(1蘇州大學(xué)心理系,蘇州 215123) (2北京師范大學(xué)心理學(xué)院,北京 100875)

1 前言

兒童拼寫困難(spelling difficulties)是指在沒有閱讀障礙病史的情況下,因為某種原因?qū)е缕磳懠寄茱@著受損(包括口頭和書面拼寫能力的受損),主要表現(xiàn)為拼寫成績落后于同齡(或同智力水平)兒童的現(xiàn)象,到目前為止,其病因、病程、相關(guān)情況等都知之甚少(ICD-10)。國內(nèi)學(xué)者將 spelling difficulties翻譯為聽寫困難而非拼寫困難(劉議澤,李燕,劉翔平,2014; 毛榮建,劉翔平,張旭,2013;楊雙,寧寧,劉棟梁,2010; 楊雙,寧寧,劉翔平,潘益中,2009a,2009b; 楊雙,寧寧,劉翔平,潘益中,盧佳,2009; 張麗娜,劉翔平,吳洪珺,楊雙,李成剛,2006),主要的原因是,與英文的拼音字母不同,漢字是表義文字,在字形產(chǎn)出過程中難以根據(jù)語音信息拼寫出對應(yīng)的字形組合,因此漢字并不存在“拼寫”這一過程。

閱讀水平正常拼寫水平落后這一現(xiàn)象,在英語學(xué)齡兒童當(dāng)中是比較普遍的(Cordewener,Bosman,& Verhoeven,2012; van Weerdenburg,Verhoeven,Bosman,& van Balkom,2011; Moats,1995)。與英語學(xué)齡兒童相比,聽寫任務(wù)對于漢語學(xué)齡兒童來說是更加困難的(Leong,1999)。調(diào)查顯示,英語學(xué)齡兒童的拼寫困難發(fā)病率大約是 4%～8% (Landerl &Moll,2010),漢語聽寫困難在兒童學(xué)齡期的發(fā)生率達(dá)到5% (楊雙等,2009a)。

根據(jù)字形產(chǎn)出的雙通道理論(Double-route Theory),字形產(chǎn)出包括兩種過程,一種是根據(jù)語音信息直接激活心理詞典中的字形表征(直接通路),另一種是根據(jù)音形轉(zhuǎn)換規(guī)則拼寫出語音對應(yīng)的亞詞匯(間接通路)。相應(yīng)的,關(guān)于聽寫困難的認(rèn)知機(jī)制研究,主要圍繞語音加工缺陷理論和字形表征缺陷理論展開。

語音加工缺陷理論認(rèn)為,兒童拼寫困難的核心缺陷是語音加工缺陷(Melby-Lerv?g,Lyster,&Hulme,2012; Moll & Landerl,2009; Landerl &Wimmer,2008; Ramus et al.,2003; Paulesu et al.,2001; Snowling,1995; Burden,1992),他們在語音意識和語音編碼等方面存在缺陷,抑制了精細(xì)語音表征的發(fā)展,無法根據(jù)音形轉(zhuǎn)換規(guī)則拼寫出相應(yīng)亞詞匯。對于7～11歲的拼寫困難兒童,單詞發(fā)音特點(diǎn)會顯著影響到他們的字形輸出成績(Spencer,1999)。Larsson,Sandberg和 Smith (2009)認(rèn)為,語音意識能夠最好地預(yù)測拼寫困難兒童和正常兒童在閱讀和聽寫中的表現(xiàn)。Ise,Arnoldi,Bartling和Schulte-K?rne (2012)的研究發(fā)現(xiàn),拼寫困難兒童對于重復(fù)出現(xiàn)字母組塊的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力受損,尤其是當(dāng)這些字母串能夠被語音加工時。然而,也有研究表明,語音意識訓(xùn)練主要影響早期兒童的拼寫能力成績,對學(xué)齡兒童(2～4年級)的拼寫能力沒有太多影響(Schulte-K?rne,Bruder,Ise,& Rückert,2012),拼寫困難兒童是否存在語音缺陷,應(yīng)該考慮到年級等因素。

字形表征缺陷理論認(rèn)為,拼寫困難兒童的核心缺陷是無法形成精確的字形表征(Rothe,Cornell,Ise,& Schulte-K?rne,2015; Holmes & Quinn,2009;Masterson,Laxon,Lovejoy,& Morris,2007; Holmes,Malone,& Redenbach,2008; Holmes & Castles,2001; Frith,1985),導(dǎo)致在字形產(chǎn)出過程中,無法利用直接通道激活字形表征。Frith (1985)認(rèn)為,閱讀困難兒童在音素分析和形音轉(zhuǎn)換的發(fā)展階段存在困難,而拼寫困難兒童則是在更晚的發(fā)展階段(掌握單詞的字形結(jié)構(gòu),從同音的不同字素間選擇正確字素完成拼寫)存在困難; 拼寫困難源于閱讀過程中落后的字形加工,他(她)們習(xí)慣使用部分線索完成閱讀,忽略了精確的具體的字形加工,導(dǎo)致不能回憶單詞具體的字形信息。Holmes和 Castles(2001)的研究發(fā)現(xiàn),拼寫困難被試在單詞配對任務(wù)中,速度更慢而且錯誤率更高,不論是完整呈現(xiàn)的(如,bathroom – bathroom),還是中間字母的順序倒錯(如,platform – plaftorm)。Masterson 等(2007)的研究發(fā)現(xiàn),拼寫困難被試和正常組被試在語音意識任務(wù)成績上沒有顯著差異,但是,他們在對非詞中字母進(jìn)行識別的任務(wù)中出現(xiàn)更多的錯誤。Holmes等(2008)的研究發(fā)現(xiàn),拼寫困難組的字形加工技能落后,在詞匯判斷任務(wù)、單詞分類任務(wù)、探測單詞中錯位字母(如,turlte,pilrgim)任務(wù)中,他(她)們均表現(xiàn)為速度落后而且錯誤率更高。Holmes和 Quinn(2009)研究發(fā)現(xiàn),拼寫困難被試在語音檢索階段表現(xiàn)正常,能夠運(yùn)用常見的形音轉(zhuǎn)換規(guī)則,但是在識別和分析字形輸入階段存在不足。Rothe等(2015)研究表明,拼寫困難兒童難以形成、儲存、加工特定單詞的字形表征,他們在識別字母組合時的反應(yīng)速度較慢,識別錯誤字母組合的正確率較正常兒童更低。

除了語音加工和字形表征,部分研究者還關(guān)注到形音聯(lián)結(jié)編碼。雖然英語文字有著比較明確的音形轉(zhuǎn)換規(guī)則,但學(xué)齡兒童還是需要記住一些基本詞匯?語音的對應(yīng)關(guān)系,語音與字形表征間的聯(lián)結(jié)編碼薄弱,可能也是拼寫困難兒童身上存在的一個問題(Warmington & Hulme,2012; Hulme,Goetz,Gooch,Adams,& Snowling,2007),但也有研究者并不認(rèn)可這種觀點(diǎn)(Holmes & Castles,2001)。

漢語文字是非拼音文字,以字形表征為主(莫雷,1986),并且缺少明確音形轉(zhuǎn)換規(guī)則,因此,多數(shù)研究認(rèn)為,漢語聽寫困難兒童存在字形表征缺陷(毛榮建等,2013; 楊雙等,2010; 楊雙,寧寧,劉翔平,潘益中,盧佳,2009; 林敏,劉翔平,張婧喬,康雪,2009; 張麗娜等,2006),但這些實驗室研究結(jié)果,似乎與聽寫困難兒童在自然狀態(tài)下的聽寫錯誤類型分布不太一致。如果聽寫困難兒童的核心缺陷是字形表征缺陷,他們在自然聽寫狀態(tài)下,就容易提取錯誤的字形表征,出現(xiàn)形近字錯誤或者字形細(xì)節(jié)錯誤,但是,根據(jù)楊雙等(2009a)進(jìn)行的錯誤形態(tài)分析,聽寫困難兒童在自然聽寫狀態(tài)下,最容易產(chǎn)生零反應(yīng),顯著大于正常兒童(58.64% vs 40.55%),而形近字錯誤比例卻低于正常兒童(5.02% vs 10.73%),部件錯誤和筆畫錯誤等字形細(xì)節(jié)錯誤同樣低于正常兒童(9.11% vs 12.09%; 2.87% vs 5.56%)。零反應(yīng)字的大量存在,意味著漢語聽寫困難兒童在形音聯(lián)結(jié)編碼方面可能存在問題。

迄今為止,為數(shù)不多的漢語聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)編碼研究,結(jié)果都支持他們在形音聯(lián)結(jié)編碼方面困在困難(劉議澤等,2014; 鐘姝,劉翔平,李燕,劉曉東,2011; 楊雙等,2010; 張麗娜等,2006)。但是,是什么原因?qū)е铝诉@一困難,還處于探索階段。張麗娜等人(2006)研究了一例典型的聽寫困難兒童,對比該兒童和對照組兒童在視覺加工、語音加工和形音聯(lián)結(jié)加工上的差異,該兒童在視覺和語音信息加工上表現(xiàn)正常,但在形音聯(lián)結(jié)配對加工方面顯著落后。這說明,該聽寫困難兒童在形音聯(lián)結(jié)編碼上的困難,與其視覺或語音加工過程無關(guān)。鐘姝等人(2011)研究了識字困難兒童(在漢字識別和輸出方面都存在困難)的形音聯(lián)結(jié)編碼特點(diǎn),結(jié)果表明,困難兒童存在一般意義上的形音聯(lián)結(jié)編碼缺陷,這一缺陷與視覺信息加工難度沒有直接關(guān)系。劉議澤等人(2014)的研究也表明,聽寫困難兒童存在形音聯(lián)結(jié)缺陷,它源于視聽跨通道的聯(lián)結(jié)缺陷,這一跨通道的聯(lián)結(jié)缺陷,直接影響到聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)水平。與此同時,聽寫困難兒童的語音加工能力不足,語音表征質(zhì)量差,語音信息不能在長時記憶中得到有效保存(Litt & Nation,2014),也會間接影響其形音聯(lián)結(jié)質(zhì)量。但是,楊雙等人(2010)通過操縱圖形編碼和語音編碼的難度,考察聽寫困難兒童在各種難度下的形音聯(lián)結(jié)水平,發(fā)現(xiàn)在圖形編碼難度較低時,聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)水平表現(xiàn)正常,在圖形編碼難度較高時,聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)水平表現(xiàn)落后; 語音編碼難度對其形音聯(lián)結(jié)沒有影響。該結(jié)果意味著,聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼水平受到視覺加工的影響,視覺加工負(fù)擔(dān)較低時,形音聯(lián)結(jié)水平正常,視覺加工負(fù)擔(dān)增加時,才產(chǎn)生形音聯(lián)結(jié)水平的落后。

在考察形音聯(lián)結(jié)編碼時,視覺信息和語音信息同時呈現(xiàn),視覺材料自身可能會激活某個更熟悉的語音線索; 另外,視覺材料還包含更小的局部形狀線索以及對應(yīng)的語音線索。因此,視覺材料自身激活的語音線索,必然會與配對學(xué)習(xí)的語音信息產(chǎn)生聯(lián)結(jié)競爭。這種情況在漢字學(xué)習(xí)中是非常普遍的。首先,漢字中存在大量的形近字(周文德,2000),不同字形之間非常相似,根據(jù)表征激活擴(kuò)散理論(Representation Spreading Activation),在進(jìn)行某個字形?語音的聯(lián)結(jié)編碼時,形近字形及其對應(yīng)的語音也會得到激活,多個語音都要和同一個字形進(jìn)行聯(lián)結(jié)編碼,產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)競爭,比如,在對“申?shen1”進(jìn)行聯(lián)結(jié)編碼時,與“申”形似的“甲”及其對應(yīng)的語音“jia3”也得以激活,“jia3”這一語音信息就會對目標(biāo)的形音聯(lián)結(jié)編碼產(chǎn)生競爭干擾。其次,形聲字中有 64%為不規(guī)則或半規(guī)則字(舒華,武寧寧,鄭先雋,周曉林,1998),聲旁語音與整字語音是相互沖突的,聲旁語音就會對整字形音聯(lián)結(jié)編碼產(chǎn)生競爭干擾。第一種情況,是不同的整字語音和一個字形產(chǎn)生聯(lián)結(jié)競爭; 第二種情況,是整字語音和部件語音與同一個字形產(chǎn)生聯(lián)結(jié)競爭。

既然形音聯(lián)結(jié)編碼過程中存在這些聯(lián)結(jié)干擾,如果聽寫困難兒童無法抑制這些干擾,同樣會導(dǎo)致形音聯(lián)結(jié)編碼上的困難。因此,在考察聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)編碼困難的發(fā)生機(jī)制時,除了要考慮語音或視覺加工的影響,還需要考察聯(lián)結(jié)競爭干擾產(chǎn)生的影響。這正是本研究擬考察的問題。

由于聽寫困難兒童存在字形表征方面的不足,那么,整字字形對應(yīng)的形近字表征激活程度應(yīng)該比較弱,產(chǎn)生的干擾競爭就會弱于正常兒童,因此,本研究假設(shè)整字層面的競爭干擾,對聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)編碼的影響弱于正常兒童; 另外,聽寫困難兒童存在整體字形加工缺陷(楊雙,寧寧,劉翔平,嚴(yán)云堂,潘益中,2008; 楊雙,寧寧,劉翔平,潘益中,盧佳,2009),他們更容易忽略整體字形進(jìn)入部件層面的加工,因此,聽寫困難兒童應(yīng)該更容易產(chǎn)生部件語音層面的聯(lián)結(jié)競爭,因此,本研究假設(shè)部件層面的競爭干擾,對聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)編碼的影響大于正常兒童。

另外,聽寫困難兒童在形音聯(lián)結(jié)編碼上的困難,究竟是一般認(rèn)知缺陷,還是語言特殊缺陷。漢字的形音聯(lián)結(jié)編碼,屬于語言層面的配對聯(lián)結(jié)過程,它與一般視覺圖形的形音聯(lián)結(jié)過程應(yīng)該是有差異的。比如,針對閱讀困難兒童的形音聯(lián)結(jié)研究表明,閱讀困難兒童僅僅在語言類材料的形音聯(lián)結(jié)時表現(xiàn)出困難,但在非語言類學(xué)習(xí)材料的形音聯(lián)結(jié)時并不存在明顯缺陷(李虹,舒華,2009)。但是,聽寫困難和閱讀困難屬于兩種異質(zhì)性的發(fā)展障礙,閱讀和聽寫激活的腦區(qū)是分離的(Purcell,Napoliello,& Eden,2011),閱讀困難的研究結(jié)果不一定適用于聽寫困難。之前針對聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)研究,使用的實驗材料基本上都是幾何圖形的視覺材料,這些材料的性質(zhì)與字形有較大差距。因此,很有必要直接以字形刺激作為實驗材料,考察聽寫困難兒童對字形?語音的聯(lián)結(jié)編碼情況,以此考察聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)困難,究竟是語言特殊缺陷還是一般認(rèn)知缺陷。

2 被試篩選

在蘇州市周莊小學(xué)四、五、六年級中,篩選出符合條件的聽寫困難組被試30人(四年級11人、五年級11人、六年級8人; 男17人、女13人; 年齡9～12歲),以及對照組被試30人(四年級10人、五年級 10人、六年級10人; 男15人,女 15人; 年齡9～12歲)。

2.1 篩選工具

采用楊雙等(2009abc,2010)設(shè)計的漢語聽寫困難兒童篩選方法。在該測驗中,每個年級的測驗用字大約是之前學(xué)過生字總數(shù)的 10%,其中,4年級用字147個,5年級用字187個,6年級測驗206個字。所有字的筆畫數(shù)都在9～19之間,以9～11畫為主,4、5、6年級用字的平均筆畫數(shù)分別為11.2、11.75和12.23。根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》,測驗用字的平均字頻分別為：4年級0.29、5年級0.18、6年級0.11 (單位：百萬分之一)。測驗用字在不同結(jié)構(gòu)上也有所控制。左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和其他結(jié)構(gòu)(包圍和半包圍結(jié)構(gòu))在4年級字中的比例分別為67%、29%和4%,在5年級中的比例分別為62%、34%和4%,在6年級中的比例分別為66%、32%和2%。測驗用字在不同形聲字上的分布也做了控制。在4年級的測驗用字中,非形聲字(包括不知聲旁字)44個,規(guī)則形聲字29個、半規(guī)則形聲字54個、不規(guī)則形聲字20個; 在5年級中,非形聲字59個、規(guī)則形聲字37個、半規(guī)則形聲字67個、不規(guī)則形聲字24個。在6年級中,非形聲字59個、規(guī)則形聲字42個、半規(guī)則形聲字77個、不規(guī)則形聲字28個。

2.2 篩選過程

測驗過程由每個班的語文教師負(fù)責(zé)。

首先進(jìn)行聽寫測驗,然后進(jìn)行認(rèn)讀測驗,兩個測驗的測驗材料完全相同,但呈現(xiàn)的順序隨機(jī)打亂。聽寫采用團(tuán)體測驗方式,任課語文教師用普通話呈現(xiàn)字的讀音和可能的組詞,直到被試確定是哪個字。被試根據(jù)讀音,在事先準(zhǔn)備好的答題紙上寫出目標(biāo)字。認(rèn)讀測驗要求學(xué)生對生字進(jìn)行注音,如果不會使用注音,可以用同音字替代。

根據(jù)聽寫困難的定義,選出認(rèn)讀正確率高于平均水平的學(xué)生。然后,對每個學(xué)生認(rèn)讀正確字的聽寫情況進(jìn)行分析,記錄每個學(xué)生認(rèn)讀正確聽寫錯誤的字?jǐn)?shù),再除以認(rèn)讀正確的字?jǐn)?shù),所得比例作為讀寫差異率,即認(rèn)讀正確字中聽寫錯誤的字?jǐn)?shù)比例。將同時符合認(rèn)讀正確率高于平均水平和讀寫差異率高于平均一個標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生作為聽寫困難組被試; 將同時符合認(rèn)讀正確率高于平均水平以及讀寫差異率在平均成績一個標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)的學(xué)生作為聽寫對照組被試。

將這些被試的名單交給各自的語文教師,要求根據(jù)聽寫困難的定義,結(jié)合每個被試平時的學(xué)習(xí)情況,對這些被試是否符合聽寫困難標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主觀評定。與此同時,要求老師根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn),填寫注意力評定量表(ADHD Rating Scale) (《精神疾病的診斷與統(tǒng)計》(DSM-IV))。注意力評定量表包括兩個分量表：注意缺陷分量表和多動沖動分量表,每個量表包含9個行為條目,滿足其中6條或以上,才被視為注意力方面可能存在問題。排除分量表達(dá)到6分的學(xué)生。

最終,篩選出聽寫困難組被試和對照組被試各30人。具體信息見表1。

表1 被試的基本信息

3 實驗1整字語音競爭對聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)編碼的影響

3.1 被試

根據(jù)自愿原則,聽寫困難組和對照組被試 30人均參與實驗。實驗結(jié)束以后,給被試提供小獎品作為獎勵。

3.2 材料與設(shè)計

實驗材料均為人造獨(dú)體字,包括語音競爭材料和控制材料。語音競爭材料是從現(xiàn)有高頻獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加減一筆畫而來,它與原生的獨(dú)體字非常類似,容易激活原生獨(dú)體字的語音。這種材料與楊雙、寧寧、劉翔平、潘益中和盧佳(2009)的研究材料一致,被證明能夠激活原生字的語音信息,稱為“高語音通達(dá)字”?？刂撇牧蠟樽栽飒?dú)體字,不存在與之形似的獨(dú)體字,稱為“低語音通達(dá)字”。將這兩類材料整理出來,要求 20名大學(xué)四年級本科生對材料的語音通達(dá)性進(jìn)行 5級評定(看到材料越容易想到某個獨(dú)體字,得分越高),語音競爭材料的語音通達(dá)水平為4.70 (0.47),控制材料的語音通達(dá)水平為1.40 (0.50),差異顯著(p< 0.001)。兩類材料的筆畫數(shù)匹配,都在3～5畫之間。每個材料字形對應(yīng)一個語音。在語音聯(lián)結(jié)競爭材料中,目標(biāo)語音與原生字語音完全不同(聲母和韻母均不同),被試在形音聯(lián)結(jié)編碼過程中,可能會受到兩種聯(lián)結(jié)干擾,一種干擾是原生字語音與目標(biāo)字形之間的聯(lián)結(jié)(主要的干擾源),另一種干擾是原生字語音和目標(biāo)語音之間的聯(lián)結(jié)(實驗材料盡量避免兩個語音之間有非常明顯的意義關(guān)系,但被試有可能對兩個語音產(chǎn)生主觀的意義聯(lián)結(jié)編碼)。兩個形音對學(xué)習(xí)材料和一個探測材料構(gòu)成一組實驗材料。控制條件和競爭條件分別包括40組實驗材料,分別包括20個是反應(yīng)(第一學(xué)習(xí)材料和第二學(xué)習(xí)材料各10次),20個否反應(yīng)(第一錯誤結(jié)合材料和第二錯誤結(jié)合材料各10次)。一共包括80組實驗材料。

在字形?語音的聯(lián)結(jié)編碼過程中,音節(jié)頻率的高低可能會影響到聯(lián)結(jié)水平。根據(jù)Zhang和Wang(2014)提供的漢語音節(jié)頻率算法,將現(xiàn)代漢語字頻詞典中包含某種音節(jié)的所有字字頻相加(不論聲調(diào)),作為音節(jié)頻率。語音競爭條件下的語音音節(jié)頻率為2.5173 ± 0.9994 (單位：百萬分之一),控制條件下的語音音節(jié)頻率為 2.6385 ± 0.9786,差異不顯著(t=0.75,p=0.452)。

實驗采用 2×2混合實驗設(shè)計,其中,自變量分別是組別(困難組,對照組)和條件(語音競爭條件,控制條件),因變量是被試對探測刺激的判斷反應(yīng)時和正確率。

表2 實驗材料舉例

3.3 過程與結(jié)果

實驗程序使用E-prime 2.0軟件編寫。首先,在屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)刺激“+”300 ms,接著,呈現(xiàn)一個獨(dú)體字材料 2000 ms (伴隨一個讀音,語音由電腦程序呈現(xiàn)),再呈現(xiàn)另一個獨(dú)體字2000 ms (伴隨另一個讀音)。前后兩個字形和讀音都完全不同,要求被試進(jìn)行獨(dú)體字材料的形音配對學(xué)習(xí)。亂碼掩蔽刺激 300 ms以后,呈現(xiàn)探測刺激(一個形音對)2000 ms,要求被試判斷這個形音對和剛才學(xué)習(xí)的是否完全一樣。記憶探測刺激可能是正確的形音對,也可能是錯誤的形音聯(lián)結(jié)。如果是按 J鍵,如果否按F鍵。按鍵以后,進(jìn)入一下組材料。如果4000 ms以內(nèi)被試沒有做出反應(yīng),自動進(jìn)入下一組材料。

刪除反應(yīng)率低于90%、正確率低于50%、未記錄完全以及超過平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)。這樣,最終的統(tǒng)計結(jié)果包含 51名被試(困難組 24名、對照組27名)的數(shù)據(jù)。

對正確率和反應(yīng)時數(shù)據(jù)進(jìn)行兩因素混合方差分析。結(jié)果表明,在正確率上,組別主效應(yīng)顯著,F(1,49)=4.26,p< 0.05,ηp2=0.080,困難組被試的正確率顯著低于對照組被試。條件主效應(yīng)不顯著,F(1,49)=2.98,p> 0.05,ηp2=0.057。交互作用顯著,F(1,49)=4.31,p< 0.05,ηp2=0.081。簡單效應(yīng)分析表明,困難組被試在兩種條件下的正確率差異不顯著,F(1,49)=0.06,p> 0.05,而對照組被試在競爭條件下的正確率顯著低于控制條件,F(1,49)=6.84,p< 0.05。在反應(yīng)時上,組別主效應(yīng)不顯著,F(1,49)=2.18,p> 0.05,ηp2=0.043。條件主效應(yīng)不顯著,F(1,49)=0.10,p> 0.05,ηp2=0.002。交互作用不顯著,F(1,49)=0.46,p> 0.05,ηp2=0.009。

表3 兩組被試在不同實驗條件下的反應(yīng)時和正確率[M (SD)]

3.4 討論

總體而言,聽寫困難兒童的反應(yīng)成績顯著低于正常兒童(正確率更低)。這支持了聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼缺陷。另外,整字語音的聯(lián)結(jié)競爭,對正常兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼產(chǎn)生了顯著的干擾(主要表現(xiàn)在正確率上),但這一干擾效應(yīng)并未在聽寫困難兒童身上體現(xiàn)。

整字語音的競爭干擾,并沒有明顯影響聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼,那么,在部件語音的競爭條件下,聽寫困難兒童又有怎樣的表現(xiàn)呢？楊雙等(2010)的研究表明,聽寫困難兒童對聲旁信息不太敏感,不規(guī)則聲旁部件的語音干擾,似乎對聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)影響不大。這可能是由于,快速反應(yīng)條件下的形音聯(lián)結(jié)編碼過程,傾向于引導(dǎo)被試進(jìn)行整體字形加工,由于聽寫困難兒童的整體字形加工能力缺陷 (毛榮建等,2013; 楊雙等,2010; 楊雙,寧寧,劉翔平,潘益中,盧佳,2009),他們會消耗更多的資源用于整體字形加工,從而間接弱化了部件信息的加工,導(dǎo)致部件語音對整體形音聯(lián)結(jié)的干擾量不足。那么,如果人為突出部件信息加工,提高部件語音的競爭干擾水平,聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼又會受到怎樣的影響呢？

4 實驗2 部件語音競爭對聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)編碼的影響

4.1 被試

同實驗1。

4.2 材料與設(shè)計

所有材料均是左右結(jié)構(gòu)的生僻合體字(把實驗材料所用合體字提供給任課教師,要求確認(rèn)這些漢字是被試沒有學(xué)習(xí)過的),左邊是形旁部件,右邊是聲旁部件。分為部件語音干擾條件(聲旁讀音與整字讀音完全不同,聲母、韻母和聲調(diào)都不同),和控制條件(聲旁部件不成字)。為了使部件語音的干擾更為充分,在整字形音對出現(xiàn)之前,先單獨(dú)呈現(xiàn)聲旁部件。兩種材料所用漢字的筆畫數(shù)匹配,均在6～12畫之間。兩個形音對學(xué)習(xí)材料和一個探測材料構(gòu)成一組實驗材料。在同一組材料中,前后兩個字形沒有相同的部件,字形差異較大; 前后兩個語音沒有相同的聲母和韻母,語音差異較大。無論是部件語音干擾條件,還是控制條件,都包括40組實驗材料,分別包括 20個是反應(yīng)(第一學(xué)習(xí)材料和第二學(xué)習(xí)材料各10次),20個否反應(yīng)(第一錯誤結(jié)合材料和第二錯誤結(jié)合材料各10次)。所以,一共是80組實驗材料。

與實驗1類似,對兩種條件下的音節(jié)頻率做了匹配。語音競爭條件下的語音音節(jié)頻率為2.5798 ±0.9874 (單位：百萬分之一),控制條件下的語音音節(jié)頻率為2.7010 ± 0.9685,差異不顯著(t=0.77,p=0.441)。

表4 實驗材料舉例

3.3 過程與結(jié)果

屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”信號 300 ms,接著呈現(xiàn)獨(dú)體字1000 ms (這個獨(dú)體字是后面合體字的聲旁部件,以黑色字體呈現(xiàn)),不要求被試做任何反應(yīng),然后呈現(xiàn)一個合體字(以紅色字體呈現(xiàn))及其語音2000 ms,要求被試記住形?音對應(yīng)關(guān)系; 接著呈現(xiàn)另一個獨(dú)體字1000 ms (后面合體字的聲旁部件,以黑色字體呈現(xiàn)),然后呈現(xiàn)另一個合體字(以紅色字體呈現(xiàn))和語音2000 ms。兩個形音對完成學(xué)習(xí)后,呈現(xiàn)掩蔽刺激300 ms,然后呈現(xiàn)一個形?音對作為探測刺激 2000 ms,要求被試判斷這個形?音對和剛才學(xué)習(xí)的形?音對是否完全一樣。記憶探測刺激可能是正確的形音對,也可能是錯誤的形音聯(lián)結(jié),如果正確按J鍵,如果錯誤按F鍵。按鍵以后,進(jìn)入下一組實驗材料。如果4000 ms以內(nèi)被試沒有做出反應(yīng),自動進(jìn)入下一組材料。兩個形音對學(xué)習(xí)材料和一個探測材料構(gòu)成一組實驗材料。

刪除反應(yīng)率低于90%、正確率低于50%、未記錄完全以及超過平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)。最終的統(tǒng)計結(jié)果包含49名被試(困難組24名、對照組25名)的數(shù)據(jù)。兩組被試在不同實驗條件下的正確率與反應(yīng)時見表5。

表5 兩組被試在不同實驗條件下的反應(yīng)時和正確率[M(SD)]

對兩組被試的成績進(jìn)行2×2混合方差分析。在正確率上,組別主效應(yīng)顯著,F(1,47)=5.91,p<0.05,ηp2=0.112,困難組被試的正確率顯著低于對照組被試。條件主效應(yīng)不顯著,F(1,47)=0.86,p>0.05,ηp2=0.018。交互作用不顯著,F(1,47)=0.07,p> 0.05,ηp2=0.001。在反應(yīng)時上,組別主效應(yīng)顯著,F(1,47)=7.95,p< 0.01,ηp2=0.145,困難組被試的反應(yīng)時顯著高于對照組被試。條件主效應(yīng)顯著,F(1,47)=48.97,p< 0.001,ηp2=0.510,語音競爭條件下的反應(yīng)時顯著高于控制條件。交互作用顯著,F(1,47)=6.74,p< 0.05,ηp2=0.125。簡單效應(yīng)分析表明,對照組被試在競爭條件下的反應(yīng)時顯著高于控制條件,F(1,47)=9.48,p< 0.01,困難組被試在競爭條件下的反應(yīng)時顯著高于控制條件,F(1,47)=46.94,p< 0.001; 兩組被試都存在明顯的競爭干擾效應(yīng),但是,聽寫困難組被試的干擾效應(yīng)更大。

4.4 討論

實驗2的結(jié)果同樣表明,聽寫困難兒童存在形音聯(lián)結(jié)編碼缺陷。而且,部件語音的聯(lián)結(jié)競爭,干擾了整字的形音聯(lián)結(jié)過程,表現(xiàn)為反應(yīng)時更高。與實驗 1不同的是,部件語音的聯(lián)結(jié)競爭,對所有兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼過程都存在干擾,但是,對聽寫困難兒童的干擾效應(yīng)量更大。因此,在突出部件信息的情況下,聽寫困難兒童在形音聯(lián)結(jié)編碼時,更容易受到來自部件語音的競爭干擾。

5 總討論

形音聯(lián)結(jié)配對能力對兒童的認(rèn)知發(fā)展非常,甚至顯著影響到 7歲兒童的流體智力發(fā)展水平(王騰飛,李春花,徐芬,郭筱琳,羅獻(xiàn)明,2011)。根據(jù)聯(lián)結(jié)記憶的雙加工模型(Dual-process Model),項目記憶(Item Memory)受熟悉性和回憶共同影響,而關(guān)系記憶(Rational Memory )只受回憶影響(Yonelinas,2002; Bader,Mecklinger,Hoppstadter,& Mayer,2010)。漢字聽寫是一種典型的回憶過程,它對形音對應(yīng)關(guān)系的記憶更為依賴。因此,拼寫困難的形音聯(lián)結(jié)缺陷理論,近年來在國內(nèi)受到越來越多的研究者關(guān)注。

與拼寫(聽寫)困難密切相關(guān)的閱讀困難兒童,存在明顯的形音聯(lián)結(jié)缺陷(Snowling,1980; Fox,1994; Dries,Gonny,& Leo,2011; Avdyli & Cuetos,2012),但其研究結(jié)果并不一定適用于聽寫困難。因為,閱讀過程強(qiáng)調(diào)的是從字形到語音的通達(dá),而聽寫過程強(qiáng)調(diào)的是從語音到字形的通達(dá)。閱讀困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼,對語音加工和表征的精度要求更高,也更容易受到語音加工的影響,比如,Tilanus,Segers和 Verhoeven (2016)發(fā)現(xiàn),閱讀困難兒童的形音聯(lián)結(jié)落后于正常兒童,但是,在為期12周的語音教學(xué)干預(yù)(快速命名、語音工作記憶和音位刪除)之后,他們的形音聯(lián)結(jié)水平顯著提高。

針對聽寫困難兒童形音聯(lián)結(jié)的研究表明,在不同類型的形音聯(lián)結(jié)編碼任務(wù)中,他(她)們的成績均落后于正常兒童(劉議澤等,2014; 楊雙等,2010;張麗娜等,2006)。根據(jù)拼寫困難兒童的語音加工缺陷理論和字形表征缺陷理論,困難兒童在形音聯(lián)結(jié)編碼過程中,不可避免的會受到視覺加工和語音加工的影響,多數(shù)研究也都考慮到了這兩個因素的影響并加以控制,但是,迄今為止,還沒有研究考慮到形音聯(lián)結(jié)編碼過程中,可能存在的聯(lián)結(jié)競爭這一干擾變量。

本研究涉及的實驗材料中,一組形音對材料包含的兩個字形,在構(gòu)成上差異顯著,字形辨別編碼難度很低,這就避免了聽寫困難兒童視覺辨別困難帶來的影響(林敏等,2009; 毛榮建,2015); 與此同時,一組形音對包含的兩個語音,在聲母和韻母上都完全不同,這又降低了語音辨別加工的難度,從而避免拼寫困難兒童可能的語音加工缺陷帶來的影響(Melby-Lerv?g et al.,2012)。因此,聽寫困難兒童在兩個實驗中表現(xiàn)出的形音聯(lián)結(jié)成績,應(yīng)該與視覺或者語音特征的加工關(guān)系不大。

在此基礎(chǔ)上,在兩個實驗的控制條件中,視覺材料包含的語音線索基本被屏蔽(雖然無法完全屏蔽字形材料中可能誘發(fā)的干擾語音,但相比競爭條件而言,可能的語音干擾水平顯然是非常低的),其反應(yīng)成績基本上能夠反映被試的聯(lián)結(jié)水平,結(jié)果表明,聽寫困難兒童在兩種控制條件下的形音聯(lián)結(jié)成績,均落后于正常兒童。因此,本研究結(jié)果支持聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼缺陷理論,即,他(她)們在字形?語音特征間的關(guān)系記憶(Rational Memory)上有困難,與是否存在聯(lián)結(jié)競爭干擾無關(guān),無論是獨(dú)體字還是不規(guī)則形聲字,聽寫困難兒童都很難像正常兒童那樣有效地進(jìn)行字形?語音的聯(lián)結(jié)編碼。

Mayes,Montaldi和Migo (2007)將聯(lián)結(jié)記憶分為3種,包括項目內(nèi)聯(lián)結(jié)記憶(intra-item associative memory)、領(lǐng)域內(nèi)項目間聯(lián)結(jié)記憶(within-domain inter-item associative memory)以及跨領(lǐng)域項目間聯(lián)結(jié)記憶(between-domain inter-item associative memory)。項目內(nèi)聯(lián)結(jié)記憶是指項目的不同特征通過捆綁形成了單一的項目記憶,比如將顏色與形狀捆綁成的一個物體; 領(lǐng)域內(nèi)項目間聯(lián)結(jié)記憶是對相同領(lǐng)域的不同刺激項目進(jìn)行聯(lián)結(jié)記憶,比如將同時呈現(xiàn)的兩個詞進(jìn)行聯(lián)結(jié)記憶; 跨領(lǐng)域項目間聯(lián)結(jié)記憶是指對不同領(lǐng)域的刺激項目進(jìn)行聯(lián)結(jié)記憶,比如對視覺刺激和語音刺激的聯(lián)結(jié)記憶,或者對客體和空間的聯(lián)結(jié)記憶。前期研究表明,聽寫困難兒童在形狀?空間的聯(lián)結(jié)記憶上落后于正常兒童(楊雙等,2009b),而本研究又發(fā)現(xiàn)他們在字形?語音的聯(lián)結(jié)記憶上同樣存在落后,這意味著,聽寫困難兒童可能在跨領(lǐng)域項目間的聯(lián)結(jié)記憶上存在一般性的困難。但是,由于不同類型的聯(lián)結(jié)記憶存在異質(zhì)性,比如,跨領(lǐng)域項目間聯(lián)結(jié)記憶對應(yīng)的腦區(qū)是海馬(Hippocampus),而項目內(nèi)聯(lián)結(jié)記憶對應(yīng)的腦區(qū)是嗅周皮層(Perirhinal cortex) (Mayes et al.,2007),因此,目前的研究結(jié)果,還并不能表明聽寫困難兒童更為一般的聯(lián)結(jié)記憶缺陷。

既然聽寫困難兒童存在形音聯(lián)結(jié)編碼缺陷,那么,聯(lián)結(jié)競爭干擾又會對他(她)們的形音聯(lián)結(jié)成績產(chǎn)生怎樣的影響呢？

實驗1結(jié)果表明,在整字層面的語音競爭干擾條件下,聽寫困難兒童并沒有像正常兒童那樣,表現(xiàn)出明顯的競爭干擾效應(yīng)。調(diào)查表明,現(xiàn)行的漢字當(dāng)中存在大量形似字(比例約為11.85%),其特點(diǎn)是輪廓相似,筆畫上大同小異(周文德,2000)。在形音聯(lián)結(jié)編碼過程中,形似字的語音得到激活,進(jìn)而對目標(biāo)字的形音聯(lián)結(jié)編碼產(chǎn)生干擾,因此,正常兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼受到了形近字語音的聯(lián)結(jié)干擾影響。但是,聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼,并沒有受到形近字語音聯(lián)結(jié)干擾的影響,之所以出現(xiàn)這一結(jié)果,可能原因是：首先,聽寫困難兒童的整體字形表征水平較弱,尤其是在快速呈現(xiàn)條件下(楊雙等,2008),因此,原生字字形表征水平也相對較差,難以被目標(biāo)字字形刺激激活。其次,即使目標(biāo)字字形被激活,由于其形音聯(lián)結(jié)水平較弱,原生字語音的激活強(qiáng)度也會相應(yīng)較弱,從而表現(xiàn)出較低的語音干擾效應(yīng)。楊雙、寧寧、劉翔平、潘益中和盧佳(2009)對聽寫困難兒童在自然聽寫狀態(tài)下的錯誤形態(tài),進(jìn)行了調(diào)查研究,結(jié)果表明,在聽寫困難兒童聽寫的各種錯誤類型中,形似字的錯誤比例甚至還要低于正常兒童。這與本研究的結(jié)果是一致的。

在部件語音競爭條件下,得到完全不同的結(jié)果。來自部件的語音競爭,對兩組兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼都產(chǎn)生了干擾效應(yīng),但是對聽寫困難兒童的干擾效應(yīng)更為明顯。前期研究表明,在快速反應(yīng)條件下,如果不突出部件信息,聽寫困難兒童的部件語音干擾效應(yīng)并不明顯(楊雙等,2010),這是因為,他(她)們在整體字形加工階段耗費(fèi)資源較多,快速反應(yīng)條件下,他(她)們來不及對部件的信息進(jìn)行反應(yīng)。本研究人為突出了聲旁的部件信息,在此情況下,聽寫困難兒童不僅存在部件語音的干擾效應(yīng),而且效應(yīng)還要大于正常兒童。漢字在字形上可以二分為獨(dú)體字和合體字,合體字在拆分以后,其部分構(gòu)件是某個獨(dú)立的漢字(夏學(xué)勝,2015),無論是會意字還是形聲字,構(gòu)成部件的讀音與整字讀音有可能完全不同,比如,形聲字中 64%為不規(guī)則或半規(guī)則字(舒華等,1998),部件語音與整字語音之間相互競爭,從而對整字的形音聯(lián)結(jié)編碼產(chǎn)生強(qiáng)大的干擾。在這種情況下,聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼更容易出現(xiàn)困難。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果,可能原因是：首先,聽寫困難兒童的整體字形表征水平較差,對部件的干擾效應(yīng)弱于正常兒童,導(dǎo)致合體字的部件信息(字形和語音)更容易被加工,部件語音的競爭干擾效應(yīng)也會更大; 其次,競爭的部件刺激提前呈現(xiàn),其語音信息得以提前激活,這可能會對后續(xù)的整字語音產(chǎn)生前攝干擾(Proactive Interference,PI),因為工作記憶容量會受到前攝干擾的影響(符仲芳,孫洵偉,梁佩鵬,2014; Jonides & Nee,2006)。如果聽寫困難兒童的工作記憶容量較小,更容易受到前攝干擾的影響,也可能會導(dǎo)致部件語音更強(qiáng)的干擾效應(yīng)。

由于聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼缺陷,字形和語音之間的關(guān)系記憶比較脆弱,在此情況下,如果干擾的語音信息比較突出,將會更明顯地降低他(她)們的形音聯(lián)結(jié)記憶成績。這意味著,在學(xué)習(xí)大量的合體字時(規(guī)則形聲字除外),聽寫困難兒童的形音對應(yīng)記憶,都要面臨雙重的困難,一是源于聯(lián)結(jié)編碼自身的困難,二是無法抑制聯(lián)結(jié)競爭帶來的干擾。該結(jié)果為聽寫困難兒童的臨床干擾提供了一些思路。比如,在針對聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼訓(xùn)練時,重點(diǎn)要加強(qiáng)合體字的形音聯(lián)結(jié)編碼練習(xí),尤其是那些構(gòu)成部件獨(dú)立成字的合體字。

綜上所述,在控制聯(lián)結(jié)競爭干擾的情況下,本研究結(jié)果支持了聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼缺陷理論,并且,這一缺陷可能源于跨領(lǐng)域項目間聯(lián)結(jié)記憶缺陷,但是否與更為一般性的聯(lián)結(jié)記憶缺陷有關(guān),還有待進(jìn)一步研究。另外,來自部件的語音聯(lián)結(jié)競爭干擾,會進(jìn)一步放大他(她)們在形音聯(lián)結(jié)編碼過程中的困難。

6 結(jié)論

通過考察整字語音和部件語音的聯(lián)結(jié)競爭干擾,對漢語聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼進(jìn)行了兩個實驗,研究結(jié)果表明：

(1) 在字形辨別和語音辨別難度較低的情況下,無論是否存在聯(lián)結(jié)競爭的干擾,聽寫困難組被試的形音聯(lián)結(jié)編碼成績都落后于正常組被試。

(2) 整字語音的聯(lián)結(jié)競爭顯著降低了正常組被試的形音聯(lián)結(jié)水平,但對聽寫困難組被試的干擾作用并不明顯。這可能源于聽寫困難兒童的整體字形表征水平較差,原生字字形表征難以被激活,或者由于形音聯(lián)結(jié)水平較差,干擾的原生字語音信息難以被激活。

(3) 部件語音的聯(lián)結(jié)競爭對兩組被試的形音聯(lián)結(jié)水平都產(chǎn)生了顯著的干擾,相比較而言,對聽寫困難組被試的干擾效應(yīng)量更大。這可能源于聽寫困難兒童較弱的整體字形加工,導(dǎo)致部件信息得到更多的激活,從而表現(xiàn)出部件語音聯(lián)結(jié)的干擾效應(yīng)量增強(qiáng)。

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