金彩霞

葉圣陶老先生指出：“語(yǔ)文教師的全部工作，一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文本后，至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒，這種現(xiàn)象必須改變，要讓學(xué)生拿到作文本后有事可做?！?/p>

參與小班化教學(xué)10年來(lái)，我在評(píng)價(jià)作文時(shí)重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化：以自評(píng)為主、小組內(nèi)互評(píng)為輔、教師點(diǎn)評(píng)引路的方式，幫助學(xué)生把平淡的內(nèi)容改出味道……

一、自評(píng)互評(píng)，智慧共享

每寫完一篇作文，教師先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生先按照形式方面的基本要求對(duì)作品進(jìn)行初檢，內(nèi)容包括是否列出提綱、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)、書寫是否清楚，然后上交學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)清點(diǎn)統(tǒng)計(jì)人數(shù)，再把所有作文逐一分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，或以小組為單位發(fā)出，老師再提出具體批閱要求和重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立批閱或以小組為單位輪流批閱。

這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生批注，即學(xué)生寫批語(yǔ)而不修改。具體地講，就是對(duì)錯(cuò)別字、使用不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)、用詞不當(dāng)、病句、段落順序不當(dāng)?shù)燃?xì)節(jié)問(wèn)題，用約定俗成的符號(hào)一一標(biāo)出；對(duì)涉及選材立意、謀篇構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等重要問(wèn)題，用明確具體的批語(yǔ)予以提示或

說(shuō)明。

批改寫人記事的文章，可在人物描寫模式化、概念化的文字旁邊批注“此處應(yīng)用肖像、心理或動(dòng)作描寫寫出人物的個(gè)性”；如果碰到敘事無(wú)起伏、情節(jié)無(wú)波瀾，則可批注“請(qǐng)嘗試運(yùn)用懸念、誤會(huì)、巧合、陡轉(zhuǎn)等技法表現(xiàn)尺水興波、引人入勝的曲折效果”。

批改議論文，著重從文體把握是否準(zhǔn)確、論證時(shí)轉(zhuǎn)移或糾纏話題還是切合題意、觀點(diǎn)是否鮮明突出、有無(wú)事例論據(jù)作支撐、論據(jù)選用是否確切新鮮、論據(jù)與論點(diǎn)是簡(jiǎn)單粘貼還是完美銜接等方面作全面批注。不管是眉批還是總批都要球批閱者既指出存在的問(wèn)題和不足，提出明確詳盡的修改方案，又要欣賞其閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，更要鼓勵(lì)其總體表現(xiàn)和進(jìn)步，這才是真誠(chéng)善意的接納，才有科學(xué)合宜的批語(yǔ)。

同伴互批的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是按中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“內(nèi)容”（20分）、“表達(dá)”（20分）、“發(fā)展”（10分）三個(gè)維度分項(xiàng)打分，并簽上批注者的姓名。

小組批改和同學(xué)互改能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用大家的智慧共同找出大家存在的問(wèn)題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒。讓學(xué)生以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學(xué)生文章鑒賞水平，同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯(cuò)誤，是對(duì)集體批改的有益補(bǔ)充，這樣批改更全面、更充分。互相批閱，能使閱讀批注更加精細(xì)。學(xué)生間不僅能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)別人，而且自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的欲望，更對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

這樣的互批需要學(xué)生具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度，否則只會(huì)出現(xiàn)讀而淺批、讀而不批甚至不讀不批的尷尬局面。因此，批閱前要對(duì)閱者與作者進(jìn)行一對(duì)一的詳細(xì)記錄，批閱過(guò)程中小組長(zhǎng)或科代表要跟蹤督查，批閱完成后批者要簽名，教師及時(shí)檢查并作出反饋。

同伴互批后，經(jīng)過(guò)“旁觀者”的提示和指點(diǎn)，“當(dāng)局者”自然會(huì)明白自改的內(nèi)容和方向。值得注意的是，自改的方式有很多，手段也應(yīng)該很靈活：可以讀改，就是在輕聲細(xì)讀中依靠語(yǔ)感修改，包括自讀自改、自讀他改或他讀自改；可以錄改，就是用手機(jī)、MP3等媒介存儲(chǔ)全文后反復(fù)聽改。

二、師生互評(píng)，能力提升

作文如果全由學(xué)生互批自改，教師就心中無(wú)數(shù)，根本不能掌握學(xué)生的寫作和批改情況。教師還應(yīng)該采用靈活有效的策略對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行查閱和評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容主要包括檢查和評(píng)價(jià)“批注者”是否評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)確、“修改者”是否自改到位?？傇u(píng)反饋既可整體瀏覽，全面評(píng)閱，也可專項(xiàng)督查，重點(diǎn)抽評(píng)。

比如，“掃描式全評(píng)”能概知總體寫作和批改情況，能發(fā)現(xiàn)普遍性現(xiàn)象和全局性問(wèn)題，“聚焦型點(diǎn)評(píng)”不但可以減少教師的工作量，還可以有的放矢地洞悉亟須關(guān)注的問(wèn)題，如某某同學(xué)寫作和批改態(tài)度是否端正、某一能力點(diǎn)或訓(xùn)練目標(biāo)是否達(dá)成等。為了避免學(xué)生投機(jī)取巧，教師抽評(píng)時(shí)要適時(shí)變換方式和名單，以避免出現(xiàn)規(guī)律性特征。

為了加強(qiáng)作文改評(píng)的時(shí)效性和針對(duì)性，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上嘗試?yán)首x批改。具體做法是：首次批改和評(píng)閱后，先由學(xué)生、老師或團(tuán)隊(duì)推薦手中具有代表性的典型作品——或是精品，或是瑕瑜互見之作，或是病文，再由作者上講臺(tái)朗讀，或由批者、老師代讀，全班同學(xué)在聽讀中進(jìn)行第二次集體修改和評(píng)議?？梢允窍嚷犜倥?，可以是邊讀邊評(píng)，可以是聽者裁判，可以是作者自評(píng)，還可以是教師講評(píng)。讓學(xué)生朗讀作文，教師給予點(diǎn)評(píng)。朗讀的作文，應(yīng)按作文訓(xùn)練目的的精選。比如，作文訓(xùn)練的目的是描寫，就可選擇作文中各類描寫成功的范例。評(píng)講時(shí)，作者朗讀全文，教師點(diǎn)評(píng)其方法技巧，一文讀完后，再分析文中成功的描寫對(duì)全文所起的作用。這樣能以讀寫兩方面培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力。

這種“讀中聽，聽中批，批后評(píng)，評(píng)中講”的讀、聽、批、評(píng)、講相結(jié)合的立體式、交互型的作文交流品評(píng)方式，既能陶冶學(xué)生用心傾聽的品質(zhì)，又可以訓(xùn)練學(xué)生甄別優(yōu)劣、即席發(fā)言的說(shuō)話能力，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生批改和教師評(píng)講進(jìn)行一次歷練。值得注意的是，使用這種方式時(shí)課內(nèi)要集中讀批說(shuō)改，因此精選例文是基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生是關(guān)鍵，教師總評(píng)是保障。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)始終懷著一顆寬容的心，即使對(duì)那些不符合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格也采取包容的態(tài)度，力爭(zhēng)在每篇習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨(dú)特，有的語(yǔ)言生動(dòng)；有的善長(zhǎng)抒情，有的擅長(zhǎng)描寫；有的想象豐富，有的論證嚴(yán)密……對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，教師要加以鼓勵(lì)。如：“你真是生活的有心人，生活是作文的源泉，老師期待你精彩的下一篇！”“雖然語(yǔ)句還不太通順，但老師看出你的努力，感受到了你的進(jìn)步，相信自己，你能行！”“讀你的作文，真是一種享受”……

通過(guò)不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，多次反復(fù)念學(xué)生的范文，讓寫得較好有進(jìn)步的學(xué)生在心理上得到滿足感，體驗(yàn)成功的愉悅。讓寫得不好，作文只為湊夠字?jǐn)?shù)沒(méi)有認(rèn)真構(gòu)思的學(xué)生通過(guò)聽讀好作文的過(guò)程中有一種羞愧感，自己怎么就不能像別人一樣認(rèn)真寫作呢？我下次一定要寫出一篇美文來(lái)讓老師讀一讀，在全班同學(xué)面前亮亮相。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要老師常常這樣講評(píng)作文這樣表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，他們是有很大潛力和能力把作文寫好的。

這樣批改作文大大減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，作文批改的周期也大大縮短，起到及時(shí)反饋的作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，基本能全面說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，同時(shí)也掌握了寫作的一般規(guī)律。

學(xué)生的寫作水平和批改水平參差不齊，教師要對(duì)具有不同寫作個(gè)性和修改能力的學(xué)生提出不同要求，千萬(wàn)不能讓學(xué)生把文章都改成一個(gè)樣。此外，教師所提的標(biāo)準(zhǔn)和要求還應(yīng)當(dāng)比學(xué)生實(shí)際的寫作能力和修改水平要稍高一些，以便讓他們“踮起腳尖就能摘到果子”。

總之，堅(jiān)持采用多樣化作文評(píng)價(jià)方式以來(lái)，師生互相溝通、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，也提高了學(xué)生的寫作興趣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將不斷完善已有的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，探索更有效的方法。