羅 娟

（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州 貴陽 550001）

幼兒音樂教學中的人文教育分析

羅 娟

（貴陽幼兒師范高等?？茖W校，貴州 貴陽 550001）

伴隨國家新課程改革的不斷推進，我國倡導“以人為本”的人文教育理念。國家重視幼兒音樂教學，故提出在幼兒音樂教學中培養(yǎng)對學生的人文關懷，人文關懷已成為幼兒音樂教學的本質(zhì)要求。故本文從以下幾方面對幼兒音樂教學中的人文教育進行分析，希望對大家有所幫助。

幼兒；音樂教學；人文教育

隨著國際社會的發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織以及我國越來越重視人文教育，人文教育已成為教育的發(fā)展趨勢。同時藝術教育理念也在不斷發(fā)展，提出幼兒音樂教育藝術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同時發(fā)展，不可偏廢，但目前人文教育尚未完全應用于我國幼兒音樂教學中。因此，本文從幼兒音樂教學中人文教育現(xiàn)狀開始分析，接著闡述音樂教學中人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，最后重點論述如何加強音樂教學中人文素養(yǎng)教育。

一、了解幼兒音樂教學現(xiàn)狀

幼兒音樂教學偏重于實踐，注重鼓勵和引導學生進行音樂表演、欣賞音樂曲目等，并積極組織幼兒進行各種音樂實踐性活動，在實踐活動中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，掌握音樂知識與技巧，同時幼兒音樂教學更應體現(xiàn)對幼兒的人文教育。但目前我國幼兒音樂教學卻不容樂觀：首先，將幼兒音樂的教育功能被夸大，甚至等同于初級思想品德課程。音樂具有豐富的情感與和諧的美感，這些特點賦予音樂具有特殊的隱性教育功能，導致教師在對幼兒進行音樂教學時無意識的扮演起“政治角色”，從而忽視了幼兒音樂教學的真諦，即藝術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，將對幼兒的音樂技能性培養(yǎng)，即唱歌、跳舞等技能，放在教學的首位。幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開唱歌、跳舞，但人文教育才是幼兒音樂教學的本質(zhì)。

幼兒音樂教學是情感的培養(yǎng)、文化的熏陶，更是人文教育的培養(yǎng)。音樂是一門藝術，通過聲音傳遞美感與情感，震撼學生的聽覺與心靈。同時音樂是人文學科，陶冶學生情操，凈化學生心靈。所以，面對當今我國幼兒音樂教學的現(xiàn)狀，作為教師應強化音樂的情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與人文情懷，激發(fā)幼兒對音樂學習的興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂學習能力，提高幼兒音樂教學的質(zhì)量，使藝術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)齊頭并進。

二、明確音樂教學中人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵

幼兒音樂教學中不僅僅是對歌曲的學習，更是對學生人文素養(yǎng)的教育。首先，人文素養(yǎng)教育包涵審美教育，即幼兒在學習音樂的過程中，認識美、感受美，提高自身對美的鑒賞能力。審美能力的培養(yǎng)是藝術素養(yǎng)形成的關鍵，教師在進行音樂教學時，引導幼兒從多方面感受音樂，深入體會音樂的內(nèi)涵，使自身獲得愉悅的體驗，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力。其次，幼兒音樂教學中人文教育包涵情感教育。從人的認知發(fā)展水平來看，幼兒時期是情感教育的關鍵期，所以教師在幼兒音樂教學時，應遵從幼兒的身心發(fā)展特點，利用音樂對學生進行情感教育，牢牢把握住這一關鍵時期，豐富幼兒的情感世界。再者，幼兒音樂教學中人文教育包涵心理教育。音樂是情感的化身，傳遞著作曲者的情感體驗，它利用不同的旋律以及節(jié)奏變化，沖擊著幼兒的聽覺系統(tǒng)，引起幼兒情感的共鳴。因此，音樂教學可以有效調(diào)節(jié)幼兒的不良情緒，以積極向上的節(jié)奏與旋律，促使幼兒心理健康的成長。同時通過音樂實踐活動，培養(yǎng)幼兒的交流能力和合作意識，使幼兒的身心向著更加健康的方向發(fā)展。

最重要的是幼兒音樂教學能夠充分釋放學生的天性，幫助幼兒形成自己的個性。音樂教學的特殊性，使幼兒在接受教學的過程中不知不覺的對個性的形成產(chǎn)生積極的影響。幼兒個性的培養(yǎng)在于教師在音樂教學中創(chuàng)設輕松、愉悅、積極的教學環(huán)境，同時多組織團隊合作游戲，幫助學生形成活潑樂觀、相互尊重、易于合作的良好個性。

三、優(yōu)化音樂教學中人文素養(yǎng)教育措施

為提高幼兒音樂教學中的人文教育，教師應給予學生充分的人文關懷。幼兒音樂本身具備充沛的感情，教師在教學中應懷著積極向上的情感，帶著人文關懷去教導幼兒，給予幼兒更多的感情體驗，并鼓勵幼兒盡情的表達自己的感情。同時教師在教學設計時應將情感教育作為人文素養(yǎng)教育重要的一部分，貫穿于幼兒音樂教學的始終，在音樂教學過程中強化情感的體驗與變化，注重幼兒興趣的培養(yǎng)。其次，為提高幼兒音樂教學中的人文教育，教師還需注重對學生個性化的培養(yǎng)。因每名幼兒的家庭環(huán)境、性別、經(jīng)歷等的不同，加上身心發(fā)展水平存在差異，所以在對幼兒進行教學時，不能選擇單一的教學模式，教師應因材施教進行針對性教學，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生獨特的個性。同時教師應為幼兒創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)幼兒對音樂學習的積極性，并以激勵性評價鼓勵每名幼兒參與音樂實踐活動，體會音樂情感，感悟音樂魅力。

再者，教師為提高幼兒音樂教學中的人文教育，需要增設音樂實踐活動，通過音樂實踐活動強化基礎知識與技能，同時在實踐活動中教師以身作則，教師的文化素養(yǎng)、思想品格、性格、一言一行都將為幼兒樹立良好的榜樣，對其產(chǎn)生積極的影響。

隨著我國教育理念的不斷提升，國家提倡“以人為本”的學生觀，重點關注幼兒音樂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，面對我國音樂教學現(xiàn)狀，教師應對幼兒進行情感教育以及個性化培養(yǎng)，同時教師需以身作則為學生樹立典范，通過這些措施共同致力于幼兒音樂教學中的人文教育?！?/p>

[1] 傅秋晴.音樂人文精神的滲透——簡析高中音樂鑒賞教學當中如何滲透人文價值[J].黃河之聲,2014,03：35-36.

[2] 謝黎華.人文視野下地域音樂文化的教學改革--教學實踐中應彰顯“人文”特征[J].當代音樂,2016,33：52-53.

羅娟（1973-），女，貴陽幼兒師范高等?？茖W校副教授，本科，主要研究方向：音樂教育。