(首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系,首都師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心,北京市“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,北京 100048)

1 前言

作為父母養(yǎng)育實(shí)踐中重要的一部分,積極養(yǎng)育(positive parenting)的概念內(nèi)涵非常豐富。從具體的養(yǎng)育行為、養(yǎng)育信念到父母為兒童提供的養(yǎng)育環(huán)境中任何積極的成分都可以被納入到積極養(yǎng)育的范疇中(Roskam,2015)。理論研究者指出積極養(yǎng)育是對(duì)民主型教養(yǎng)風(fēng)格的延伸,其核心是父母與孩子之間形成一種合作性的關(guān)系取向(Holden,2015),而臨床實(shí)踐者則明確指出母親敏感性、恰當(dāng)?shù)墓芙绦袨橐约鞍踩?、自主的關(guān)系表征是積極養(yǎng)育干預(yù)的三個(gè)重要主題(Juffer,Bakermans-Kranenburg,& van IJzendoorn,2008)。父母的積極養(yǎng)育行為是積極養(yǎng)育的核心成分,它通過父母與兒童的互動(dòng)直接影響兒童發(fā)展,其功能在于提高兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和保護(hù)兒童遠(yuǎn)離各種身心問題。因此,在發(fā)展心理學(xué)的研究中,父母的積極養(yǎng)育行為和兒童積極發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系是一個(gè)非常值得探討的話題。

從養(yǎng)育的角度來看,借鑒教育學(xué)發(fā)展適宜性(developmentally appropriate practice)的理論：成人對(duì)兒童的養(yǎng)育實(shí)踐要具有年齡適宜性,要根據(jù)兒童在不同階段的發(fā)展需要有針對(duì)性地使用恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育來促進(jìn)其積極發(fā)展(梁玉華,龐麗娟,2011)。具體到嬰兒期和學(xué)步兒期,常被提及的積極養(yǎng)育行為包括：對(duì)兒童的需求給予敏感的回應(yīng)、鼓勵(lì)和支持兒童自主性發(fā)展、使用恰當(dāng)?shù)墓芙滩呗詾閮和⒁?guī)則等(Sroufe,Egelan,Carlson,& Collins,2005)。從發(fā)展結(jié)果的角度來看,順從(compliance)行為中的“合作性順從” (committed compliance)是學(xué)步兒期一種典型的積極發(fā)展結(jié)果?！昂献餍皂槒摹痹醋杂趦和瘍?nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng),表現(xiàn)為全心全意的、懷有良好意愿來遵循父母的目標(biāo),并伴隨有內(nèi)在服從感受的順從行為。它不僅是兒童早期內(nèi)部控制的表現(xiàn),也被認(rèn)為是促成學(xué)前期兒童規(guī)則內(nèi)化的最主要因素。與此相對(duì)的“情境性順從” (situational compliance)是由外部動(dòng)機(jī)激發(fā)的、對(duì)父母即時(shí)要求的暫時(shí)服從,它是一種受父母權(quán)威被動(dòng)影響的結(jié)果,會(huì)阻礙學(xué)前期兒童對(duì)規(guī)則的內(nèi)化(Kochanska & Aksan,1995;Kochanska,Coy,& Murray,2001)。在這一階段,兒童對(duì)父母指令和要求的順從表現(xiàn)方式既反映了其當(dāng)前自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展水平,也在其對(duì)社會(huì)規(guī)則的內(nèi)化中起到里程碑式的作用。國(guó)內(nèi)外已有大量研究探討了兒童不同順從行為的發(fā)生、發(fā)展及影響其表現(xiàn)出個(gè)體差異的因素,并且得到了一些較為一致的結(jié)論。如同齡的女孩比男孩表現(xiàn)出的合作性順從行為更多、情境性順從行為更少,氣質(zhì)特征上傾向于回避的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的合作性順從行為等(張萍,梁宗保,陳會(huì)昌,張光珍,2012; Kochanska et al.,2001; Spinrad et al.,2012)。而對(duì)父母積極養(yǎng)育與兒童積極發(fā)展結(jié)果之間的研究,一方面要考慮成人采用具有發(fā)展適宜性的積極養(yǎng)育行為給兒童的發(fā)展帶來的促進(jìn)作用; 另一方面,根據(jù)Bell提出的雙向作用模型,也要關(guān)注兒童自身的需要和能力的發(fā)展給父母養(yǎng)育帶來的改變(Bell,1968)。

具體到父母養(yǎng)育行為與兒童順從發(fā)展之間關(guān)系的研究,早期研究者受到高壓理論(Coercion Theory)的影響集中于討論父母嚴(yán)厲的管教策略與兒童不順從、反社會(huì)等問題行為之間的惡性循環(huán)(Patterson,1986),之后又將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向恰當(dāng)?shù)?、低壓的管教策略與兒童順從發(fā)展之間的關(guān)系(如：Kochanska& Aksan,1995)。近15年來,我國(guó)學(xué)者在研究父母養(yǎng)育行為與兒童順從行為發(fā)展的關(guān)系時(shí),受Hoffman(1970)認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)的影響,側(cè)重于考察父母控制策略的作用,并取得了豐富的成果(如：陳會(huì)昌,李冬暉,侯靜,陳欣銀,2003)。但值得注意的是,在控制了兒童的性別和氣質(zhì)帶來的差異后,父母消極控制策略和積極控制策略也僅能解釋兒童順從個(gè)體差異的14.7% (Huang & Lamb,2014),因此,有必要考慮家庭養(yǎng)育環(huán)境中的其它因素對(duì)兒童順從發(fā)展可能產(chǎn)生的重要影響。一方面,兒童規(guī)則內(nèi)化有關(guān)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：當(dāng)父母的養(yǎng)育行為是積極的、支持性的而非消極的、控制性的時(shí)候,兒童更容易加工父母發(fā)出的指令和信息,內(nèi)化父母的要求,并且控制好自己的情緒和行為(Dix,1991; Grusec &Goodnow,1994)。另一方面,父母的積極控制不一定能夠在短期內(nèi)直接塑造出兒童的合作性順從行為(Blandon & Volling,2008),在兒童順從的長(zhǎng)期發(fā)展中,必定也有其他積極養(yǎng)育行為隨著親子關(guān)系的發(fā)展而發(fā)揮著不同的作用,如母親的敏感性、鼓勵(lì)自主等積極養(yǎng)育行為可能也是影響兒童順從發(fā)展的重要因素。下文將在梳理母親敏感性和母親鼓勵(lì)自主兩種積極養(yǎng)育行為的理論假設(shè)和相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,分別探討它們與學(xué)步兒期順從發(fā)展之間的關(guān)系。

1.1 母親敏感性與兒童順從發(fā)展的關(guān)系

依戀理論假設(shè)依戀對(duì)包括順從在內(nèi)的許多社會(huì)行為的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響,與照料者之間形成安全依戀關(guān)系的兒童更傾向于順從照料者的要求(Thompson,2008)。一個(gè)影響親子依戀關(guān)系的重要因素是母親敏感性：敏感的母親能夠?qū)雰旱男枰o予快速而匹配的回應(yīng),不敏感的母親則可能忽視或拒絕兒童提出的要求,或推遲反應(yīng)的時(shí)間,亦或以不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞交貞?yīng)嬰兒(Ainsworth,Blehar,Waters,& Wall,1978),這些因素影響了兒童與母親的依戀關(guān)系。進(jìn)而有研究者提出母親敏感性作為依戀安全感的重要影響因素可能通過兩種途徑直接影響兒童順從的發(fā)展。途徑一以依戀關(guān)系的保護(hù)性特征為依據(jù),假設(shè)母親敏感性只能夠預(yù)測(cè)兒童在遇到威脅或處于不安全的情境狀態(tài)時(shí)對(duì)母親指令的順從; 而當(dāng)兒童處于放松的游戲狀態(tài)時(shí),母親敏感性則與此時(shí)兒童對(duì)母親命令的順從程度無關(guān)(Grusec & Davidov,2010)。途徑二以依戀關(guān)系具備情緒和行為調(diào)節(jié)功能為依據(jù),假設(shè)母親敏感性有助于促進(jìn)兒童良好的情緒和行為調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,而這些也正是兒童表現(xiàn)出順從行為所需要的能力(Thompson & Meyer,2007)。這兩種途徑都預(yù)期早先的母親敏感性對(duì)兒童以后的順從發(fā)展具有長(zhǎng)效預(yù)測(cè)作用; 但是前者限定了其發(fā)揮效應(yīng)的特殊情境,后者認(rèn)為母親敏感性的積極效應(yīng)是普遍存在于任何情境中的。

多數(shù)研究支持母親敏感性對(duì)兒童合作性順從有普遍的預(yù)測(cè)效應(yīng)。針對(duì)2歲學(xué)步兒的橫斷研究表明母親敏感性越高,兒童對(duì)母親和其它養(yǎng)育者指令的合作性順從行為也越多(Feldman & Klein,2003)。一項(xiàng)針對(duì)嬰兒的短期追蹤研究表明,那些在7個(gè)月時(shí)經(jīng)歷的母親敏感性高于其他嬰兒,且與母親建立了安全依戀關(guān)系的嬰兒,在1歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更多合作性順從行為(Kochanska,Aksan,& Carlson,2005);從學(xué)步兒期到學(xué)前期的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：2歲半左右的母親敏感性能夠直接預(yù)測(cè)兒童 40個(gè)月時(shí)的合作性順從行為(Kochanska & Kim,2013),卻無法直接預(yù)測(cè)3歲半和4歲半時(shí)學(xué)前兒童的合作性順從行為,而是需要通過影響幼兒正在發(fā)展的自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)而促進(jìn)其合作性順從的發(fā)展(Spinrad et al.,2012)。此外,也有追蹤研究指出1歲時(shí)親子的依戀關(guān)系質(zhì)量無法預(yù)測(cè)兒童 3歲時(shí)的順從行為(Kok et al.,2013),但由于該研究未明確區(qū)分合作性順從和情境性順從,混淆了是否有作用和作用時(shí)效上的差別。如果能夠在這方面開展細(xì)致的研究將能對(duì)此問題做進(jìn)一步的澄清,揭示母親敏感性對(duì)順從行為的積極效應(yīng)的普遍性或情境特殊性。

1.2 母親的鼓勵(lì)自主行為與兒童順從發(fā)展的關(guān)系

依據(jù)自我決定理論(Self-determination Theory;詳見Deci & Ryan,2000),兒童天生具有掌握環(huán)境的傾向。兒童習(xí)得和內(nèi)化社會(huì)環(huán)境中的價(jià)值觀、行為和態(tài)度是一種自發(fā)的、自然的過程(Ryan,1995),這一過程的進(jìn)行與兒童的自主性的心理需求是否得到滿足有關(guān)(Deci & Ryan,2000),所以父母對(duì)兒童自主性的鼓勵(lì)是促進(jìn)兒童內(nèi)化社會(huì)規(guī)則的重要因素。從家庭社會(huì)化的角度來說,父母與孩子相互回應(yīng)彼此要求的互動(dòng)方式能夠促進(jìn)互惠性關(guān)系的形成(Maccoby & Martin,1983),這種關(guān)系的本質(zhì)是雙向的、地位平等的(Grusec & Davidov,2010)。因此,持上述觀點(diǎn)的研究者預(yù)期父母對(duì)兒童合理需要、愿望和要求的依從也會(huì)換來兒童對(duì)父母要求的合作性順從,這反映了人們與生俱來的彼此互惠的行為傾向; 類似地,兒童自愿的合作和順從也應(yīng)當(dāng)換來父母對(duì)兒童自主性更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)(Grusec,2011)。

以往實(shí)證研究中,直接探討母親鼓勵(lì)自主行為與兒童順從發(fā)展間關(guān)系的研究并不多見,僅有的幾項(xiàng)研究的結(jié)果也不一致。一項(xiàng)較早考察正常母親和抑郁母親鼓勵(lì)自主行為與學(xué)前兒童順從的雙向作用的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童是否順從不會(huì)影響母親的鼓勵(lì)自主行為; 但是學(xué)前兒童的不順從行為會(huì)引發(fā)抑郁母親對(duì)他們表達(dá)自主行為的拒絕,而合作行為則能在一定程度上增加母親對(duì)他們提出要求的配合程度(Kochanska & Kuczyniski,1991)。Dix,Stewart,Gershoff和Day (2007)針對(duì)學(xué)步兒的一項(xiàng)橫斷研究表明在收拾玩具情境中學(xué)步兒對(duì)母親要求的合作性順從行為與此情境中母親的鼓勵(lì)自主行為無關(guān)。但是Kochanska和Murray (2000)的追蹤研究則發(fā)現(xiàn)學(xué)步兒期母親和孩子在日常情境中相互合作、彼此服從的傾向越高,兒童在學(xué)前階段和學(xué)齡階段對(duì)母親要求的合作性順從程度越高。但是,上述三個(gè)研究無論在研究設(shè)計(jì)還是研究對(duì)象的選取方面都存在較大差異,難以直接推斷造成研究結(jié)果出現(xiàn)較大差異的原因。因此,開展母親鼓勵(lì)自主與兒童順從行為的研究將能豐富自我決定理論在兒童順從行為發(fā)展中的解釋作用。

1.3 積極養(yǎng)育行為的作用時(shí)機(jī)：對(duì)嬰兒和學(xué)步兒發(fā)展需要的滿足

近年來,一些研究者開始注意到父母在兒童嬰兒期和學(xué)步兒期表現(xiàn)出的積極養(yǎng)育行為影響兒童順從行為的發(fā)展的作用方式、途徑和時(shí)機(jī)都與嬰幼兒發(fā)展中不同階段的特定發(fā)展需要有著密切的聯(lián)系(Grusec & Davidov,2010)。正如Sroufe等(2005)所指出,從嬰兒期到學(xué)步兒期兒童的發(fā)展性特征和發(fā)展目標(biāo)是不同的,父母積極養(yǎng)育行為的作用逐漸從建立滿足嬰兒的生理和安全需要的依戀關(guān)系轉(zhuǎn)向通過鼓勵(lì)學(xué)步兒自主性發(fā)展以建立互惠關(guān)系。

從出生到1歲是嬰兒對(duì)母親形成信任感和依戀關(guān)系的重要階段。Bowlby假設(shè)嬰兒依戀行為系統(tǒng)的發(fā)展需要經(jīng)歷四個(gè)階段,前三個(gè)階段都發(fā)生在 1歲之前(Bowlby,1969/1982)。Grusec和Davidov (2010)認(rèn)為安全依戀的嬰兒會(huì)表現(xiàn)出高水平的合作性順從行為,其原因可能是這些父母總是能夠?qū)和纳硇男枰o予及時(shí)、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng),所以當(dāng)兒童感到需要保護(hù)或支持時(shí)會(huì)選擇遵從父母的指令。事實(shí)上,Ainsworth和她同事也曾提出親子依戀的發(fā)展會(huì)伴隨著兒童順從母親指令的發(fā)展,這種同時(shí)發(fā)展的關(guān)系是具有生物學(xué)優(yōu)勢(shì)的(Stayton,Hogan,& Ainsworth,1971)。基于嬰兒在 1歲前對(duì)依戀關(guān)系發(fā)展的需要,我們認(rèn)為這一階段母親的敏感性是最能反映積極養(yǎng)育行為的指標(biāo)。然而,從1歲到3歲是學(xué)步兒在信任感的基礎(chǔ)上發(fā)展自主性和自信感,建立互惠關(guān)系的重要階段。Deci和Ryan (2000)的自我決定理論指出自主性、能力和關(guān)系是人類的三大基本需要,學(xué)步兒也不例外。伴隨著學(xué)步兒的身體發(fā)育和肢體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展,他們?cè)诃h(huán)境中探索的范圍越來越大; 這種自主活動(dòng)能力的獲得促使學(xué)步兒開始強(qiáng)調(diào)對(duì)自主性的需要。學(xué)步兒期兒童也開始與父母建立互惠關(guān)系,此時(shí)父母不僅扮演保護(hù)者的角色同時(shí)扮演合作者的角色,兒童能夠在這種關(guān)系中學(xué)習(xí)到平等、合作關(guān)系的行為腳本(Parpal & Maccoby,1985)。如果父母能夠重視學(xué)步兒對(duì)自主性的需要、采擇兒童的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)兒童發(fā)起活動(dòng)并為他們提供與發(fā)展需要相適應(yīng)的選擇,則有可能最大程度地激發(fā)兒童行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī),讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)到自主感(Ryan,Deci,& Vansteenkiste,2015)。因此我們推斷母親鼓勵(lì)自主的養(yǎng)育行為會(huì)有助于促進(jìn)親子間互惠關(guān)系的形成以及學(xué)步兒合作性順從行為的發(fā)展。

綜上,基于父母養(yǎng)育行為與兒童發(fā)展需要的時(shí)效性特征和對(duì)應(yīng)性特征,本研究以依戀理論和自我決定理論為指導(dǎo),將敏感性和鼓勵(lì)自主行為作為具有發(fā)展的年齡適宜性的積極養(yǎng)育行為指標(biāo),分別考察它們與兒童順從發(fā)展間的關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)有研究的不足,本研究計(jì)劃在母親積極養(yǎng)育與兒童順從發(fā)展的關(guān)系上重點(diǎn)考察三個(gè)問題：第一,嬰兒期的母親敏感性能否預(yù)測(cè)學(xué)步兒兩種順從行為的水平？第二,嬰兒期母親敏感性對(duì)學(xué)步兒兩種順從行為預(yù)測(cè)的跨時(shí)間穩(wěn)定性如何？依據(jù)以往研究的經(jīng)驗(yàn),本研究假設(shè)：嬰兒期的母親敏感性能夠促進(jìn)學(xué)步兒合作性順從行為的發(fā)展,同時(shí)抑制情境性順從行為的產(chǎn)生。遵循行為穩(wěn)定性的“縱向法則”：兩次測(cè)量之間的間隔時(shí)間越長(zhǎng),其穩(wěn)定性越低; 進(jìn)而假設(shè)：隨著時(shí)間的推移,嬰兒期母親敏感性對(duì)兒童順從發(fā)展的積極影響會(huì)逐漸減弱,即在本研究中嬰兒期的母親敏感性可能無法預(yù)測(cè)學(xué)步兒從2歲到3歲兩種順從行為的變化。最后,為了更好地驗(yàn)證自我決定理論的觀點(diǎn),本研究還將重點(diǎn)探討2～3歲順從發(fā)展關(guān)鍵期母親在自然互動(dòng)情境中的鼓勵(lì)自主行為與他們順從發(fā)展之間的關(guān)系,并假設(shè)：在控制嬰兒期母親敏感性對(duì)學(xué)步兒期順從發(fā)展的潛在作用后,2歲到3歲期間母親的鼓勵(lì)自主行為和學(xué)步兒的合作性順從之間可能存在相互促進(jìn)的關(guān)系; 而母親的鼓勵(lì)自主行為或者與學(xué)步兒的情境性順從行為無關(guān),或者表現(xiàn)出相互阻礙的關(guān)系。

2 方法

2.1 參與者

參與者來自首都師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心的一項(xiàng)追蹤項(xiàng)目,初始的 96個(gè)參與家庭招募自北京市幾個(gè)社區(qū)的兒童保健中心并均簽署了知情同意書,在隨后的追蹤過程中有 12個(gè)家庭由于下列原因退出故不納入此研究的分析：聯(lián)系方式變更、參與家庭離開北京、父母因第一次參與時(shí)嬰兒哭鬧嚴(yán)重表示退出。最終納入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的84個(gè)家庭中,有男孩 37名(40.7%),女孩 47名(59.3%)。這些家庭在兒童1歲到3歲三次追蹤過程中的參與/流失情況為：1歲時(shí)的參與家庭數(shù)為78個(gè),流失率7.1%; 2歲時(shí)參與家庭數(shù)為73個(gè),流失率13.1%; 3歲時(shí)參與家庭數(shù)為70個(gè),流失率16.7%。對(duì)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的主要變量進(jìn)行Little’s完全隨機(jī)缺失檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),ps >0.10,表明所有主要變量的缺失均由完全隨機(jī)缺失造成(Chen & Little,1999)。通過卡方檢驗(yàn)對(duì)比在任意變量上有缺失的參與者與數(shù)據(jù)完整的參與者在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者在參與者性別、父母受教育程度和收入水平上均不存在顯著差異。在納入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的84個(gè)參與家庭中,90.0%以上的父母接受過大專及本科以上教育; 60.0%以上的父親月收入在6000元以上,70.0%以上的母親月收入在3000元以上。

在初次參與項(xiàng)目數(shù)據(jù)采集時(shí)(T1),嬰兒的月齡范圍是5.63個(gè)月到7.37個(gè)月,平均月齡為6.45個(gè)月(SD=0.40)。第二次數(shù)據(jù)采集約在初次數(shù)據(jù)采集的 8個(gè)月后(T2),嬰兒的月齡范圍是 13.17個(gè)月到16.37個(gè)月,平均月齡為14.30個(gè)月(SD=0.87)。第三次數(shù)據(jù)采集約在第二次數(shù)據(jù)采集的 1年后(T3),幼兒的月齡范圍是24.13個(gè)月到29.00個(gè)月,平均月齡為25.11個(gè)月(SD=0.98)。第四次數(shù)據(jù)采集約在第三次數(shù)據(jù)采集的 1年后(T4),兒童的月齡范圍是36.90個(gè)月到41.17個(gè)月,平均年齡為38.25個(gè)月(SD=0.85)。所有參與者都參加了T1時(shí)的測(cè)量,在T3和T4兩個(gè)測(cè)量?jī)和槒暮湍赣H鼓勵(lì)自主的時(shí)間點(diǎn)上,保證參與者至少參加了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)采集。

2.2 研究程序

程序1：結(jié)構(gòu)化的母子互動(dòng)觀察

前三次(T1～T3)母子互動(dòng)觀察是在家庭中進(jìn)行的。通過電話預(yù)約,每次由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的2名心理學(xué)研究生帶著錄像設(shè)備入戶觀察和拍攝。在母子互動(dòng)時(shí),家庭中的其他成員需要回避,家庭中作為背景的電視或其他音像設(shè)備可以不關(guān)閉,但是需要調(diào)至較小的聲音以免影響母子互動(dòng)錄像中的錄音質(zhì)量。第四次互動(dòng)觀察是在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)室的房間布置盡量與嬰兒家庭中的親子互動(dòng)環(huán)境類似,擺放有游戲墊、沙發(fā)和茶幾。每次互動(dòng)觀察前都會(huì)告知母親：“您平時(shí)怎么和孩子玩兒,現(xiàn)在就怎么玩兒,我們會(huì)為您提供一些玩具,請(qǐng)您盡量使用?！盩1和T2兩個(gè)階段,互動(dòng)觀察共計(jì)20 min,分為4個(gè)片段,每個(gè)片段5 min。前三個(gè)片段研究者會(huì)依次提供3個(gè)與兒童年齡適宜的玩具,第四個(gè)片段研究者會(huì)提供1本布書。T3和T4兩個(gè)階段,互動(dòng)觀察共計(jì)15 min,分為3個(gè)片段,每個(gè)片段5 min。研究者會(huì)依次提供3個(gè)與兒童年齡適宜的玩具。

程序2：學(xué)步兒收拾玩具任務(wù)

T3和T4階段的母子互動(dòng)觀察結(jié)束后,母親和兒童會(huì)繼續(xù)進(jìn)行收拾玩具任務(wù)。在親子互動(dòng)任務(wù)開始前,研究者會(huì)告知母親：“請(qǐng)您在互動(dòng)結(jié)束后要求孩子把所有的玩具都放回到玩具箱中。您給孩子示范 1次,之后您只能用語(yǔ)言和孩子交流?！痹摮绦蛟趦和瘜⑺型婢呤杖胪婢呦浜蠼Y(jié)束,如果 3 min后兒童仍未收完所有玩具該程序也會(huì)結(jié)束。

2.3 研究工具

2.3.1 家庭基本信息

參與者的母親在 T1時(shí)間(2010～2011年)填寫《家庭基本信息調(diào)查表》,以收集兒童的性別、年齡、母親的生育年齡、家庭的收入水平、父母的受教育程度和看護(hù)兒童的時(shí)間等基本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和家庭安排等信息。

2.3.2 嬰兒氣質(zhì)問卷－修訂版：趨避性分量表

采用中文修訂版《嬰兒氣質(zhì)問卷－修訂版》(Revised Infant Temperament Questionnaire,RITQ) (張勁松,許積德,沈理笑,2000)中的趨避性分量表,該問卷最早由 Carey和 McDevitt (1978)依據(jù) Thomas和Chess的氣質(zhì)理論編制而成。由母親在嬰兒6個(gè)月時(shí)依據(jù)兒童平時(shí)的行為表現(xiàn)作答,1分代表兒童“從未”表現(xiàn)出題目中所描述的行為,6分代表兒童“總是”表現(xiàn)出題目中所描述的行為。趨避性是指兒童在面對(duì)新事物或陌生人時(shí)最初的反應(yīng)是接近還是退縮,得分越高代表兒童越容易退縮回避。在本研究中該分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.61。

2.3.3 學(xué)步兒順從行為編碼

采用Kochanska等(Kochanska & Aksan,1995;Kochanska et al.,2001)的順從行為編碼方案對(duì)學(xué)步兒2歲和3歲時(shí)的順從行為進(jìn)行編碼。該方案主要編碼兒童在“收拾玩具”任務(wù)中的行為表現(xiàn),采用時(shí)間取樣的互斥編碼方式,以10 s間隔為單位,將單位時(shí)間內(nèi)兒童的行為編碼為以下 5類行為中的一種：兒童對(duì)母親要求性指令表現(xiàn)出合作性順從(如：自覺地將玩具收入整理箱中)、情境性順從(如：母親反復(fù)提醒后才將玩具收入整理相中)、消極不順從(如：聽到母親指令卻不給予任何回應(yīng))、自我辯解(如：兒童用口頭或肢體來表達(dá)不愿意或者與母親協(xié)商)以及挑釁/蔑視(如：哭鬧、推搡、逃開等激烈的消極情緒表達(dá))。將兒童某一行為的編碼時(shí)間段數(shù)除以總的編碼時(shí)間段數(shù)作為該行為的相對(duì)時(shí)間比例。因采取互斥編碼,故所有行為的比例之和為1。本研究中使用合作性順從和情境性順從行為的相對(duì)時(shí)間比例作為學(xué)步兒順從發(fā)展的兩個(gè)指標(biāo)。由兩名心理系研究生完成全部數(shù)據(jù)的編碼,兩個(gè)時(shí)間段分別抽取 30%的視頻建立評(píng)分者一致性,kappa系數(shù)分別為0.78和0.84。

2.3.4 母親行為Q分類

采用Pederson和Moran等編制的母親行為Q分類(Maternal Behavior Q-Sort,MBQS; Moran,Pederson,& Tarabulsy,2011; Pederson,Moran,& Bento,2009)對(duì)6個(gè)月和1歲時(shí)的母嬰互動(dòng)家庭錄像進(jìn)行編碼并評(píng)估母親敏感性。MBQS的條目?jī)?nèi)容涉及母親對(duì)孩子信號(hào)的關(guān)注與回應(yīng)(如,“在孩子痛苦的時(shí)候,母親能夠識(shí)別出原因”、“立即回應(yīng)孩子的哭泣或者嗚咽”),干涉與控制(如“互動(dòng)的內(nèi)容和節(jié)奏是由母親設(shè)定的而不是根據(jù)孩子的反應(yīng)”、“主動(dòng)反對(duì)孩子的愿望”),情緒情感狀態(tài)(如“在與孩子的互動(dòng)過程中表現(xiàn)出高興”、“與孩子互動(dòng)時(shí)很冷淡”)等。本研究使用的是修訂的 72個(gè)條目的簡(jiǎn)版(Pederson et al.,2009; 林青等,2014),進(jìn)行Q分類時(shí)分為每組8張卡片的9組,從“最不符合”到“最符合”記為1～9分。將母親的Q分類分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)的敏感母親的Q分?jǐn)?shù)之間求相關(guān)(范圍?1～1),所得相關(guān)系數(shù)即為母親敏感性分?jǐn)?shù)。本研究中由兩名經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的編碼者隨機(jī)選取 10%的家訪錄像建立編碼者一致性,MBQS條目－條目的編碼者一致性(相關(guān)系數(shù))為0.71,通過合計(jì)每個(gè)母親的MBQS分?jǐn)?shù)的方式計(jì)算出的編碼者一致性(相關(guān)系數(shù))為 0.90,組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(ICC)為 0.95。

2.3.5 母親鼓勵(lì)自主行為編碼

采用Liu等編制的《母子互動(dòng)行為編碼方案》(Liu,Chen,Zheng,Chen,& Wang,2009)考察兒童2歲和3歲時(shí)母子互動(dòng)中母親鼓勵(lì)自主的水平。該方案中包含兩個(gè)維度：母親對(duì)兒童自主性的鼓勵(lì)和母親對(duì)兒童聯(lián)結(jié)的鼓勵(lì); 在本研究中使用的是母親鼓勵(lì)兒童自主性分量表。母親的鼓勵(lì)自主行為是指母親鼓勵(lì)兒童參與自主的活動(dòng),包含母親促進(jìn)兒童主動(dòng)性和自發(fā)性的所有言語(yǔ)或者非言語(yǔ)行為,具體來說有：鼓勵(lì)兒童開始自我導(dǎo)向的活動(dòng)(如：母親說：“哇,有好多玩具可以玩,你為什么不去玩呢”)、鼓勵(lì)兒童持續(xù)獨(dú)立的自我導(dǎo)向的活動(dòng)(如：兒童正在玩卡車,母親說：“你做得真棒”)、鼓勵(lì)或允許兒童自己做出決定(如,母親說：“這么多玩具,你想先玩哪個(gè)呢”)。采用事件取樣的方式進(jìn)行編碼,記錄母親做出上述行為的頻次總和,再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的10 min互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)校正該頻次總和為比例。本研究中由兩名經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的編碼者隨機(jī)抽取 15%的錄像建立編碼一致性,母親鼓勵(lì)自主行為頻次的kappa系數(shù)為0.93。

2.4 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和推論分析。采用Mplus 7.4軟件進(jìn)行路徑模型分析,在模型分析中使用穩(wěn)健極大似然估計(jì)(Robust Maximum Likelihood Estimation,MLR)獲得模型的穩(wěn)健估計(jì),而缺失值采用全息最大似然估計(jì)(Full Information Maximum Likelihood,FIML)進(jìn)行處理,此方法在參數(shù)估計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)誤方面優(yōu)于傳統(tǒng)缺失值處理方法(葉素靜,唐文清,張敏強(qiáng),曹魏聰,2014)。

表1 各變量在6個(gè)月到3歲時(shí)的相關(guān)、偏相關(guān)和均值(標(biāo)準(zhǔn)差)

3 結(jié)果

3.1 初步分析

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)以及偏相關(guān)分析結(jié)果見表1。以兒童的性別(男,女)、行為類型(合作性順從,情境性順從)以及年齡(2歲,3歲)為自變量進(jìn)行 2×2×2的重復(fù)測(cè)量方差分析1由于樣本量較小,為了減少犯Ⅰ類錯(cuò)誤的幾率和最大化效果量,本文采用重復(fù)抽樣1000次的方法(Bootstrapping)進(jìn)行驗(yàn)證得到相似結(jié)果,故報(bào)告原始數(shù)據(jù)結(jié)果。,結(jié)果發(fā)現(xiàn)三階交互作用不顯著,F(1,50)=0.35,p=0.56。年齡×行為類型的二階交互作用顯著,F(1,50)=11.43,p<0.01,η2=0.19; 進(jìn)一步使用Bonferroni進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：如表1均值所示,學(xué)步兒3歲時(shí)的合作性順從行為顯著多于2歲,F(1,50)=12.96,p<0.01,η2=0.21; 2歲和3歲的情境性順從無顯著差異,F(1,50)=2.17,p=0.15。這說明隨著學(xué)步兒年齡的增長(zhǎng),兒童約束性順從顯著增加,規(guī)則內(nèi)化的動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。此外,性別×行為類型的二階交互作用顯著,F(1,50)=5.02,p=0.03,η2=0.09; 進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：女孩合作性順從行為的水平高于男孩,F(1,50)=5.79,p=0.02,η2=0.10; 而在情境性順從方面男孩和女孩之間沒有顯著差異,F(1,50)=1.67,p=0.20。性別×年齡的二階交互作用不顯著,F(1,50)=0.05,p=0.82。結(jié)合以上有關(guān)性別差異的分析,我們進(jìn)一步以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察2種行為在2個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的性別差異,發(fā)現(xiàn)僅在3歲的合作性順從中女孩顯著高于男孩,t(58)=?2.85,p=0.01,在2歲合作性順從(p=0.51)、情境性順從(p=0.57)和3歲情境性順從(p=0.13)中均不顯著。故在后續(xù)的路徑分析中控制性別對(duì)3歲的順從行為的影響。

圖1 早期母親敏感性對(duì)兒童順從行為的預(yù)測(cè)

為了充分利用已知數(shù)據(jù),相關(guān)分析2同上,采用重復(fù)抽樣 1000次(Bootstrapping)進(jìn)行驗(yàn)證后得到相似結(jié)果,故報(bào)告原始數(shù)據(jù)結(jié)果。時(shí)采用成對(duì)刪除法計(jì)算兩兩變量之間的皮爾遜積差相關(guān)(見表1),結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2歲和3歲的合作性順從行為以及2歲和3歲的情境性順從行為之間均不存在顯著的相關(guān)關(guān)系,這表明從2歲到3歲學(xué)步兒順從行為的個(gè)體差異未表現(xiàn)出跨時(shí)間的穩(wěn)定性?？刂屏藘和詣e計(jì)算變量間偏相關(guān)時(shí),6個(gè)月時(shí)氣質(zhì)的趨避性與 3歲時(shí)的合作性順從行為間存在顯著的正相關(guān)(rpartial=0.31,p< 0.05),在后續(xù)的路徑分析中需要將氣質(zhì)趨避性作為控制變量之一。

3.2 早期母親敏感性和學(xué)步兒順從發(fā)展的路徑分析

在模型1中以回歸法控制性別和嬰兒6個(gè)月時(shí)氣質(zhì)的趨避性(見圖1),將6個(gè)月和1歲時(shí)測(cè)得的母親敏感性分?jǐn)?shù)合成早期母親敏感性的潛變量,在路徑模型中用母親敏感性預(yù)測(cè)學(xué)步兒2歲時(shí)順從行為的水平以及從2歲到3歲順從行為的變化。該模型的擬合指數(shù)提示模型擬合度較好：χ2=16.25,df=13,p=0.24; RMSEA=0.06; CFI=0.95; TLI=0.90;SRMR=0.08。模型結(jié)果顯示,在控制了性別和趨避性的基礎(chǔ)上,早期的母親敏感性對(duì)學(xué)步兒2歲時(shí)的情境性順從行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=?0.52,p< 0.05); 同時(shí)模型結(jié)果提示早期母親敏感性對(duì)2歲到3歲情境性順從行為的變化(β=?0.70,p< 0.10)以及2歲時(shí)的合作性順從行為(β=0.36,p<0.10)有一定的預(yù)測(cè)趨勢(shì),但二者僅為邊緣顯著。上述結(jié)果說明早期母親的敏感性有助于學(xué)步兒發(fā)展出合作性順從,而低母親敏感性養(yǎng)育下的孩子則可能在學(xué)步兒期有較多情境性順從。

3.2 學(xué)步兒期母親鼓勵(lì)自主和順從發(fā)展的交叉滯后分析

為了考察學(xué)步兒期母親鼓勵(lì)自主和學(xué)步兒順從發(fā)展之間的關(guān)系,建立2歲到3歲母親鼓勵(lì)自主與 2歲到 3歲兩種順從行為之間三種關(guān)系的模型,它們分別是：母親效應(yīng)模型(即雙向作用模型中刪去2歲兩種順從行為指向3歲母親鼓勵(lì)自主的兩條路徑)、兒童效應(yīng)模型(即雙向作用模型中刪去2歲母親鼓勵(lì)自主指向 3歲兩種順從行為的兩條路徑)和雙向作用模型?；?MLR估計(jì)方法,采用Satorra-Bentler校正的卡方差異檢驗(yàn)進(jìn)行模型比較發(fā)現(xiàn),雙向作用模型擬合顯著優(yōu)于母親效應(yīng)模型,兒童效應(yīng)模型擬合相較雙向作用模型也擬合相對(duì)更差,0.05

圖2 母親鼓勵(lì)自主與兒童順從行為的關(guān)系

4 討論

本研究驗(yàn)證了母親的敏感性和鼓勵(lì)自主作為積極養(yǎng)育的核心成分在促進(jìn)兒童順從的發(fā)展成熟過程中起到的重要作用。具體來說,母親在嬰兒期具備較高的敏感性能夠促進(jìn)學(xué)步兒表現(xiàn)出更多的合作性順從行為和較少的情境性順從行為; 學(xué)步兒期母親鼓勵(lì)自主的互動(dòng)方式有利于雙方互惠關(guān)系的形成,使得母親的鼓勵(lì)自主行為與學(xué)步兒的合作性順從行為表現(xiàn)出正向的雙向作用關(guān)系,即：母親的鼓勵(lì)自主行為越多,兒童隨后的合作性順從行為也越多; 同時(shí),兒童順從水平越高,母親隨后的鼓勵(lì)自主行為也會(huì)增多。這些結(jié)果與本研究最初設(shè)定的假設(shè)基本一致,下面將針對(duì)上述結(jié)果展開詳細(xì)討論。

4.1 早期母親敏感性對(duì)學(xué)步兒順從行為的預(yù)測(cè)作用

本研究通過路徑分析考察了嬰兒期的母親敏感性對(duì)學(xué)步兒2歲時(shí)合作性順從和情境性順從的預(yù)測(cè); 同時(shí)還考察了其對(duì)學(xué)步兒2歲到3歲兩種順從行為變化的預(yù)測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：早期的積極養(yǎng)育行為的確會(huì)對(duì)兒童在順從方面的發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生長(zhǎng)期的積極影響,這與以往類似的研究結(jié)果基本一致(Kochanska& Kim,2013; Spinrad et al.,2012)。具體來說,嬰兒期的母親敏感性顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)2歲時(shí)的情境性順從行為,同時(shí)邊緣顯著地正向預(yù)測(cè)2歲時(shí)的合作性順從行為。結(jié)果表明生活在敏感的養(yǎng)育環(huán)境中的嬰兒到了學(xué)步兒期在完成收拾玩具任務(wù)時(shí)較少需要母親的提醒和敦促,這可能與他們具備更好的自我調(diào)節(jié)和控制能力有關(guān)。該結(jié)果基本支持了Thompson和Meyer (2007)的觀點(diǎn)：依戀關(guān)系具備調(diào)節(jié)情緒和行為的功能,安全型依戀關(guān)系構(gòu)成了母親敏感性與兒童更多合作性順從、更少情境性順從的成熟順從表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外,本研究中用于評(píng)價(jià) 2歲時(shí)學(xué)步兒的順從發(fā)展的“收拾玩具任務(wù)”是在自然的、沒有潛在威脅的家庭環(huán)境中進(jìn)行的; 因此,這一結(jié)果也更加支持母親敏感性對(duì)兒童順從發(fā)展具有普遍的預(yù)測(cè)效應(yīng),而不僅是只有在兒童需要保護(hù)時(shí)才會(huì)服從母親的要求。Chen等(2003)認(rèn)為隨著兒童的發(fā)展,他們的順從行為會(huì)逐漸從由外部控制的轉(zhuǎn)為自愿的、成熟的和自我控制的,因此研究者也預(yù)期母親的積極養(yǎng)育行為對(duì)正在發(fā)展中的年幼兒童的情境性順從行為的預(yù)測(cè)作用會(huì)從正向預(yù)測(cè)作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o預(yù)測(cè)作用甚至是負(fù)向預(yù)測(cè)作用,但是本研究未能完整的捕捉到這一過程,這提示我們未來的研究需要對(duì)更小年齡段兒童順從行為的發(fā)展加以考察。其次,母親敏感性對(duì)2歲時(shí)合作性順從行為的預(yù)測(cè)作用僅達(dá)到邊緣顯著的程度。我們推斷可能還存在其他因素影響二者之間的關(guān)系,如兒童自身的特點(diǎn)和親子關(guān)系質(zhì)量等(Spinrad et al.,2012),這提示我們?cè)谖磥淼难芯恐袘?yīng)當(dāng)進(jìn)一步考察兒童自身特征在二者關(guān)系中潛在的調(diào)節(jié)作用,以及親子依戀在二者關(guān)系中潛在的中介作用。

在控制了性別、氣質(zhì)的趨避性以及學(xué)步兒2歲時(shí)的順從行為對(duì)3歲時(shí)順從行為的影響后,本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：嬰兒期母親敏感性對(duì)2～3歲順從行為發(fā)展的預(yù)測(cè)力有所下降,母親敏感性無法預(yù)測(cè)兒童2～3歲合作性順從行為的發(fā)展,也僅能邊緣顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)情境性順從行為的變化,這表明嬰兒期母親的積極養(yǎng)育行為對(duì)兒童順從發(fā)展的影響會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減小。該結(jié)果與以往研究結(jié)果類似,通常母親敏感性能夠較好地預(yù)測(cè)1年內(nèi)兒童順從的發(fā)展結(jié)果,但無法預(yù)測(cè)2年后甚至更長(zhǎng)時(shí)間后的發(fā)展性變化(Kok et al.,2013)。首先,該結(jié)果符合行為穩(wěn)定性的“縱向法則”：隨著時(shí)間推移兒童的生活環(huán)境日益復(fù)雜,早期母親積極養(yǎng)育行為對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的預(yù)測(cè)力亦會(huì)受到各種因素的影響而逐漸減弱(Kochanska et al.,2005; Spinrad et al.,2012)。其次,從母親積極養(yǎng)育行為的發(fā)展適宜性角度出發(fā),由于從嬰兒期到學(xué)步兒期親子之間的關(guān)系逐漸從單純的依戀關(guān)系過渡到依戀關(guān)系與互惠關(guān)系并存,所以嬰兒期母親敏感性的預(yù)測(cè)力也可能會(huì)逐漸下降。類似地,以往從學(xué)步兒期到學(xué)前期的追蹤研究也發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)步兒期的母親敏感性越高兒童學(xué)前期的合作性順從也越多,但其直接促進(jìn)合作性順從發(fā)展的作用時(shí)效已經(jīng)較短(Kochanska & Kim,2013;Spinrad et al.,2012)。鑒于上述結(jié)果表明單一維度的養(yǎng)育行為對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的預(yù)測(cè)力會(huì)隨時(shí)間而下降,未來研究應(yīng)當(dāng)在發(fā)展適宜性框架下關(guān)注母親積極養(yǎng)育行為的多個(gè)維度。此外,未來的研究也應(yīng)當(dāng)通過繼續(xù)捕捉親子關(guān)系變化的關(guān)鍵時(shí)期,以期深入了解積極養(yǎng)育行為、親子關(guān)系和兒童順從發(fā)展之間的作用機(jī)制。

4.2 母親鼓勵(lì)自主和兒童順從發(fā)展的雙向作用

在控制了性別、氣質(zhì)的趨避性對(duì)3歲順從行為的影響,以及母親早期敏感性對(duì) 2歲、3歲順從行為的影響后,本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)步兒2歲時(shí)的合作性順從行為能夠顯著地正向預(yù)測(cè)3歲時(shí)母親鼓勵(lì)自主的程度; 2歲時(shí)母親鼓勵(lì)自主的程度能夠邊緣顯著地正向預(yù)測(cè) 3歲時(shí)兒童的合作性順從行為; 但是2～3歲期間母親鼓勵(lì)自主與兒童情境性順從行為之間不存在相互預(yù)測(cè)的關(guān)系。這表明母親的鼓勵(lì)自主與兒童合作性順從之間能夠形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系。當(dāng)學(xué)步兒表現(xiàn)出合作性順從行為時(shí)他們的情緒和動(dòng)機(jī)特征為積極主動(dòng)的應(yīng)答模式,而在情境性順從表現(xiàn)中學(xué)步兒的情緒和動(dòng)機(jī)則是被動(dòng)的。高鼓勵(lì)自主的母親尊重兒童的需要并支持他們的自主性和個(gè)性,這種積極養(yǎng)育行為激發(fā)兒童以合作性順從回應(yīng)母親對(duì)指令要求的預(yù)期(Crockenberg & Litman,1990); 而兒童的合作性順從因?yàn)轫槕?yīng)了母親的指令和管教,能夠滿足母親自身的心理需求,從而使得母親對(duì)兒童的自我調(diào)節(jié)能力產(chǎn)生更好的評(píng)價(jià)和更多的信任,會(huì)更鼓勵(lì)兒童的自主性表達(dá)(Ryan et al.,2015)。

本研究的結(jié)果與針對(duì)學(xué)前期到學(xué)齡期以及童年中期父母與兒童之間互惠性關(guān)系的研究結(jié)果類似。如：Newton,Laible,Carlo,Steele和McGinley (2014)發(fā)現(xiàn) 54個(gè)月時(shí)母親的積極養(yǎng)育行為對(duì)兒童三年級(jí)時(shí)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)力與兒童三年級(jí)時(shí)親社會(huì)行為對(duì)五年級(jí)時(shí)母親的積極養(yǎng)育行為預(yù)測(cè)力接近;Oliphant和Kuczynski (2011)的研究發(fā)現(xiàn)父母與7～11歲的兒童在互動(dòng)時(shí)會(huì)通過調(diào)整自己的行為方式以獲得平等的互惠性關(guān)系。本研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)步兒期兒童合作性順從的發(fā)展水平對(duì)母親鼓勵(lì)自主行為的影響要略大于母親鼓勵(lì)自主行為對(duì)兒童合作性順從發(fā)展的影響。該結(jié)果在一定程度上支持了Grusec和 Davidov (2010)對(duì)互惠性關(guān)系的假設(shè),學(xué)步兒期母親鼓勵(lì)自主的行為和兒童更成熟的順從行為之間具有相互性的特征,在這種關(guān)系模式中父母和兒童彼此分享積極的情感并形成相互應(yīng)答的互動(dòng)取向(Kochanska,2002),但是在學(xué)步兒期雙方之間的平等性還未能達(dá)成。這可能是受限于學(xué)步兒有限的社會(huì)信息加工能力使得他們對(duì)養(yǎng)育環(huán)境的感知和對(duì)母親反饋的預(yù)期不足; 而母親作為成人,對(duì)兒童在順從能力上的表現(xiàn)有較好的感知能力,從而能夠激發(fā)她們以具有發(fā)展適宜性的積極養(yǎng)育行為來促進(jìn)兒童的積極發(fā)展。最后還需要說明的是,本研究中嬰兒期的母親敏感性和學(xué)步兒期母親的鼓勵(lì)自主行為之間未發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān),故將母親在學(xué)步兒期的鼓勵(lì)自主行為認(rèn)為是其根據(jù)兒童的發(fā)展需要和已有能力而調(diào)整自身養(yǎng)育行為的產(chǎn)物。不過,未來仍需要更多的追蹤研究進(jìn)一步探討雙方相互作用的方式以明確親子之間互惠性關(guān)系的本質(zhì)。

4.3 研究不足與展望

綜上所述,本研究將敏感性和鼓勵(lì)自主行為作為具有發(fā)展的年齡適宜性的積極養(yǎng)育行為指標(biāo),采用行為觀察的方式追蹤考察了在順從發(fā)展的關(guān)鍵期(2～3歲)它們與兒童的合作性順從行為和情境性順從行為間的關(guān)系。結(jié)果表明：在嬰兒期,母親敏感性相關(guān)的養(yǎng)育行為對(duì)學(xué)步兒向成熟的合作性順從行為的過渡尤其重要; 進(jìn)入學(xué)步兒期隨著兒童自主性的增加,母親鼓勵(lì)兒童表達(dá)自主的相關(guān)養(yǎng)育行為與學(xué)步兒表現(xiàn)出的合作性順從行為相互促進(jìn)。

但是本研究局限之處可能影響了結(jié)果的推廣。首先,在實(shí)際的養(yǎng)育環(huán)境中,各種因素對(duì)兒童順從發(fā)展的影響可能并非簡(jiǎn)單的直接作用,還會(huì)包含不同因素之間的交互影響; 由于本研究的樣本量相對(duì)較小,所以不具備同時(shí)檢驗(yàn)敏感性、鼓勵(lì)自主和管教策略對(duì)兒童順從發(fā)展的交互作用的條件。其次,本研究中的一些路徑系數(shù)僅達(dá)到邊緣顯著水平或不顯著,特別是合作性順從在2歲和3歲間缺少相對(duì)穩(wěn)定性。因此,除了對(duì)兒童不同階段的發(fā)展需要進(jìn)行分析外,還需要更多研究來驗(yàn)證本文提出的假設(shè)。再次,雖然本研究通過編碼親子自由互動(dòng)來獲得母親的積極養(yǎng)育行為指標(biāo),保證其具有較好的生態(tài)效度,但受限于觀察時(shí)間長(zhǎng)度和實(shí)驗(yàn)室設(shè)置等因素,本研究的發(fā)現(xiàn)在推廣到自然觀察情境中的親子互動(dòng)時(shí)仍需謹(jǐn)慎。最后,本研究未考慮到母親的養(yǎng)育認(rèn)知和養(yǎng)育目標(biāo)對(duì)積極養(yǎng)育行為的影響,因此在后續(xù)的跨文化比較研究中有必要以此作為切入點(diǎn),剖析在中國(guó)文化塑造下的父母養(yǎng)育認(rèn)知和養(yǎng)育目標(biāo)如何通過父母養(yǎng)育行為作用于兒童順從發(fā)展。

盡管存在上述不足,本研究對(duì)于母親養(yǎng)育的早期干預(yù)仍有非常重要的意義：以往的方案大多集中在對(duì)母親的某一種積極養(yǎng)育行為進(jìn)行干預(yù),而忽視了兒童的需要因發(fā)展的階段而不同,因此對(duì)母親養(yǎng)育的干預(yù)應(yīng)該更加全面且更具有年齡適宜性,要結(jié)合兒童在某一階段的需要和已有能力來幫助建立符合兒童最佳發(fā)展的親子關(guān)系,使兒童獲得最理想的發(fā)展。

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