張?zhí)m春

（石家莊市社會(huì)福利院特教科河北石家莊050000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用解析
——以《長(zhǎng)頸鹿—圖形的變化》一課為例

張?zhí)m春

（石家莊市社會(huì)福利院特教科河北石家莊050000）

本文以《長(zhǎng)頸鹿—圖形的變化》一課為例，較系統(tǒng)地論述了如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)及應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，以為創(chuàng)造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂提供具有可操作性的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；任務(wù)；情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)應(yīng)用周?chē)h(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終獲取知識(shí)?！堕L(zhǎng)頸鹿—圖形的變化》一課是《小學(xué)信息技術(shù)》第一冊(cè)第二單元第十課的內(nèi)容，主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握?qǐng)D形變化的技巧。通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“畫(huà)圖”中圖形工具的運(yùn)用，而本課的教學(xué)內(nèi)容是畫(huà)圖知識(shí)的進(jìn)一步延伸與鋪墊，主要是要求學(xué)生掌握?qǐng)D形變化的技巧，感性理解“復(fù)制”、“粘貼”，加強(qiáng)學(xué)生處理圖形的能力。這一部分內(nèi)容是學(xué)生能夠順利快捷地使用畫(huà)圖工具的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運(yùn)用”這一合理知識(shí)鏈的必要環(huán)節(jié)，因此要求學(xué)生更多地進(jìn)行抽象思維。三年級(jí)學(xué)生的思維主要處于形象思維階段，抽象思維還未發(fā)育成熟，掌握起來(lái)具有一定的難度，再加上三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程不長(zhǎng)，缺少對(duì)技巧性知識(shí)的掌握。為有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，筆者試著將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引入其中，并結(jié)合情境導(dǎo)入、小組合作等教學(xué)方法將本節(jié)課的知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，通過(guò)子任務(wù)的完成，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力爭(zhēng)課堂教學(xué)在生動(dòng)、有趣、高效中進(jìn)行。

1 準(zhǔn)確設(shè)置任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法顧名思義就是使用任務(wù)作“誘餌”，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用一步步地鼓舞、驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)的完成使學(xué)生完成對(duì)整節(jié)課知識(shí)的掌握，所以教學(xué)成功的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地設(shè)置任務(wù)。一是注重任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。設(shè)置任務(wù)時(shí)，任務(wù)要與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，尤其教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的學(xué)生時(shí)更要注重此點(diǎn)；二是任務(wù)的難度要適宜。任務(wù)設(shè)置的太難，超出學(xué)生現(xiàn)有能力范圍，會(huì)讓學(xué)生缺乏成就感，導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的興趣；任務(wù)設(shè)置的太容易，學(xué)生會(huì)不屑一顧，缺少研究的興趣，因此，在任務(wù)設(shè)置的難易程度上要遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，即需要學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的圖形工具的使用，因此本節(jié)課的任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握?qǐng)D形的變化。圖形的變化需要兩個(gè)步驟來(lái)完成，首先完成圖形的復(fù)制與粘貼，其次是進(jìn)行圖形大小上的變化。因此，將這兩個(gè)操作步驟分為兩個(gè)子任務(wù)：一個(gè)任務(wù)通過(guò)選出自己喜歡的卡通造型(喜洋洋、熊大、熊二等)來(lái)掌握?qǐng)D形的復(fù)制與粘貼；另一個(gè)任務(wù)是通過(guò)學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的孫悟空的外形上的變化來(lái)掌握?qǐng)D形的變化。

2 適時(shí)引出任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，接下來(lái)就是向?qū)W生引出任務(wù)。如果簡(jiǎn)單生硬地布置任務(wù)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)興趣不高，因此，需要將任務(wù)巧妙地置于一定的情境之中，為學(xué)生提供感悟問(wèn)題、感知任務(wù)的情境。情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生活的背景經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。在本節(jié)課引出任務(wù)時(shí)，考慮到孫悟空的形象相比長(zhǎng)頸鹿會(huì)更讓學(xué)生感興趣，因此，將課本中的“主角”換為了學(xué)生耳熟能詳?shù)膶O悟空形象。在課堂上，先讓學(xué)生欣賞孫悟空變化的動(dòng)畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出孫悟空最大的特點(diǎn)是什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題一下子帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，就連平時(shí)稍微調(diào)皮的學(xué)生也很活躍的加入了討論之中，最后大家一致得出孫悟空最令人羨慕的是他的七十二變，然后教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想學(xué)學(xué)七十二變呢？今天就跟隨老師來(lái)學(xué)習(xí)孫悟空變化的本領(lǐng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)、討論等活動(dòng)將學(xué)生置于一定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為布置任務(wù)做了較好的鋪墊。因此，給學(xué)生們布置的第一個(gè)闖關(guān)任務(wù)就是“孫悟空變變變”，利用課件演示讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師是如何讓孫悟空進(jìn)行變化的，然后讓學(xué)生在各個(gè)小組中練習(xí)操作。隨后，又利用三年級(jí)學(xué)生喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片的卡通人物形象布置了第二個(gè)闖關(guān)任務(wù)：“選擇自己的小伙伴”。接下來(lái)，教師出示圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡誰(shuí)作為自己的小伙伴??？”有的說(shuō)喜歡喜洋洋，有的說(shuō)喜歡懶洋洋，學(xué)生們爭(zhēng)先回答?！澳悄銈兙蛷膱D片中選出它們，作為你的小伙伴吧！”然后教師提供圖片資源，讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3 恰當(dāng)拓展任務(wù)

要想使知識(shí)得到靈活的應(yīng)用，需將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，遷移的主要手段就是將任務(wù)加以拓展。拓展任務(wù)時(shí)，要考慮到所設(shè)置的任務(wù)主要是為了將在前幾個(gè)任務(wù)階段學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到本階段中，從而達(dá)到熟練應(yīng)用的目的，因此，在本節(jié)課，教師可以將任務(wù)進(jìn)行如下拓展，設(shè)置“把小魚(yú)救回魚(yú)缸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“有一條小魚(yú)不小心跳出了魚(yú)缸，我們?nèi)ゾ染人?！”以此引出本?jié)課的第三個(gè)闖關(guān)任務(wù)。本任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但它并不是操作練習(xí)的一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)，在學(xué)生的實(shí)際操作中可能會(huì)遇到以下問(wèn)題：跳出的魚(yú)比魚(yú)缸大，魚(yú)放不進(jìn)魚(yú)缸，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題，比如必須把魚(yú)變小，或魚(yú)缸變大，同時(shí)讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法是多樣的。魚(yú)跟魚(yú)缸的距離很近，在這種情況下，無(wú)法使用“選定”工具，需要引出新的工具“任意形狀的裁剪”，通過(guò)本任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，不僅僅應(yīng)用到了本學(xué)課所學(xué)的知識(shí)、技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，就情感價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)維度來(lái)講，還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)小動(dòng)物、保護(hù)小動(dòng)物的觀念。

4 全面評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以任務(wù)作為著手點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)，獲取知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。如何評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的整體表現(xiàn)也是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵一環(huán)，筆者主要采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的方式。在過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與度、與他人的合作情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重對(duì)任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華。在本節(jié)課的自評(píng)環(huán)節(jié)，教師主要讓學(xué)生用“這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了……”的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)，其目的在于從學(xué)生的自我闡述中，反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化和梳理化的過(guò)程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立概括能力和口頭表達(dá)的能力。