田菁

取寫作課程“微”義解初中生寫作難題

田菁

課程改革背景下對課程的理解，可以將對語文學(xué)科教學(xué)的研究解構(gòu)得更為精細(xì)，在此背景下寫作作為課程就納入了語文教師的視野。只是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的作用之下，寫作課程常常容易趨向大而全與體系化，這與對寫作教學(xué)的追求有關(guān)，也與教師預(yù)設(shè)的寫作目標(biāo)有關(guān)，教師或者語文研究者總希望在系統(tǒng)性的寫作課程作用之下，學(xué)生的作文水平能夠得到整體性的提升。但實(shí)際教學(xué)總會(huì)讓這樣的愿望落空，這樣的寫作教學(xué)思路常常會(huì)陷入空轉(zhuǎn)的境地，而反觀作文水平較高學(xué)生的作文構(gòu)思乃至生活經(jīng)歷，對他們寫作能力提升的常常又不是這種體系性的生活，反觀倒是一些生活片段或者是語文學(xué)習(xí)過程中偶然的只言片語，能夠點(diǎn)燃他們寫作的智慧。因此，寫作微課程就自然成為寫作研究者的重要視角。本文試基于解決問題的視角，談?wù)勅绾瓮ㄟ^寫作微課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、寫作微課程，一個(gè)解決寫作問題的全新視角

從解決寫作問題的角度來看寫作微課程，關(guān)鍵是看寫作課程的“微”言真義。有研究者指出，寫作微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需求，是需要滿足“規(guī)模小、容量少、主題明確、目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)”等要求的，而這樣的要求實(shí)際上也讓寫作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據(jù)筆者立足于解決寫作問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為可以從這樣的幾個(gè)方面來理解寫作課程之微義。

第一，規(guī)模小、容量少，可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。寫作微課程讓大而全的寫作課程轉(zhuǎn)向了規(guī)模小、容量小的方向，這意味著面對初中學(xué)生的作文教學(xué)，有了“局部戰(zhàn)爭”的意味，即作文教學(xué)不再追求面面俱到，而只強(qiáng)調(diào)通過精小的過程，解決某一個(gè)具體的寫作問題。如為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文材料的能力，語文教師的選擇常常是給出一個(gè)材料，讓學(xué)生去重復(fù)閱讀，以達(dá)到“培養(yǎng)”閱讀能力，但實(shí)際上收效甚微，原因在此不贅述，而從寫作微課程的視角來看，筆者進(jìn)行了這樣的一次設(shè)計(jì)：結(jié)合南通市2016年中考作文材料，讓學(xué)生聯(lián)系材料與作文標(biāo)題去思考兩者之間的關(guān)系，以構(gòu)思作文的初步意向。這一過程中，筆者只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去聯(lián)想兩者之間的聯(lián)系，其余均不考慮。而一旦學(xué)生將思維鎖定在這一點(diǎn)，即可保證規(guī)模不大、容量較小，從而就可以解決作文缺乏深度的問題，取得了較好的效果。

第二，主題明確、目標(biāo)清晰，可以讓寫作微課程的指向性更強(qiáng)。在大而全的作文思路向微課程轉(zhuǎn)換的過程中，明確一個(gè)主題與目標(biāo)，可以保證寫作課程的實(shí)施具有“精確打擊”的意味，也就是說既然是微課程寫作，那就瞄準(zhǔn)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度耕耘，同時(shí)師生必須同時(shí)明確：此過程中，我們需要達(dá)到的目標(biāo)是什么！一旦滿足這個(gè)條件，就可以保證寫作教學(xué)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。上面所舉的例子，同樣可以說明這一點(diǎn)。

第三，針對性強(qiáng)，可以讓寫作教學(xué)中的問題解決具有學(xué)生的個(gè)體指向意義。這里說的針對性，具有因材施教的意思，也就是寫作微課程的實(shí)施，不是對所有學(xué)生提出同樣的寫作要求，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)思路的達(dá)成，可以通過目標(biāo)的層次性來實(shí)現(xiàn)。譬如上例中，構(gòu)思作文的初步意向，就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生所明晰的兩者的關(guān)系的水平，來確定他們構(gòu)思作文的不同目標(biāo)，這里可適度參考“最近發(fā)展區(qū)”理論來實(shí)施，具體不贅述。

二、寫作微課程，指向?qū)懽鲉栴}解決的基本要義

在本研究中，我們一直堅(jiān)持的一個(gè)基本要義，就是寫作問題解決的指向。要解決初中學(xué)生在寫作過程中普遍存在的一些問題，又需要在分析并準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)存在了哪些問題的基礎(chǔ)上，基于課程的基本要素如目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價(jià)等去設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容與實(shí)施流程。只有滿足這一條件，才能真正達(dá)成解決學(xué)生存在的寫作問題的目標(biāo)。

在多年的作文教學(xué)中，筆者注意到一個(gè)相對普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，寫作思路往往只是根據(jù)作文標(biāo)題來構(gòu)建，而這樣的作文思路不容易體現(xiàn)出思維的深度，但同時(shí)又不能完全責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)樗麄冊诿鎸ο喈?dāng)精煉的作文材料時(shí)，往往確實(shí)讀不出這些微言之大義。明確了學(xué)生在寫作的過程中容易出現(xiàn)的這一問題，筆者從問題解決的角度設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的段作文教學(xué)：

首先，明確微課程目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作文材料點(diǎn)燃自己的靈光。

其次，開發(fā)微課程內(nèi)容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例，先讓學(xué)生去解構(gòu)兩段材料所表達(dá)的意蘊(yùn)；然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)，去尋找自己成長過程中的分享感受；最后，借助于材料來提升自己理解分享的水平。

再次，制定微課程的實(shí)施策略。從時(shí)間分配上來看，筆者所設(shè)計(jì)的三個(gè)內(nèi)容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時(shí)間分配，而教學(xué)方式則分別設(shè)計(jì)成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構(gòu)思。通過這樣的策略設(shè)計(jì)，既尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)不同方式對學(xué)生閱讀理解的促進(jìn)作用。

最后，組織實(shí)施。

通過上述設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由這樣的過程，他們確實(shí)可以對材料中的一些關(guān)鍵字詞產(chǎn)生自己的理解，比如說幾乎三分之二的學(xué)生不約而同地對材料中的“世間萬物，彼此分享，將生命千絲萬縷地關(guān)聯(lián)”，與“分享是愛的給予式，令幸福加倍，痛楚減半，還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解，而這一理解在促進(jìn)他們基于自己的生活經(jīng)歷與切身體驗(yàn)去理解“分享”的時(shí)候，也發(fā)揮了極大的作用。

三、寫作微課程，立足于學(xué)生語言理解與運(yùn)用

寫作，說白了就是一種語言運(yùn)用，就是運(yùn)用語言去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，無論寫作課程是微還是大，都無法背離寫作的這一本義。只是需要強(qiáng)調(diào)的是，只有立足于學(xué)生去提升學(xué)生的語言理解與運(yùn)用水平，寫作微課程才能真正發(fā)揮其效用。

這就意味著在設(shè)計(jì)寫作微課程的時(shí)候，除了瞄準(zhǔn)問題解決這一目標(biāo)之外，還要建立學(xué)生寫作基礎(chǔ)分析的認(rèn)識(shí)，正如有研究者指出的那樣，“寫作微課程，要真正從學(xué)生‘學(xué)’的角度來設(shè)計(jì)開發(fā)”，也因此，有人將寫作微課程稱之為“寫作學(xué)課程”。

總之，初中作文教學(xué)中選擇微課程視角，需要真正從“微”的本義出發(fā)，并同時(shí)明確寫作微課程的基礎(chǔ)與指向，其才能真正收到預(yù)期的目標(biāo)。

①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發(fā)——初中作文教學(xué)研究新思路》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》,2015年第14期第4-7頁。

②章勉：《寫好一件事——初中寫作微課程開發(fā)案例》，中學(xué)語文教學(xué)參考,2015年版第5期第7-9頁。

[作者通聯(lián)：江蘇邗江中學(xué)(集團(tuán))北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)]