三個(gè)步驟用于解決預(yù)習(xí)單上的基礎(chǔ)知識(shí)，“活動(dòng)探究”和“精講點(diǎn)撥”兩步驟用于解決活動(dòng)單上重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，“反饋提升”是應(yīng)用檢測(cè)單達(dá)到檢測(cè)鞏固知識(shí)的目的。

3.導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)”包含兩層意思：一是主導(dǎo)，指教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單的過(guò)程中體現(xiàn)的主導(dǎo)作用；二是引導(dǎo)，指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。“學(xué)”包含一切在課堂實(shí)踐中學(xué)生自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)及科學(xué)知識(shí)，并形成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)就是教師通過(guò)質(zhì)疑釋疑、活動(dòng)探究、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等等。充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性是“三單·六步”導(dǎo)學(xué)的基本策略。

二、“三單·六步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例

以人教版化學(xué)必修2第三章第三節(jié)生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物第二課時(shí)“乙酸”為例，探索“三單·六步”導(dǎo)學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

預(yù)習(xí)單

課題：乙酸

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）知道乙酸物理性質(zhì)、乙酸的分子組成和結(jié)構(gòu)，了解乙酸的化學(xué)性質(zhì)，了解酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的裝置特點(diǎn)并能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

（2）通過(guò)建立乙酸的立體結(jié)構(gòu)模型來(lái)學(xué)習(xí)“（組成）結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”研究烴的衍生物的程序和方法。體會(huì)利用比較、歸納、概括等方法得到科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。

（3）通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

2.自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真思考以下問(wèn)題，不會(huì)回答的請(qǐng)翻書(shū)查閱，并注明頁(yè)碼，結(jié)束后學(xué)生立即做檢測(cè)題。

（1）日常生活中接觸到的醋有哪些？

（2）寫(xiě)出乙酸的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

（3）寫(xiě)出乙酸的官能團(tuán)的名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

（4）乙酸的物理性質(zhì)。

（5）酸的通性有哪些？

（6）乙酸的電離方程式。

3.自學(xué)檢測(cè)題

（1）下列關(guān)于乙酸的說(shuō)法中，不正確的是（）。

A.乙酸是一種重要的有機(jī)酸，是具有刺激性氣味的液體

B.乙酸分子里含有4個(gè)氫原子，所以乙酸不是一元酸

C.無(wú)水乙酸又稱(chēng)冰醋酸，它是純凈物

D.乙酸易溶于水和乙醇

（2）下列物質(zhì)中，能與乙酸發(fā)生反應(yīng)的是（）。

①石蕊，②乙醇，③金屬鋁，④氧化鎂，⑤碳酸鈣，⑥氫氧化銅。

A.①③④⑤⑥B.③④⑤⑥

C.①②④⑤⑥D(zhuǎn).全部

（3）下列物質(zhì)都能與Na反應(yīng)放出H2，其產(chǎn)生H2的速率排列正確的是（）。

①C2H5OH，②CH3COOH溶液，③NaOH溶液

A.①>②>③B.②>①>③

C.③>①>②D.②>③>①

六步

一步：輔助定向。

“輔助定向”環(huán)節(jié)就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)、設(shè)置自學(xué)檢測(cè)題，為學(xué)生的自學(xué)定向。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把目標(biāo)寫(xiě)準(zhǔn)了，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會(huì)有方向。

（2）自學(xué)指導(dǎo)。要做到四個(gè)明確：明確看什么（設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容）；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)的時(shí)間；明確自學(xué)的要求。

（3）檢測(cè)題。設(shè)置1個(gè)～3個(gè)檢測(cè)題，檢測(cè)題力求考查基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生自學(xué)的檢測(cè)。

二步：自學(xué)檢測(cè)。

“自學(xué)檢測(cè)”環(huán)節(jié)即教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（為保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，盡量做到預(yù)習(xí)課堂化），基本解決預(yù)習(xí)單中的相關(guān)問(wèn)題，自學(xué)完畢，立即要求學(xué)生做預(yù)習(xí)檢測(cè)題（可以讓學(xué)生上黑板板演），讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，以利于教師真正做到“以學(xué)定教”。

三步：質(zhì)疑釋疑。

“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生將自己自學(xué)檢測(cè)中未解決的或?qū)⑿律傻膯?wèn)題在合作小組內(nèi)展示出來(lái)，通過(guò)小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果，如果組內(nèi)仍有不能解決的問(wèn)題，則將問(wèn)題呈現(xiàn)給教師，由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥加以解決。

活動(dòng)單

活動(dòng)一：寫(xiě)出乙酸的電離方程式。

活動(dòng)二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性。

1.能使紫色石蕊溶液；

2.乙酸與Mg的反應(yīng)方程式；

3.乙酸與CuO的反應(yīng)方程式；

4.乙酸與NaOH的反應(yīng)方程式；

5.乙酸與碳酸鈉的反應(yīng)方程式。

活動(dòng)三：乙酸的酯化反應(yīng)（實(shí)驗(yàn)探究乙酸乙酯的形成）。圖1

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置如圖1；

2.實(shí)驗(yàn)步驟：；

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：；

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：；

反應(yīng)方程式：；

酯化反應(yīng)的概念及反應(yīng)的機(jī)理；

實(shí)驗(yàn)思考：（1）導(dǎo)管的作用；

（2）濃硫酸的作用；

（3）試劑加入的順序；

（4）飽和碳酸鈉溶液的作用；

（5）導(dǎo)管為什么不能插入液面下？

活動(dòng)四：酯的用途

四步：活動(dòng)探究。

“活動(dòng)探究”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，依據(jù)自身?xiàng)l件和需要較自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，并通過(guò)自我調(diào)控落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?！盎顒?dòng)單”一般由3個(gè)～4個(gè)活動(dòng)組成，每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施大致可以包括以下內(nèi)容。

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)。

（2）合作探究：在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一組織下，在合作小組內(nèi)通過(guò)討論、交流的形式解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中未能解決的問(wèn)題，如組內(nèi)仍有不能解決的問(wèn)題，可將問(wèn)題示于組外進(jìn)行組間合作探究。

（3）展示交流：展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，交流存在的問(wèn)題，并由教師組織在全班討論解決。

（4）自我完善：進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)的成果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高活動(dòng)的效益。

五步：精講點(diǎn)撥。

“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)是針對(duì)教師“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注意剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

檢測(cè)單

檢測(cè)題1日常生活中可以用食醋除去水垢，請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式并說(shuō)明利用了什么原理。

圖2檢測(cè)題2可用如圖2所示裝置制取少量乙酸乙酯（酒精燈等在圖中均已略去）。請(qǐng)?zhí)羁眨?/p>

（1）試管a中需加入濃硫酸、乙酸各2 mL，乙醇

3 mL，正確的加入順序是。

（2）為了防止試管a中的液體在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生暴沸，在加熱前應(yīng)采取的措施是。

（3）實(shí)驗(yàn)中加熱試管a的目的是。

（4）試管b中加有飽和Na2CO3溶液，其作用是

（5）反應(yīng)結(jié)束后，振蕩試管b，靜置。觀(guān)察到的現(xiàn)象是。

檢測(cè)題3牛奶放置時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變酸，這是因?yàn)榕Ｄ讨泻胁簧偃樘牵谖⑸锏淖饔孟氯樘欠纸舛兂扇樗?。乳酸最初就是從酸牛奶中得到并由此而得名的。乳酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CHOHCH3COOH

完成下列問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出乳酸分子中官能團(tuán)的名稱(chēng)：。

（2）寫(xiě)出乳酸與足量金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（3）寫(xiě)出乳酸與碳酸鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（4）乳酸在濃硫酸作用下，兩分子相互反應(yīng)生成環(huán)狀結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，寫(xiě)出此生成物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式： 。

六步：反饋提升。

“反饋提升”環(huán)節(jié)即通過(guò)完成反饋習(xí)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、“三單·六步”導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐成效

“三單·六步”導(dǎo)學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的顛覆性變革，該導(dǎo)學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性：課堂教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”不是“教”；課堂的主體是“生”不是“師”；“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”。

1.教師：由教書(shū)匠變?yōu)橐啡?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是作為知識(shí)的傳播者，學(xué)生被當(dāng)成一個(gè)待灌的容器，一只待填的鴨。教師習(xí)慣于絕對(duì)控制和管理學(xué)生，習(xí)慣于把自己放在傳道者的位置。教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生似乎是工廠(chǎng)里整齊劃一的“機(jī)器零部件”，不再是活生生的人，必須是統(tǒng)一規(guī)格，同一型號(hào)，否則便是廢品、劣質(zhì)品，在這樣的空間里，學(xué)生不可能談身心和諧發(fā)展。一部分學(xué)生只能一步一步走向扭曲、變形，走向通往“差生”的路。新課程的課堂要求教師不能做搬教材的教書(shū)匠，而應(yīng)是一個(gè)引路人；要求教師必須從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人?！叭龁巍ち健睂?dǎo)學(xué)的課堂實(shí)現(xiàn)了教師由教書(shū)匠到引路人的角色轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生：由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)

“人們的活動(dòng)局限在某一個(gè)領(lǐng)域，這樣就等于把自己交給了一個(gè)支配者，他往往把人們其余的素質(zhì)都?jí)褐葡氯ィ皇沁@邊旺盛的想象力毀壞了知性辛勤得來(lái)的果實(shí)，就是那一邊抽象精神熄滅了那種溫暖過(guò)我們心靈并點(diǎn)燃過(guò)想象力的火焰。”這段話(huà)深刻論述了工業(yè)中的異化，其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)也催生了“學(xué)習(xí)的異化”，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者不但感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的親切和快樂(lè)，反而感到學(xué)習(xí)處處與學(xué)習(xí)者為敵，學(xué)習(xí)者越學(xué)越累，越累越對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，于是陷入了一種惡性循環(huán)的怪圈。更可怕的是學(xué)習(xí)的異化使學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)受到摧殘，失去了人的本質(zhì)力量，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有感到快樂(lè)，而是感到自己逐步被否定，被拋棄，游離于學(xué)習(xí)之外，最終淪為學(xué)習(xí)的奴隸。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。教育不再是為了應(yīng)試的需要，而是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和人格。讓我們借“三單·六步”導(dǎo)學(xué)的課改春風(fēng)，還學(xué)生一個(gè)

自主學(xué)習(xí)的晴空。

3.課堂：由獨(dú)語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話(huà)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心的一元結(jié)構(gòu)，而新課程則要求打破教師惟我獨(dú)尊的態(tài)勢(shì)，營(yíng)造一種多元互動(dòng)的、立體對(duì)話(huà)的課堂教與學(xué)的氛圍。課堂教學(xué)應(yīng)是師生、生生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，不存在誰(shuí)控制誰(shuí)的問(wèn)題。消除教師固有的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，將學(xué)生置于一個(gè)自由發(fā)展的境地，促使學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)然要想打破固有模式，建立一個(gè)良性的發(fā)展環(huán)境，做一個(gè)成功的促進(jìn)者，還有賴(lài)于師生之間建立一種平等、民主的課堂對(duì)話(huà)環(huán)境。

（收稿日期：2016-10-15）