盧映霞

摘 要：實驗教學是初中物理必要的教學手段，不管是物理規(guī)律還是理論都是建立在實驗基礎上的，并且都是利用實驗現(xiàn)象來解釋的。初中物理實驗教學能夠使學生在課堂中感受到物理的推理過程，讓學生深刻地感受到物理的魅力，從而激發(fā)學習興趣，并且在進行實驗時還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和開發(fā)他們的思維。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力

初中物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的綜合科目之一，物理實驗除了能夠讓學生更快地了解物理理論知識，還能夠通過物理實驗的操作，激發(fā)學生對物理的興趣，在實驗過程中還可能會激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出科學的、創(chuàng)新型人才。特別是通過探究性實驗，能夠充分發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)新能力，使其學習到書本之外的知識，促進學生的綜合發(fā)展，提高動手能力。并且實驗中蘊含著不確定因素，能夠使學生獲得意想不到的效果，因此，實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要手段。

一、目前初中物理實驗教學中存在的基本問題

1.實驗效果不理想

初中的物理教學，很少學校注重組織實際實驗，并且實驗的效果都不盡如人意。新課改的深化對初中實驗提出了很多的要求，但是很多學校對實驗教學的數(shù)目都不達標；少數(shù)學校達到了實驗的數(shù)目，但是在實驗的質量上卻不達標，所以實驗的效果并不理想。

2.演示實驗代替操作實驗

學校老師為了趕教學進度，輕視了對書本上的實驗要求，或者由于教學設備的限制，很多老師都不愿意進行實際實驗，認為演示實驗更好，并且認為在考試中只要背實驗的過程、內容就行。所以，初中物理實驗成為老師的演示實驗，使物理實驗的功能沒有發(fā)揮出來。

3.老師對實驗的意識不強

很多物理老師認為物理實驗需要花大量的時間和精力，并且還要指導學生去進行操作，在課程進度上有一定的影響，并且難以管理，必要的實驗就進行簡單的操作，沒有用心地去設計新的內容，導致初中物理實驗比較單一。

4.實驗模式一成不變

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前的實驗教學通常是運用幾種常見的儀器，并且做的實驗都是在中考考試中必考的題目，所以，物理教學比較呆板和枯燥，沒有對基本的物理實驗進行創(chuàng)新和改變，導致學生在實驗中也沒有仔細地思考。

二、初中物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的兩個策略

1.探究性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑

想要培養(yǎng)學生的探究能力，就要培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)知識的能力，而探究性實驗恰恰就能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。組織學生進行探究性的實驗不僅能夠使學生增加動手、動腦的能力，還可以探索知識和獲取知識，并且增強實驗操作的能力。學生在實驗過程中，通過探索實驗來解答問題，獲取知識，這就是一個創(chuàng)造的過程，所以，探究性實驗能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在人教版物理教材中，在進行水沸騰這一實驗時，如果老師只進行演示，那是沒有必要的，因為水沸騰是生活中常見的現(xiàn)象，學生不感興趣，并且不利于培養(yǎng)學生的操作能力。如果老師只是演示水沸騰的現(xiàn)象，從學生的觀察效果來說也不明顯，所以還是需要學生進行動手操作。水沸騰是一個簡單的實驗，但是老師可以提出探究性的問題：20 mL的水如何能夠在相同品質的蠟燭的燃燒下最快沸騰，沸騰時的溫度一定是100 ℃嗎？我們知道蠟燭的火焰分為焰心、內焰和外焰，它們的溫度是不一樣，老師可以通過一定的提示，使學生完成探究性的實驗。

2.通過讓學生自己設計改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通過參與實驗的設計，能夠使學生從實驗設計中多角度、多層次地進行探索。初中生不愿受傳統(tǒng)思維模式的禁錮，所以他們一定會在原來的實驗中進行創(chuàng)新、求異，或者把實驗設計引申到生活中。所以，老師在組織物理實驗時，可以考慮讓學生自行分為小組進行設計，并且同意他們運用學校的實驗設備，當然需要在老師的陪同下進行，以免發(fā)生危險。學生在設計實驗時，老師可以參與在其中，或者是提出一些想法與學生討論，并且老師要給予學生一些鼓勵，鼓勵學生去大膽地設想，大膽地找出某些實驗的不足之處，并且自行進行設計，以此來增加他們的信息，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在探究影響浮力大小的因素時，老師就可以讓他們自行設計，因為這個實驗相對簡單，并且要求的實驗設備比較少，比較安全。首先，讓學生自行思考影響浮力大小的因素，針對某一個因素進行探究，并且記錄下彈簧測力計的示數(shù)。學生首先可能會考慮排開液體體積的因素，他們就可以設計探究浮力的大小與排開液體體積的關系，結果就是排開液體體積越大，則浮力越大；也有學生會考慮液體密度的與浮力大小的關系，結果就是密度與浮力呈正比；或者是固體在液體中的深度與浮力大小的關系，則得出的結論是浮力的大小與深度無關。學生在進行設計時，會發(fā)現(xiàn)物理實驗的奧妙，并且通過實驗增加他們的自信，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法很多，從物理角度來看，只要老師轉變教學模式，把課堂還給學生，增強對實驗教學的意識，注重對實驗過程的引導和有效管理，針對性地為學生開展更多的探究性實驗，為學生提供更多的創(chuàng)新機會，就會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。

參考文獻：

[1]郭寶華.淺談初中物理實驗中的科學方法[N].學知報，2010.

[2]張旭東.新課程背景下初中物理浮力相關知識的教學研究[D].蘇州大學，2008.