楊 萌

（漢陽(yáng)一中，湖北 武漢 430100）

由意啟智，以象鑒美
——關(guān)于提高高中生音樂鑒賞能力的意象式教學(xué)

楊 萌

（漢陽(yáng)一中，湖北 武漢 430100）

音樂作為人類最優(yōu)美的語(yǔ)言和最直接的內(nèi)心抒發(fā)方式，其內(nèi)包含的情感藝術(shù)以意蘊(yùn)和音樂形象為載體，用聲音波動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，為人類帶來內(nèi)心愉悅的同時(shí)也為人類對(duì)藝術(shù)的審美和鑒賞帶來了更為高層的標(biāo)準(zhǔn)。音樂的美學(xué)教育也同樣遵循這個(gè)道理，因此，以高中生為目標(biāo)的音樂鑒賞和品鑒能力的培養(yǎng)作為高中音樂日常教學(xué)中的重要工作，已然被提上了研究日程。

高中音樂；音樂鑒賞；意象式教學(xué)

音樂美是文化美更是人類內(nèi)心最閃光的色彩，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和品鑒不但能促進(jìn)學(xué)生理解和聯(lián)系能力的提升，更有利于學(xué)生審美觀、健康價(jià)值觀的塑造。發(fā)現(xiàn)音樂美、走近音樂美、鑒賞音樂美進(jìn)而創(chuàng)造和拓展音樂美，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的生命過程，而這對(duì)站在人類生命最初的高中生更具有著重要的意義和價(jià)值。

一、音有形意無涯，由意韻啟智

音樂鑒賞的核心價(jià)值在于幫助學(xué)生感知音樂中“音樂”的真實(shí)含義，從而達(dá)到感悟、領(lǐng)悟和創(chuàng)造的教育成效。音，是無形的，主要借助人類的聽覺而感知和存在，樂是有形的，在日常生活中，大自然的種種聲音一旦被和諧的排列起來，就自然會(huì)成為一種美妙的音。如流行歌曲《荷塘月色》里為了表現(xiàn)深夜溶溶月光下池塘的熱鬧和荷花的寧謐所引用的蛙鳴、滴水聲等，這些在農(nóng)村地區(qū)高中生的日常生活中最為常見，相對(duì)于城鎮(zhèn)高中生來說，他們對(duì)于源自大自然的聲音的捕捉和理解更為直接和精確，因此，在對(duì)音樂的品鑒學(xué)習(xí)上更具有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高中生來說，他們的學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)的壓力較大，因此在教學(xué)過程中，教師與其教他們了解音樂背后的文化，音階、五線譜的識(shí)譜等專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，不如從他們的認(rèn)知水平入手，讓他們?cè)谝魳氛n上真正感覺到放松和休息，并且讓他們?cè)谶@種放松和休息中學(xué)會(huì)鑒賞音樂。

二、形有象美有法，以音象鑒美

音樂具有曲線美、音階美、韻感美、音律美、聲樂美等，作為一個(gè)流動(dòng)的藝術(shù)殿堂，音樂的表現(xiàn)形式可觸摸，而其美也是具有規(guī)范性的，因此在學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣并逐漸建立起自然捕捉意識(shí)時(shí)，教師就可以從音象角度入手，循序漸進(jìn)的逐層引導(dǎo)學(xué)生從自然鑒賞向?qū)I(yè)層面發(fā)展。盡管音樂課堂教學(xué)中可能受到基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生對(duì)音樂的知識(shí)面、學(xué)生的眼界、家庭環(huán)境的影響、課外音樂機(jī)構(gòu)的存在度和專業(yè)度等因素的影響，一些專業(yè)的鑒賞角度和相關(guān)知識(shí)對(duì)于高中生來說無法了解和理解，但是教師作為引導(dǎo)者可以另辟蹊徑，將音樂的美感以學(xué)生可以觸摸和理解的形式進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生從觸摸音樂美到感知音樂美從而將音樂的自然美和器樂美結(jié)合起來構(gòu)建出對(duì)音樂美新型的理解架構(gòu)。高中生對(duì)于比較真實(shí)的，可以轉(zhuǎn)化為具體形象便于他們理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)科更樂于學(xué)習(xí)，而對(duì)一些理論性的、虛幻的、無法被他們現(xiàn)有的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化的知識(shí)點(diǎn)則相對(duì)排斥。因此，以他們的心理接受和學(xué)習(xí)的慣性角度出發(fā)，將音樂的美感轉(zhuǎn)化成他們可以用視覺看到，用手觸摸到的具體意識(shí)形態(tài)，則更有助于他們對(duì)音樂美的領(lǐng)悟和鑒賞。

三、聲意相融，從品鑒美到創(chuàng)造美

歌曲需要聲和意相融，情與文同動(dòng)，才能從形美的鑒賞到對(duì)立體美的領(lǐng)悟。由此，從該層面出發(fā)，教師可以將學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的器物予以創(chuàng)意化，讓學(xué)生對(duì)音樂的感知不再局限到專業(yè)的器材上，而是在隨手可見的物件上發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而創(chuàng)造美。比如湘教版的動(dòng)感地帶通俗歌曲這一單元，學(xué)生對(duì)于通俗歌曲都有一定的了解，因此我選取了優(yōu)美的《My heart will go on》一曲作為本節(jié)課的主題曲，本曲子借助優(yōu)美的旋律讓學(xué)生如醉如癡。當(dāng)學(xué)生聽完這首歌曲以后，我又給他們播放了電影《泰坦尼克號(hào)》的片段，并且再一次播放了這首歌曲，這一次學(xué)生的感受更加深刻。課下，我讓學(xué)生寫出自己對(duì)于音樂的感受，并仿照旋律自己填詞，學(xué)生的熱情高漲，并且效果很好。

又比如在《走進(jìn)非洲與美洲》這一課中，為了讓學(xué)生更好的感受非洲和美洲的音樂形式，我專門挑選了這些地區(qū)比較普遍的鼓類樂器作為主要鑒賞對(duì)象，首先播放了我國(guó)的鼓曲——京韻大鼓，并播放了非洲的腰鼓鼓曲，然后又選擇了爵士樂中的架子鼓，讓學(xué)生去感受鼓曲的魅力，并讓學(xué)生說出不同地區(qū)的鼓曲，其地域性和特點(diǎn)。然后我即興為學(xué)生演奏了一段架子鼓。讓學(xué)生去感受鼓類樂器主要借助敲打這種音樂形式來表現(xiàn)音樂的高低感和節(jié)奏感，對(duì)于擊打音樂樂器的了解是本堂課的延伸教學(xué)，教師可以從日常生活中經(jīng)常接觸到的器材入手，比如不同器材盛入水量不同，敲擊的聲音則不同的特點(diǎn)就可以引入本堂課程之中，教師可讓學(xué)生帶來不同形狀的杯子，在課上由教師為其先演示，同樣的杯子中盛放不同高度的水，然后教師播放一首曲子作為背景，借助學(xué)生自己手里的杯子來嘗試。這種學(xué)習(xí)方式既有趣，學(xué)生在對(duì)照曲子進(jìn)行擊打練習(xí)時(shí)，又可以深入的了解不同材質(zhì)、不同水面高度所產(chǎn)生的聲音不同的奇妙性。當(dāng)然對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)方式，教師要對(duì)該種實(shí)驗(yàn)的原理詳細(xì)的講解。這種講述方式，不僅能讓學(xué)生感受到音樂的魅力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)去創(chuàng)作優(yōu)美的音樂。

從感受美到觸摸美，從由意啟智到以象鑒美，音樂美的每一個(gè)形態(tài)則逐漸的被學(xué)生通過這個(gè)學(xué)習(xí)的過程自然吸收，在此之后高中生對(duì)于音樂的鑒賞和創(chuàng)造能力就會(huì)自然提升了?！?/p>

[1] 馮宇.高中音樂審美教育若干問題淺析.遼寧師范大學(xué),2012,02.

[2] 趙艷麗.農(nóng)村高中（承德豐寧）音樂教育現(xiàn)狀分析與研究.河北師范大學(xué),2012,08.

[3] 武琳玲.邢臺(tái)地區(qū)高中音樂鑒賞課開展研究.河北師范大學(xué),2012,06.

[4] 張海榮.孫艷勝.淺談高中音樂素質(zhì)教育評(píng)價(jià).中國(guó)校外教育,2012,04.