,

(1天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,天津 300387) (2天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津 300074)

(3世界技能大賽中國研究中心,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),天津 300222)

1 問題提出

人類 80%的知識都是通過閱讀獲得(管晶晶,胡鑫,王文靜,2012)。因此,掌握閱讀這項認知技能對兒童的發(fā)展至關(guān)重要?；谘蹌幼⒁暷Ｊ侥軌蚓_反映閱讀認知加工過程這一事實(Liversedge et al.,2016; Liversedge & Findlay,2000; Rayner,1998,2009),近年來,采用眼動技術(shù)從眼動注視模式的變化角度揭示兒童閱讀認知技能的習(xí)得與發(fā)展機制成為閱讀認知領(lǐng)域的研究熱點(如 Blythe et al.,2012; Jincho,Feng,& Mazuka,2014; Mancheva et al.,2015; Vorstius,Radach,& Lonigan,2014; 閆國利,劉妮娜,梁菲菲,劉志方,白學(xué)軍,2015)。

目前,研究者對兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展的研究結(jié)果已有定論：隨著兒童生理年齡的增長和閱讀水平的不斷提高,他們在閱讀中的眼跳距離逐步增大,注視次數(shù)、再注視比率逐步降低,跳讀率逐步增加。到11歲左右,兒童在閱讀中的眼動注視模式接近于成人水平(Blythe,H?iki?,Bertam,Liversedge,& Hy?n?,2011; Blythe,Liversedge,Joseph,White,& Rayner,2009; Feng,Miller,Shu,& Zhang,2009;H?iki?,Bertram,Hy?n?,& Niemi,2009; Joseph,Liversedge,Blythe,White,& Rayner,2009; Reichle et al.,2013)。該發(fā)展模式存在于英語、芬蘭語、德語、漢語等多種語言中,具有跨語言的一致性(Blythe,2014; Blythe & Joseph,2011; Reichle et al.,2013)。

然而,研究者就兒童閱讀眼動注視模式的發(fā)展動力問題還存在理論爭論,即什么原因?qū)е铝藘和喿x眼動注視模式的逐步發(fā)展。對該問題的探討,在理論上有助于揭示兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展的內(nèi)在機制,進而建立關(guān)于兒童閱讀認知發(fā)展的計算機模型,彌補兒童閱讀認知研究領(lǐng)域的不足; 此外,明確兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展的內(nèi)在動力,在實踐上還有助于為提高兒童(尤其是閱讀困難兒童)閱讀效率的有效途徑提供理論支持。

Reichle等人(2013)在總結(jié)相關(guān)實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上(如 Blythe et al.,2009,2011; H?iki? et al.,2009;Joseph et al.,2009; Kirkby,Corbic,Drieghe,&Liversedge,2011等),提出解釋兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展動力的3種假說：第一,語言熟練度假說(linguistic proficiency hypothesis)。該假說認為,閱讀眼動注視模式的發(fā)展主要歸因于讀者語言加工效率的提高。換言之,當(dāng)兒童閱讀技能不斷提高時,他們在詞匯識別和后詞匯加工的速度和準(zhǔn)確性方面隨之提高,具體在眼動注視模式上會表現(xiàn)出注視時間縮短,注視次數(shù)減少,眼動速度較快等特點;第二,眼球運動調(diào)試假說(oculomotor-tuning hypothesis)。該假說認為,閱讀眼動注視模式發(fā)展的主要動力在于兒童眼球運動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性提高。進一步解釋為,隨著兒童年齡的增長,他們的眼球運動系統(tǒng)在生理水平上會發(fā)展的相對成熟,因此,眼球運動本身的協(xié)調(diào)性也逐步增高,這是促使閱讀眼動注視模式變得更加有效的原因; 第三,語言熟練度假說和眼球運動調(diào)試假說的融合。該假說認為,閱讀眼動注視模式的發(fā)展動力既來源于兒童各項語言操作技能和認知技能的提高,同時也取決于兒童眼球運動協(xié)調(diào)性的逐步成熟。

雖然Reichle等人(2013)通過計算機模擬,初步驗證了第一種假說(語言熟練度假說)的正確性,并且用該假說解釋了目前一些實驗結(jié)果：由于高水平讀者擁有較高水平的語言操作技能,因此,他們在閱讀中傾向于采用整體注視的加工策略,即注視次數(shù)少,注視點持續(xù)時間短,加工效率高; 而低水平讀者的各項語言操作技能都較低。因此,他們在閱讀中傾向于采用頻繁注視的眼動注視模式,即注視次數(shù)多,注視點持續(xù)時間長,加工效率低(閆國利,王麗紅,巫金根,白學(xué)軍,2011)。即使如此,也無法排除第二種假說(眼球運動調(diào)試假說)存在的可能性,原因有三：第一,相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),雖然兒童在6、7歲時就可以采用和成人一樣的眼跳定位策略(saccadic targeting strategy; McConkie et al.,1991),但是,在一些簡單的眼跳任務(wù)中,研究者卻發(fā)現(xiàn)年幼兒童在計劃眼跳的速度和精確性上均低于年長兒童和成人(Klein & Foerster,2001; Luna,Velanova,& Geier,2008)。這表明隨著兒童生理年齡的增長,他們在眼跳計劃的速度和精確性上也在逐步發(fā)展,這也可能是導(dǎo)致兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展的重要原因。第二,由于多數(shù)研究均通過選擇不同年齡段的兒童作為被試對兒童閱讀眼動注視模式的發(fā)展模式進行探討,而忽視了不同年齡兒童眼球運動的協(xié)調(diào)程度不同對實驗結(jié)果造成的影響。因此,支持第一種假說的實驗結(jié)果本身也無法排除第二種假說存在的可能性; 第三,支持上述兩種觀點的證據(jù)來自于不同的實驗,由于實驗設(shè)計以及研究者所關(guān)注的理論視角均不同,因此,無法系統(tǒng)地對已有研究結(jié)果進行比較。

綜上所述,若想探討兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展過程中的內(nèi)在動力,需要在同一實驗中系統(tǒng)考慮讀者的閱讀水平以及眼球運動協(xié)調(diào)性這兩個關(guān)鍵因素。由于生理年齡是反映兒童眼球運動協(xié)調(diào)性的主要指標(biāo)(Reichle et al.,2013),本研究首先在小學(xué)3～5年級中(分別對應(yīng) 9、10、11歲)分別選取入學(xué)年齡相同的兒童作為被試,實現(xiàn)對眼球運動協(xié)調(diào)性的操縱。之所以在9～11歲兒童中選擇,是因為該階段是兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展最快并逐步達到成熟的階段(Blythe,2014; Reichle et al.,2013); 其次,根據(jù)同一年齡段內(nèi)讀者的相對閱讀水平,在各個年級中選取高、中、低三組兒童作為研究對象,用以實現(xiàn)對兒童閱讀水平的操縱; 最后,鑒于文本難度是影響讀者閱讀眼動注視模式的重要原因(Blythe& Joseph,2011; Feng et al.,2009),本研究要求兒童閱讀與其年齡相匹配的實驗材料,用以排除文本難度對研究結(jié)果可能產(chǎn)生的干擾作用?？傊?本研究通過探討同年齡段內(nèi)不同閱讀水平兒童的閱讀眼動注視模式是否經(jīng)歷相同的發(fā)展過程,用以驗證語言熟練度假說和眼球運動調(diào)試假說在解釋兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展動力中的正確性。

基于Reichle等人(2013)的解釋,本研究有如下預(yù)測：第一,如果語言熟練度假說是揭示讀者閱讀眼動注視模式的唯一動力,那么,在同年齡段內(nèi),讀者閱讀水平的高低意味著他們各項語言操作技能水平上的不同。因此,我們預(yù)測,同年齡段內(nèi)高水平讀者擁有相對成熟的閱讀眼動注視模式,中水平讀者次之,低水平讀者的閱讀眼動注視模式最不成熟,并且這種模式在 3個年齡段內(nèi)保持一致; 第二,如果眼球運動調(diào)試假說是揭示讀者閱讀注視模式的唯一動力,我們預(yù)測,3個年齡段內(nèi)不同閱讀水平兒童的閱讀眼動注視模式將不會存在量上的差異; 第三,如果語言熟練度假說和眼球運動調(diào)試假說均具有一定的合理性,又存在如下兩種可能性：(1)如果二者交互作用,當(dāng)兒童眼球運動系統(tǒng)不成熟時,閱讀水平的高低會影響讀者閱讀眼動注視模式的成熟程度,這種影響會隨著兒童眼球運動協(xié)調(diào)性的增強而減弱。一旦讀者的基本眼動行為達到成熟,閱讀水平的高低將不再影響其閱讀眼動注視模式,即9歲兒童的閱讀水平會在很大程度上制約其閱讀眼動注視模式的發(fā)展,10歲次之,到11歲語文閱讀水平本身的差異將不會表現(xiàn)在兒童的閱讀眼動注視模式上; (2)如果二者獨立作用于閱讀眼動注視模式的發(fā)展,我們預(yù)測,隨著兒童閱讀水平的提高,他們眼動注視模式的成熟程度會越來越高,這種趨勢將隨著兒童年齡的增長而更加明顯。

2 方法

2.1 被試

來自天津市津南實驗小學(xué)的135名小學(xué)生參加了眼動實驗。其中,8歲三年級兒童45名(男生25名,女生20名); 9歲四年級兒童45名(男生21名,女生24名); 10歲五年級兒童45名(男生24名,女生 21名)。所有被試均在 6歲入學(xué),智力正常,視力或矯正視力正常,無退級或跳級,無閱讀障礙,無色盲色弱。眼動實驗在下學(xué)期進行,經(jīng)統(tǒng)計,此時各年級被試的平均年齡分別為9.1歲、10.3歲和11.2歲。

2.2 實驗材料

2.2.1 被試篩選過程及材料

第一,語文閱讀水平測試題目的編制。請三、四、五年級語文組教研室(各5名語文任課教師)根據(jù)研究者事先設(shè)置好的語文能力測試結(jié)構(gòu)(包括字詞知識、句子理解、詩詞理解和閱讀理解四部分),編制一套語文閱讀水平測試題目,總分為100分。

第二,實測。在津南實驗小學(xué)三、四、五年級的所有班級進行實測。其中,8歲三年級兒童 168人,9歲四年級兒童170人,10歲五年級兒童205人,并要求各任課教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案進行打分。

第三,選擇被試。結(jié)合上學(xué)期期末語文考試成績,以及語文閱讀水平測試的成績,在各年級進行大排名。選擇排名前 15名的作為高閱讀水平組被試,選擇中間15名作為中閱讀水平組被試,選擇倒數(shù)第6至20名作為低閱讀水平組被試。之所以從倒數(shù)第6名開始選擇低閱讀水平組兒童,是因為在對班級語文任課教師訪談時發(fā)現(xiàn),排名倒數(shù)第一和倒數(shù)第五的兩名 9歲三年級兒童是閱讀困難兒童,不適合參加實驗。雖然其他兩個年級倒數(shù)后5名的兒童不屬于閱讀困難兒童,但為了在3個年級中實施統(tǒng)一的被試篩選標(biāo)準(zhǔn),均從倒數(shù)第 6名開始選擇。每組被試各個分測驗的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1所示。

單因素方差分析結(jié)果顯示,3組被試的總成績及兩個分成績在各個年級均達到顯著水平,Fs >5.76,ps < 0.01。高與中、中與低水平組被試的各個分測驗成績存在顯著差異,ts > 2.58,ps < 0.05。表明3組被試的選擇是有效的。

表1 各年級高、中、低閱讀水平組的語文成績及標(biāo)準(zhǔn)差

2.2.2 眼動實驗材料

首先,要求各年級語文教研組5名任課教師從課外閱讀材料中選擇適合本年級學(xué)生閱讀,從未讀過的10篇文章,體裁以記敘文和說明文為主。文章字?jǐn)?shù)在178到230個漢字之間。

其次,分別在各年級抽取 15名不參加眼動實驗的小學(xué)生對10篇文章的難度、易讀性做5點等級評定(“1”表示非常簡單,和非常容易閱讀; “5”代表非常難,且非常不容易閱讀)。同時,要求他們將文章中不認識的字用“___”標(biāo)出。最后,選擇難度系數(shù)最小、易讀性最高,且無生字的5篇文章作為正式實驗材料。各年級正式實驗材料的難度和易讀性平均等級見表2所示。單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),各年級實驗材料的平均難度等級和平均易讀性等級均不存在顯著差異,Fs < 2.11,ts > 0.05。表明,各年級實驗材料在難度和易讀性上處于同一水平。

表2 各年級實驗材料的平均難度和平均易讀性等級及標(biāo)準(zhǔn)差

2.3 實驗設(shè)計

本實驗包括兩個自變量,語文閱讀水平(包括低、中、高三個水平)和年齡(包括 9、10、11歲三個水平)。盡管各年級的實驗材料處于同一難度、同一易讀性水平,可以看做各年級間的閱讀材料是同質(zhì)的,但由于各年齡段兒童閱讀材料不同這一事實,在結(jié)果分析中并未將年齡作為一個組間變量來分析(見 Blythe et al.,2012)。

2.4 實驗儀器

采用由加拿大SR Research公司開發(fā)的Eyelink 1000型眼動儀記錄被試的眼動軌跡。儀器采樣率為1000 Hz。實驗材料在19英寸的DELL顯示器上呈現(xiàn),屏幕分辨率為 1024×768像素。被試眼睛與屏幕之間的距離為75 cm。刺激以宋體20號字體呈現(xiàn),每個漢字的大小為32×32像素,呈1.08°視角。行間距為2倍行距。

2.5 實驗程序

被試坐在距離眼動儀75 cm處,將下頜放在下頜托上。由主試告知被試在實驗過程中頭盡量保持不動。采用九點模式進行眼校準(zhǔn),平均誤差小于0.4°,用以保證眼動軌跡記錄的精確性。在正式實驗前,被試先進行練習(xí),待熟悉實驗程序和要求之后,進入正式實驗。被試通過按鼠標(biāo)左鍵完成當(dāng)前篇章的閱讀。重新校準(zhǔn)之后,進入下一篇章閱讀。在閱讀完所有實驗材料之后,由主試口頭向被試提問與閱讀材料相關(guān)的 3個問題,如“你能簡單說說《小白菜》這一短文述說了一個什么故事嗎？”,從被試回答問題的情況推斷他們是否在實驗過程中認真閱讀了實驗材料。

2.6 眼動分析指標(biāo)

選取如下眼動指標(biāo)作為反映閱讀眼動注視模式的主要分析指標(biāo)：

(1) 平均注視時間(mean fixation duration)以及注視點持續(xù)時間分布(frequency distributions of fixation durations),是指兒童在文本閱讀中所有注視點持續(xù)時間的的平均值及其分布。二者是反映讀者閱讀眼動注視模式中“注視時間”的重要指標(biāo)(Vorstius et al.,2014);

(2) 單字平均注視次數(shù)(mean numbers of fixations per character)和單字平均注視時間(mean fixation durations per character),是指平均落在每個漢字上的注視次數(shù)和注視時間。將二者相結(jié)合,可以從閱讀速度的角度對讀者的閱讀眼動注視模式進行有效揭示(Feng et al.,2009);

(3) 平均向前注視次數(shù)(mean numbers of progressive fixations per character)和平均回視次數(shù)(mean numbers of regressive fixations per character),分別是指閱讀中眼跳從左至右(向前注視)和從右至左(回視)的平均注視次數(shù)。前者反映了讀者對閱讀信息的實時加工過程,后者反映了讀者對之前閱讀信息的再加工過程。這兩個指標(biāo)受讀者閱讀水平和文本難度的雙重影響(閆國利等,2013),可以從“眼跳”的角度反映讀者的閱讀眼動注視模式。

(4) 平均向前眼跳距離(mean forward saccadic amplitude)以及向前眼跳距離分布(frequency distributions of forward saccadic amplitude),是指閱讀中所有向前注視的平均眼跳距離及其分布。較大的眼跳距離意味著讀者在眼跳前的注視中所加工的信息相對較多。這兩個指標(biāo)也是反映讀者閱讀眼動注視模式中“眼跳” (saccade)狀況的重要指標(biāo)(Feng et al.,2009)。

3 結(jié)果

根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)刪除數(shù)據(jù)(Blythe et al.,2012;Liversedge et al.,2016)：(1)眼動數(shù)據(jù)追蹤丟失或眼動發(fā)生較大幅度漂移,共刪除 5人數(shù)據(jù),剩余 129人(9歲三年級兒童43人,10歲四年級兒童44人,11歲五年級兒童 42人); (2)注視點持續(xù)時間小于80 ms或大于1200 ms。剔除數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的0.7%。

3.1 平均注視時間以及注視點持續(xù)時間分布分析

不同年齡兒童在篇章閱讀中的平均注視時間以及注視點持續(xù)時間分布結(jié)果如圖1所示。首先對平均注視時間做單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),語文閱讀水平的主效應(yīng)在3個年齡段內(nèi)均不顯著,Fs <2.91,ps > 0.05,表明不同語文閱讀水平組兒童在閱讀難度一致的文章時,其平均注視時間上并未表現(xiàn)出任何差異。

進一步對注視點持續(xù)時間分布進行分析：首先,以時間間隔作為橫坐標(biāo),畫出不同閱讀水平組的注視點持續(xù)時間分布圖(如圖1右); 其次,以閱讀水平為自變量,對每一分布圖的偏態(tài)系數(shù)進行差異檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在9歲兒童中,相比于中、低水平組,高水平組兒童擁有較多的短注視和較少的長注視,ts > 2.0,ps < 0.05,ds > 0.23; 在10歲兒童中,高水平組較低水平組有較多短注視和較少長注視的趨勢,t(26)=1.90,p=0.069,d=0.13; 11歲五年級兒童中不同水平組的注視點持續(xù)時間分布曲線幾乎相同,ts < 0.65,ps > 0.05。該結(jié)果表明,雖然同年齡段內(nèi)兒童的閱讀水平高低并沒有調(diào)節(jié)讀者的平均注視時間,但是注視點持續(xù)時間分布卻受調(diào)節(jié),并且該調(diào)節(jié)作用隨著兒童年齡的增長而減弱。

3.2 單字平均注視次數(shù)和單字平均注視時間分析

由于單字平均注視次數(shù)和單字平均注視時間兩個指標(biāo)的結(jié)果趨勢完全一致(見圖2所示)。因此,將二者結(jié)果綜合呈現(xiàn)。語文閱讀水平的主效應(yīng)在9、10歲兒童中均顯著,Fs > 3.20,ps < 0.05,η2> 0.16,在11歲兒童中不顯著(Fs=0.95,ps > 0.05)。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：對于9歲兒童,高水平組被試在每個漢字上的平均注視時間和平均注視次數(shù)顯著低于中、低水平組,ts > 3.09,ps < 0.001,ds > 0.50,然而,中、低水平組之間不存在顯著差異,ts < 1.28,ps> 0.05;對于 10歲兒童,高水平組兒童在每個漢字上的平均注視時間和平均注視次數(shù)顯著低于低水平組(ts> 2.89,ps< 0.001,ds > 0.45),然而,高、中以及中、低水平組之間的差異均不顯著,ts < 1.44,ps >0.05。該研究結(jié)果表明,在 9歲時,閱讀水平較高的兒童在閱讀速度上顯著快于其他兒童; 在 10歲時,閱讀速度之間的差異僅表現(xiàn)在高、低閱讀水平者之間; 隨著讀者年齡的增長和閱讀水平的整體提高(到11歲時),讀者本身閱讀水平高低之間的差異并未表現(xiàn)在閱讀速度方面。

圖1 各個實驗條件下的平均注視時間和注視點持續(xù)時間分布

圖2 各個條件下的單字平均注視次數(shù)和單字平均注視時間

3.3 平均向前眼跳次數(shù)和平均回視次數(shù)分析

不同年齡兒童在單字上的平均向前眼跳次數(shù)以及回視次數(shù)見圖3所示。在單字平均回視次數(shù)的分析中,語文閱讀水平的主效應(yīng)在3個年齡段中均不顯著,Fs < 3.10,ps > 0.05,表明不同閱讀水平之間的被試,在平均回視次數(shù)上并未表現(xiàn)出任何差異。該結(jié)果重復(fù)了前人的相關(guān)研究結(jié)果(如 Chen,Song,Lau,Wong,& Tang,2003; Feng et al.,2009;McConkie et al.,1991),表明兒童在閱讀中的回視行為并未表現(xiàn)出一般的發(fā)展模式。

在單字平均向前眼跳次數(shù)的分析中,閱讀水平的主效應(yīng)在9、10歲兒童中顯著,Fs > 3.79,ps <0.05,η2> 0.18,在11歲兒童中不顯著(F(2,39)=0.39,p> 0.05)。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：在9歲時,高水平組兒童的平均向前眼跳次數(shù)顯著低于中、低水平組,ts > 2.05,ps < 0.05,ds > 0.29,然而,中、低水平組之間不存在顯著差異,t(27)=0.49,p> 0.05; 到10歲時,高水平組兒童的平均向前眼跳次數(shù)顯著低于低水平組(t(29)=2.40,p< 0.05,d=0.35),然而,高、中以及中、低水平組之間的差異均不顯著,ts <1.93,ps > 0.05。該研究結(jié)果表明,在9歲時,閱讀水平較高的兒童擁有較少的向前眼跳次數(shù)。到10歲時,向前眼跳注視次數(shù)之間的差異僅表現(xiàn)在高、低閱讀水平者之間; 隨著兒童年齡的增長和閱讀水平的整體提高(到11歲時),讀者本身閱讀水平高低之間的差異并未表現(xiàn)在平均向前注視次數(shù)這個指標(biāo)上。

3.4 平均向前眼跳距離及其分布分析

圖3 各個條件下的單字平均向前注視次數(shù)和平均回視次數(shù)

由于不同閱讀水平組兒童在向前眼跳次數(shù)的分析中表現(xiàn)出了差異,有必要對向前眼跳行為的具體差異進行深入分析。基于向前眼跳距離是反映讀者閱讀效率高低的重要指標(biāo),本研究對平均向前眼跳距離及其分布做了進一步分析(見圖4所示)。

在 9歲三年級兒童的向前眼跳距離分析中(見圖4所示),語文閱讀水平組的主效應(yīng)達到顯著,F(2,40)=7.64,p< 0.001,η2=0.35。進一步檢驗發(fā)現(xiàn),高水平組兒童的平均向前眼跳距離顯著長于中、低水平組,ts > 2.76,ps < 0.05,ds > 0.36,然而,中、低水平組之間的差異不顯著,t(27)=0.88,p>0.05。進一步對各水平組兒童的向前眼跳距離分布進行分析,并對其分布的偏態(tài)系數(shù)進行差異檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比于中、低水平組,高水平組兒童擁有較多的長眼跳距離和較少的短眼跳距離(ts >2.22,ps < 0.05,ds > 0.33),中、低水平組之間在向前眼跳注視分布的曲線上幾乎重合(t(27)=0.23,p> 0.05)。

在 10歲四年級兒童的向前眼跳距離分析中,雖然其主效應(yīng)不顯著(F(2,40)=1.81,p> 0.05),但是從平均數(shù)上看,高、中水平組的向前眼跳距離有長于低水平組兒童的趨勢。向前眼跳距離分布圖的結(jié)果顯示,不同閱讀水平組兒童的向前眼跳距離分布未呈現(xiàn)出顯著差異,ts < 0.65,ps > 0.05。

圖4 各個條件下的平均向前眼跳距離以及分布

在 11歲五年級兒童的向前眼跳距離分析中,語文閱讀水平的主效應(yīng)不顯著,F(2,40)=0.98,p>0.05。向前眼跳距離的分布結(jié)果發(fā)現(xiàn),3個不同閱讀水平組兒童也并未呈現(xiàn)出顯著差異,ts < 0.75,ps >0.05。

該研究結(jié)果表明,在兒童 9歲時,語文閱讀水平相對較高的小學(xué)生傾向于采用大幅度的眼跳模式進行閱讀,而閱讀水平相對較低的讀者則采用小幅度的眼跳模式; 到10歲時,相比于高、中水平組兒童,低水平組兒童有采用小幅度眼跳模式的傾向性; 到11歲時,隨著讀者年齡的增長和閱讀水平的整體提高,讀者本身語文閱讀水平高低之間的差異并未表現(xiàn)在平均向前眼跳幅度及其分布上。該結(jié)果同樣表明,隨著兒童生理年齡的增長以及閱讀水平的整體提高,同一年齡段內(nèi)閱讀水平對兒童向前眼跳行為的調(diào)節(jié)作用越來越小,最終消失。

4 討論

4.1 閱讀水平對兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展的影響

本研究同時操縱讀者的閱讀水平以及生理年齡,并有效排除文本難度這一額外變量,探討了閱讀水平如何影響讀者閱讀眼動注視模式的發(fā)展這一基本問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長,同年齡階段兒童的閱讀眼動注視模式受讀者本身閱讀水平的制約經(jīng)歷了一個從有到無、逐步下降的發(fā)展全程,即9歲兒童的閱讀眼動注視模式受讀者本身閱讀水平的影響最大,10歲次之,直至11歲,這種影響逐步消失。然而,韓玉昌、隋雪和任延濤(2005)在研究中要求所有年齡段兒童均閱讀適合最低水平兒童的文章時,發(fā)現(xiàn)不論9歲還是11歲兒童,高水平兒童的閱讀眼動注視模式都優(yōu)于低水平兒童。由于兩項研究最明顯的不同是研究者對文本難度的操縱,而已有研究發(fā)現(xiàn),文本難度是影響讀者閱讀眼動注視模式的重要因素,即相比于難度較大的文本閱讀,讀者在閱讀文本難度較小的文章時,眼跳距離增大、注視次數(shù)變少、跳讀率增加(Hsu &Huang,2000)。因此,在本研究中控制文本難度對實驗結(jié)果的影響是有必要的。具體地說,每個年齡段兒童讀者閱讀適合他們閱讀水平的文章時,可以在一定程度上避免“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”的出現(xiàn),更為客觀地反映讀者閱讀水平對閱讀眼動注視模式的影響是否存在特定發(fā)展模式這一理論問題。

具體分析來看,閱讀水平對兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在如下三方面：

第一,反映在平均注視時間及其分布上?？缯Z言的發(fā)展研究均發(fā)現(xiàn)(如Chen et al.,2003; Feng et al.,2009; McConkie et al.,1991),隨著年齡的增長,兒童在閱讀中的平均注視時間呈下降趨勢。然而本研究并未發(fā)現(xiàn)同年齡段內(nèi)不同閱讀水平兒童在平均注視時間上有顯著差異。在注視點持續(xù)時間的分布上,無論同年齡段內(nèi)讀者閱讀水平的高低如何,其峰值均在180ms左右,這重復(fù)了McConkie等人(1991)的研究結(jié)果。然而,在9歲時,相比于中、低水平兒童,高水平兒童擁有較多的短注視和較少的長注視; 在10歲時,雖然也發(fā)現(xiàn)同樣的趨勢,但是在效應(yīng)量上有所減弱; 在11歲時,閱讀水平之間的差異并未表現(xiàn)在注視點持續(xù)時間的分布上。該研究結(jié)果重復(fù)了Feng等人(2009)的發(fā)現(xiàn),表明同年齡段內(nèi)兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展的調(diào)節(jié),并未表現(xiàn)在注視點平均時間的差異上,而只是表現(xiàn)在長注視發(fā)生的可能性上。

第二,反映在閱讀速度方面。以往研究發(fā)現(xiàn),隨著讀者閱讀水平的提高,當(dāng)他們在閱讀同一難度的文本時,閱讀速度隨之提高(Chen et al.,2003)。本研究在考察同年齡段內(nèi)兒童閱讀水平在閱讀速度上的差異時,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童,其閱讀速度受閱讀水平高低的影響越大; 這種影響隨著兒童年齡的增長而逐步減弱; 至11歲時,隨著兒童閱讀眼動注視模式的基本成熟,閱讀水平對閱讀速度的影響隨之消失。該研究結(jié)果在一定程度上豐富了前人的研究成果,更加細致地了解到兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展過程中讀者閱讀水平和閱讀速度之間的關(guān)系。

第三,反映在向前眼跳注視行為,但并未體現(xiàn)在回視行為中。閱讀中的向前眼跳行為反映了讀者對當(dāng)前信息的實時加工過程,而回視行為反映了讀者對信息的再加工過程(閆國利等人,2013)。已有研究發(fā)現(xiàn),隨著兒童年齡的增長和閱讀水平的提高,其向前眼跳注視行為在逐步發(fā)展(表現(xiàn)為向前眼跳次數(shù)增多,眼跳距離增大),而回視行為并未發(fā)展(Chen et al.,2003; Feng et al.,2009)。本研究結(jié)果則進一步發(fā)現(xiàn),同年齡段內(nèi)兒童閱讀水平對閱讀眼動注視模式的影響同樣表現(xiàn)在向前眼跳注視行為上,并呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢,即低年齡兒童的向前眼跳行為受讀者閱讀水平的影響較大,隨著年齡的增長,影響越來越小,并隨之消失。該結(jié)果表明,在兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展并未完全成熟的時候,閱讀水平的高低和向前眼跳注視行為的有效性呈正比,即兒童的閱讀水平越高,其向前眼跳注視行為越有效; 但當(dāng)兒童的閱讀眼動注視模式發(fā)展成熟時,向前眼跳行為也達到成熟,此時,閱讀水平對兒童向前眼跳注視行為的調(diào)節(jié)作用便消失了。至于閱讀水平對兒童向前眼跳行為的影響為何沒有體現(xiàn)在回視行為上,正如 Feng等人(2009)所陳述的,目前還沒有適宜的解釋,有待于進一步研究。

綜上所述,本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),隨著兒童年齡的增長和閱讀經(jīng)驗的增加,閱讀水平對閱讀眼動注視模式的調(diào)節(jié)作用逐步變小,最后消失。該調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在長注視點的減少、閱讀速度的提高以及向前眼跳距離的增加三個方面。值得注意的是,由于選擇被試時的特殊性,本研究結(jié)果在外推效度上可能存在一定的限制：在選擇閱讀水平差被試時,結(jié)合語文任課老師對班上兒童的主觀評價(倒數(shù)前五名內(nèi)有閱讀困難兒童),是從倒數(shù)第六名開始選擇。也就是說,本研究中低閱讀水平組兒童的閱讀水平在同年齡段內(nèi)不是最低,而是相對較低。盡管統(tǒng)計檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)中閱讀水平組被試的各項測驗成績均顯著高于低閱讀水平組,意味著本研究中被試的選擇是有效的,但今后的研究中仍有必要在同年齡段內(nèi)增大各閱讀水平組之間的差異,驗證本研究結(jié)果的普適性。

4.2 研究結(jié)果對兒童閱讀眼動注視模式發(fā)展動力的啟示

在前言中,基于Reichle等人(2013)提出的解釋閱讀眼動注視模式發(fā)展動力的3種假說,研究者提出了 4種解釋閱讀眼動注視模式發(fā)展動力的可能性：語言熟練度假說、眼球運動調(diào)試假說,二者獨立起作用,二者交互起作用。本研究最重要的發(fā)現(xiàn)是：小學(xué)低年級兒童的閱讀眼動注視模式受讀者本身閱讀水平高低的影響最大,隨著年齡的增長和閱讀經(jīng)驗的增加,這種影響越來越小,直到消失。顯然,該研究結(jié)果支持第三種觀點,即閱讀眼動注視模式發(fā)展的基本動力來源于讀者各項語言操作技能的提高以及眼球運動協(xié)調(diào)性的提高,二者交互作用于兒童閱讀眼動注視模式的發(fā)展。具體地說,當(dāng)兒童的閱讀水平提高時,一方面他們能夠快速并有效的進行詞匯識別,同時也能夠快速有效地進行其它和文本加工相關(guān)的語言操作,進而能夠快速有效的完成語義提取過程,最終在文本層面進行語義整合,完成文本閱讀過程。因此,隨著讀者詞匯和語言加工速度的提高,完成這些操作所需的單個注視點的時間就會減少,這也會縮短讀者從當(dāng)前注視點轉(zhuǎn)移到下一個注視點所需的時間,具體表現(xiàn)為眼動速度的加快; 另一方面,隨著讀者詞匯和語言加工效率的提高,在單個注視過程中,讀者花費較少的時間就能提取較大范圍的文本信息,這也是注視點持續(xù)時間縮短和注視次數(shù)減少的主要原因?？傊?隨著讀者閱讀水平的提高,他們的各項語言加工變得越來越有效,這是促使他們閱讀眼動注視模式發(fā)展的一方面動力。另一方面,當(dāng)兒童的閱讀水平提高時,也就味著他們眼球運動的準(zhǔn)確性逐步提高,例如,他們像成人一樣將更多的首次注視落在詞的中間部位,從而減少再注視的可能性(Zang,Liang,Bai,Yan,& Liversedge,2013; 白學(xué)軍等,2011; 孟紅霞,白學(xué)軍,臧傳麗,閆國利,2014),這也是促使他們閱讀眼動注視模式發(fā)展的另一動力。

那么,各項語言操作技能和眼球運動的協(xié)調(diào)如何共同作用于讀者閱讀眼動注視模式的發(fā)展？研究者認為,由于9歲兒童的眼球運動協(xié)調(diào)性相對較差,此時,兒童的各項語言操作技能水平的高低(如詞匯識別和句法加工)在很大程度上決定著他們的閱讀水平。因此,該年齡階段兒童在閱讀中的眼動注視模式受讀者本身閱讀水平的影響很大。結(jié)合本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),這種影響只是表現(xiàn)在注視次數(shù)的多少和眼跳距離的長短上,并未在單個注視點持續(xù)時間的減少上有所體現(xiàn)。這可能是由于閱讀水平相對較高的被試擁有較大的閱讀知覺廣度(閆國利等,2011)。因此,在一次注視中,閱讀水平較高的兒童雖然并未體現(xiàn)在單個注視點平均注視時間的減少上,但是他們能在一次注視中加工較大范圍的信息(即閱讀知覺廣度大),這可以在一定程度上減少注視次數(shù)和增大眼跳距離。隨著兒童生理年齡的增長,他們的眼球運動協(xié)調(diào)性發(fā)展的相對較為成熟,此時,兒童各項語言操作技能水平的高低在閱讀眼動注視模式發(fā)展上的作用將會相對變小。因此,在 10歲兒童中,我們發(fā)現(xiàn)讀者閱讀水平的高低對讀者閱讀眼動注視模式的調(diào)節(jié)作用逐步減小。結(jié)合已有研究結(jié)果,直至11歲左右(小學(xué)五年級),兒童眼球運動的協(xié)調(diào)性已基本達到成人的水平(Blythe et al.,2011),其閱讀知覺廣度也接近于成人(Rayner,1998,2009)。此時,讀者的閱讀眼動注視模式將不再受讀者閱讀水平高低的調(diào)節(jié)。

5 結(jié)論

在本實驗條件下,得出如下結(jié)論：隨著兒童年齡的增長,其閱讀眼動注視模式的發(fā)展受讀者本身閱讀水平高低的影響越來越小,直至消失。具體表現(xiàn)為：9歲兒童影響最大,10歲兒童次之,直到11歲,這種影響才隨之消失。該結(jié)果表明讀者閱讀眼動注視模式的發(fā)展動力來源于語言操作技能和眼球運動協(xié)調(diào)性提高的交互作用。

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