唐 衡羅嘉琪

（1.四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000；2.西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010）

奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的作用及應(yīng)用研究*

唐 衡1羅嘉琪2

（1.四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000；2.西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010）

本文主要對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行概述，并對(duì)0-3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的奧爾夫音樂教學(xué)法的作用和應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

音樂素質(zhì)；培養(yǎng)；幼兒

德國(guó)音樂家奧爾夫創(chuàng)建了奧爾夫音樂教學(xué)法，這種教學(xué)法和以往的音樂教育觀念不同，作為一種獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，世界范圍內(nèi)的音樂教育工作者都十分推崇奧爾夫音樂教學(xué)法。在上世紀(jì)80年代，我國(guó)的音樂教授廖乃雄引進(jìn)了奧爾夫音樂教學(xué)法，促進(jìn)了我國(guó)音樂教育的發(fā)展。音樂可以培養(yǎng)幼兒的專注性、創(chuàng)造能力、合作精神以及自信心等良好的品格和素質(zhì)。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

德國(guó)音樂家奧爾夫認(rèn)為：音樂不可能單獨(dú)存在，音樂必須和舞蹈、動(dòng)作以及語言緊密的聯(lián)系在一起。音樂是人們自己可以參與的，即不只是作為一名聽眾，而是作為一名演唱者真正的參與到音樂的創(chuàng)作中，基本不用什么大型的結(jié)構(gòu)和形式，而是基于智力的；奧爾夫音樂教學(xué)法是一種小型和固定音型的回旋曲形式，也是小型的序列形式，原始音樂是自然的、接近土壤的、集體的，每一個(gè)人都可以體驗(yàn)，每一個(gè)人都可以學(xué)會(huì)，包括兒童。

音樂具有原本性，它是一種簡(jiǎn)單、回歸自然的音樂，沒有任何多余的修飾，是一種極其簡(jiǎn)單的行為，因此，不管是哪一個(gè)層次的人對(duì)音樂的接受難度都是一樣的。對(duì)于音樂來說，每一個(gè)人都不可能是聽眾，而是一名音樂的演奏者，是音樂的主宰者。音樂的原本性決定了音樂的節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作、舞蹈和語言的結(jié)合，原本性音樂是創(chuàng)造音樂，再去體驗(yàn)音樂的一個(gè)特殊過程。音樂的原本性對(duì)于幼兒的音樂素質(zhì)培養(yǎng)來說有非常重要的意義[1]。

二、幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

在音樂教育中，不僅僅是訓(xùn)練一些相關(guān)的技能和技巧，而是一個(gè)創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的過程。音樂活動(dòng)主要包括理解、感受、創(chuàng)造以及想象等思維，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的音樂創(chuàng)造意識(shí)和能力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿，也不只是簡(jiǎn)單的摒棄模仿。音樂活動(dòng)中，有時(shí)候也需要模仿，最初的學(xué)習(xí)方式就是模仿。但是，在音樂的學(xué)習(xí)中必須盡快的突破模仿層面進(jìn)入音樂的探索期，所以，音樂工作者在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒的音樂素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己的音樂“獨(dú)特見解”。比如，表示la、sol、mi等音高時(shí)，可用作畫的形式來表達(dá)，有些孩子畫了一條小金魚，小金魚吐泡泡，小泡泡代表mi，大泡泡代表la，中泡泡代表sol；有的小孩畫了一臺(tái)電視機(jī)，電視機(jī)開關(guān)代表sol，電視機(jī)天線代表la，電視機(jī)的機(jī)腳代表mi。當(dāng)小孩們唱著356356的歌詞，作為一個(gè)音樂工作者，面對(duì)這些孩子的拙劣創(chuàng)造，筆者采取寬容態(tài)度，由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子們能展示出他們的才能。從敲擊簡(jiǎn)單的節(jié)奏，笨拙的改變歌詞開始，再用圖片來表達(dá)故事，并配上相應(yīng)的音樂，編出相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)行樂曲創(chuàng)作等，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出其自身的音樂世界，展示出他們的音樂創(chuàng)造力。比如筆者曾經(jīng)采用一些熟悉的圖片組織成一段故事，并對(duì)這段故事配音，主要是表現(xiàn)出一只猴子和一個(gè)老爺爺?shù)牟煌榫w和不同情緒的特征，并引導(dǎo)小朋友進(jìn)行學(xué)習(xí)；再比如，筆者在對(duì)0—3歲的幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，為啟發(fā)他們的思維，筆者采用了朗誦的方法。

三、幼兒探索能力培養(yǎng)

布魯納認(rèn)為：運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行音樂教學(xué)，可以激發(fā)出小孩子們的智慧潛力，培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)孩子的記憶能力和記憶技巧。幼兒因?yàn)槿棠托院蛨?jiān)持性較差的原因，不能在一個(gè)沒有吸引力的環(huán)境中學(xué)習(xí)新事物，所以必須將幼兒帶入一個(gè)具有吸引力的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)出幼兒內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。比如，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏劃分教學(xué)的時(shí)候，按以下的步驟對(duì)音樂展開探索，首先，組織小孩子們做“劃龍舟”以及“拉繩”的游戲，幫助孩子去學(xué)習(xí)如何感知切分音，并表現(xiàn)出“劃龍舟”游戲中“加油呀”的語言節(jié)奏。并在實(shí)際生活中去尋找和引導(dǎo)又要尋找這樣的節(jié)奏，比如，媽媽的牙齒疼時(shí)，可能會(huì)捂著臉，然后說：“喔唷喔唷喔唷”，引導(dǎo)幼兒模仿，切身的去感知切分音的節(jié)奏，之后，在木琴上敲擊切分音節(jié)奏，比如歌曲《布娃娃》，并積極的引導(dǎo)幼兒尋找歌曲中的切分節(jié)奏，尋找節(jié)奏時(shí)可采用一些動(dòng)作，比如拍手、拍腿等動(dòng)作，啟發(fā)幼兒跟著音樂轉(zhuǎn)圈、跺腳、攤手等，表現(xiàn)出歌曲中布娃娃的情緒以及切分節(jié)奏。之后，再利用木琴來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃》伴奏。除此之外，筆者又讓幼兒去敲擊裝水量不同的碗、瓶子等生活中常見的東西，引導(dǎo)幼兒去辨別音的高低；此外，和幼兒一起玩“小動(dòng)物找家”的游戲，并辨別sol、mi、la的音高，訓(xùn)練幼兒的音準(zhǔn)[2]。

四、幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)

在日常的音樂教學(xué)中，可以通過舉辦一些活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂，但不是所有的活動(dòng)都受到小孩子們的歡迎，也不是所有小孩子都會(huì)參加，有些孩子扮演演員，而有一些孩子總是觀眾。天賦好的孩子總是有表演的機(jī)會(huì)，而天賦較差的孩子卻由于自卑而不敢上臺(tái)表演。對(duì)于這些現(xiàn)象，筆者并沒有順其自然，任其發(fā)展，否則，出現(xiàn)此類問題的這些孩子將會(huì)失去學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，甚至造成心理上的損傷。在此，音樂只是一種教育手段，而不能當(dāng)做評(píng)判高低的標(biāo)準(zhǔn)。所以，為使每一個(gè)孩子都能夠主動(dòng)、積極、自信的參與到音樂教學(xué)中來，激發(fā)出每一個(gè)孩子的表現(xiàn)欲，滿足每個(gè)孩子自我表現(xiàn)的需求，筆者在教學(xué)中采用了在教學(xué)中采用階梯性的教學(xué)引導(dǎo)方法，首先提出的要求要合適，要得到孩子們的認(rèn)同，之后再根據(jù)每個(gè)孩子的性格差異或是學(xué)習(xí)能力的差異，來開展個(gè)性化的教育，給每個(gè)孩子同等的機(jī)會(huì)，按照他們的步調(diào)進(jìn)行音樂的教學(xué)。比如，筆者根據(jù)自身的多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了由簡(jiǎn)單到困難、起步低的一系列涉及到音樂節(jié)奏感的游戲，包括“大鼓與小鈴”、“聽著小鈴拍拍手”等游戲，“大鼓與小鈴”游戲主要是用跺腳動(dòng)作訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)幼兒模仿大鼓的節(jié)奏，并以拍手工作訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)幼兒模仿小鈴節(jié)奏；“聽著小鈴拍拍手”游戲中，筆者引導(dǎo)幼兒模仿小鈴的節(jié)奏進(jìn)行拍手動(dòng)作訓(xùn)練。通過這種游戲，將幼兒帶入音樂的學(xué)習(xí)中去，在這些難度很低的音樂藝術(shù)中表現(xiàn)出孩子的“獨(dú)特”藝術(shù)見解，增強(qiáng)孩子自信心。

五、幼兒交往合作能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的音樂活動(dòng)中，大多數(shù)的音樂活動(dòng)都需要進(jìn)行合作，比如集體舞、合唱、游戲、小樂隊(duì)等，所以，筆者在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)0—3歲的幼兒進(jìn)行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，刻意的對(duì)幼兒的群體合作意識(shí)和個(gè)體創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行結(jié)合培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒尊重個(gè)體發(fā)展的意識(shí)以及尊重群體合作的意識(shí)。比如，在合唱中，所有的聲音都必須和諧，幼兒就必須聽著同伴的歌聲和伴奏的琴聲不斷的進(jìn)行自身音高的調(diào)節(jié)。再比如，筆者使幼兒在他們的木琴上輪流的用卡農(nóng)曲式敲擊出歌曲的伴奏。在一次活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)六個(gè)孩子拿著fa、sol、mi、do、re、la六個(gè)音塊中的一塊，合奏出歌曲《小星星》，若唱到的哪一個(gè)音和筆者手中的音塊對(duì)應(yīng)，就由哪一個(gè)小孩敲擊對(duì)應(yīng)的音塊，既培養(yǎng)了孩子的自制能力，又培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。又比如，筆者曾經(jīng)以“去公園找春天”為依據(jù)，創(chuàng)造出一個(gè)簡(jiǎn)單的樂曲，再和小孩子們一起確定這個(gè)樂曲的主題，并創(chuàng)編節(jié)奏，選擇相應(yīng)的樂器。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者給每一個(gè)孩子都布置了任務(wù)，并明確了他們的責(zé)任，他們扮演的角色都很重要，目的就是要使孩子在堅(jiān)守他自己的崗位時(shí)，還必須要擺脫自我為中心的束縛，進(jìn)行群體合作，最后再“分享”群體合作的喜悅[3]。

六、結(jié)語

綜上所述，由以上對(duì)0—3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中奧爾夫音樂教學(xué)法的作用和應(yīng)用探討中，總結(jié)出奧爾夫音樂教學(xué)法在0—3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，通過應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)0—3歲的幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，可提高幼兒的合作意識(shí)，使幼兒擺脫以自我為中心的認(rèn)知；同時(shí)，還能對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高幼兒的表達(dá)能力；除此之外，還能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自控能力、探索能力；與此同時(shí)，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)他們積極的參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自信心。■

[1] 呼瀟.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究.[J]赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,16.

[2] 王鵬.論奧爾夫音樂教學(xué)法與少數(shù)民族音樂教學(xué)的融合.[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,05.

[3] 范小曼.奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)我國(guó)鋼琴教育教學(xué)的啟示.[J]藝術(shù)科技,2014,03.

四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地“四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心”資助項(xiàng)目《奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的作用及應(yīng)用研究》研究成果（SCLS16-011）

唐衡（1988-），女，湖南懷化人，四川文化藝術(shù)學(xué)院講師，本科，主要研究方向：民族器樂研究；羅嘉琪（1987-），男，湖南懷化人，西南科技大學(xué)講師，碩士，主要研究方向：民族器樂研究。