劉 倩

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

高校音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索*

劉 倩

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

音樂(lè)鑒賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用，當(dāng)前的課堂效果并不理想，需要進(jìn)行必要的教學(xué)模式的改革。這就需要拓展音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容，提高音樂(lè)鑒賞教學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)用多媒體教學(xué)，增添中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)。

高校；音樂(lè)鑒賞課程；教學(xué)模式

音樂(lè)鑒賞教學(xué)對(duì)于音樂(lè)科目的教學(xué)和音樂(lè)能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，有關(guān)高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)的探討一直以來(lái)備受學(xué)者關(guān)注，一些文章既是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來(lái)論證，又是運(yùn)用特定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析音樂(lè)思想，還有文章從師資問(wèn)題對(duì)高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行論證，本文將多種教學(xué)法與高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)課堂實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，分析了高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)期末再進(jìn)行測(cè)試與問(wèn)卷考察，把多種教學(xué)方法合理地使用于課堂教學(xué)之中。

一、高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

與中文、英語(yǔ)等學(xué)科不同，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)尤其是鑒賞教學(xué)的訓(xùn)練更是無(wú)法進(jìn)行強(qiáng)度和密度都較高的訓(xùn)練。音樂(lè)鑒賞教學(xué)可以從識(shí)字、組詞、造句、寫(xiě)片段、直到寫(xiě)作文，而音樂(lè)鑒賞教學(xué)的訓(xùn)練卻從沒(méi)有得到重視和應(yīng)該有的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高校的音樂(lè)鑒賞教學(xué)的要培養(yǎng)絕大部分的大學(xué)生都能鑒賞出音樂(lè)中的作品結(jié)構(gòu)、層次，并且能夠知道音樂(lè)中言之有物、中心突出的精髓。而現(xiàn)在高校音樂(lè)教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)音樂(lè)動(dòng)機(jī)、樂(lè)句、樂(lè)段的寫(xiě)作基本能力未必達(dá)到要求，甚至連最基本的音準(zhǔn)，基本節(jié)奏型都沒(méi)掌握，就更別說(shuō)整首音樂(lè)或樂(lè)曲的寫(xiě)作了。面對(duì)著此現(xiàn)狀，作者在音樂(lè)鑒賞教學(xué)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與研究。對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的基本依據(jù)、基本訓(xùn)練、主要過(guò)程，基本要求以及基本成果，進(jìn)行了一系列探索[1]。

二、高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式改革依據(jù)

（一）高院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)基本依據(jù)和基本訓(xùn)練

基于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇材料，合理地將高等教育院校生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)帶入音樂(lè)情境之中，使其可以按照生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建合理系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理解音樂(lè)文本內(nèi)容的能力和水平。通常情況下，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，通過(guò)直觀的教學(xué)感受提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，引導(dǎo)其能夠更好地讀懂音樂(lè)教材，是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的基本依據(jù)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)通常是指音樂(lè)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生音樂(lè)鑒賞教學(xué)態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)其更好地讀懂音樂(lè)鑒賞教學(xué)教材。高等教育院校音樂(lè)課堂音樂(lè)鑒賞教學(xué)與情景教學(xué)相融合不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)情境思維，開(kāi)發(fā)其音樂(lè)因素和非音樂(lè)因素，而且也可以為營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生輕松地完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)的主要過(guò)程和基本要求

高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)的主要過(guò)程和基本要求，要求音樂(lè)鑒賞教學(xué)在高等教育院校音樂(lè)課堂應(yīng)該具有一些新特點(diǎn)。其一，要具有直觀的形象，即將設(shè)想的景象、虛設(shè)的境地及具體的場(chǎng)合結(jié)合起來(lái)將他們共同融合組成了“特定情境”。這是高等教育院校音樂(lè)課堂音樂(lè)鑒賞教學(xué)的首要特征，也是其與情景教學(xué)相融合，提升音樂(lè)鑒賞教學(xué)效率的關(guān)鍵。其二，情境與高等教育院校生的音樂(lè)認(rèn)知要對(duì)稱(chēng)，注重情境與認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一。其三，音樂(lè)智力與音樂(lè)鑒賞教學(xué)能力應(yīng)該對(duì)稱(chēng)，音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)該組織各種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知圖式，通過(guò)暗示作用來(lái)提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)造力和記憶力。

三、高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式改革實(shí)踐

（一）拓展音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容

拓展音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容，首先要在教學(xué)中闡述音樂(lè)理論知識(shí)，這是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者既有區(qū)別又互為基礎(chǔ)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中相互促進(jìn)、借鑒和補(bǔ)充。通過(guò)樂(lè)理與唱練等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的音高和唱功，又可以為學(xué)生帶來(lái)音程和音階的認(rèn)識(shí)。通過(guò)鑒賞能力的提高更是可以反過(guò)來(lái)使學(xué)生能夠更清晰的學(xué)習(xí)音樂(lè)作品中的美學(xué)理論和理解作品含義。例如，在鑒賞“瓦格納的作品”時(shí)，可以應(yīng)用音樂(lè)哲學(xué)理論分析作為19世紀(jì)浪漫主義審美盛行下創(chuàng)造出的作品，并在鑒賞過(guò)程中借鑒尼采和漢克斯等人的評(píng)論，從而更為準(zhǔn)確與深刻地鑒賞作品。其次，音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)該重視音樂(lè)分析理論的教學(xué)。音樂(lè)鑒賞主題是以音樂(lè)家性格和時(shí)代風(fēng)格為基礎(chǔ)的分析，從作品創(chuàng)作的過(guò)程出發(fā)發(fā)揮想象辨析音樂(lè)作品內(nèi)涵。第三，要重視音樂(lè)史對(duì)于音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)的重要作用。通過(guò)較好的西方音樂(lè)史發(fā)展脈絡(luò)的教學(xué)，使得音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)能夠更好的進(jìn)行。在音樂(lè)史的教學(xué)之后的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，既可以提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力又可以使學(xué)生受歷史發(fā)展脈絡(luò)的引導(dǎo)發(fā)揮自身的音樂(lè)天賦[2]。

（二）提高音樂(lè)鑒賞教學(xué)的教學(xué)效果

高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)憑著自身獨(dú)特的形式在高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中得到了十分廣泛的應(yīng)用并且表現(xiàn)出眾多優(yōu)勢(shì)。首先，高校的自然情境的引入可以提高高等教育院校音樂(lè)鑒賞教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生在身臨其境中可以對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行深刻感受，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極地感受音樂(lè)美、鑒賞音樂(lè)美、創(chuàng)造音樂(lè)美的能力。其次，音樂(lè)情境的深入可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，音樂(lè)教師運(yùn)用自然情境教學(xué)法可以利用對(duì)文章中人物角色的虛擬扮演，豐富了學(xué)生的直觀感受，促使學(xué)生不斷根據(jù)他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)知識(shí)積累挖掘整個(gè)音樂(lè)鑒賞教學(xué)內(nèi)容。最后，自然音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生能夠體驗(yàn)自身的個(gè)性特征，例如，在對(duì)音樂(lè)文章的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以促使學(xué)生在音樂(lè)語(yǔ)言、思想情感在心理上共鳴，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)

在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)越來(lái)越受到重視和推廣。隨著電子化教學(xué)的在高校音樂(lè)教學(xué)中的推進(jìn)，音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)融合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段是音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)必然采取的手段。運(yùn)用PPT可見(jiàn)或者網(wǎng)絡(luò)等方式的音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)相對(duì)于以往的課堂教學(xué)因?yàn)楦哂兄庇^性可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)教師在音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)過(guò)程中如果運(yùn)用多媒體教學(xué)PPT課件可以將枯燥的文本知識(shí)與直觀的圖像和譜例相結(jié)合，有時(shí)也可結(jié)合音響效果使教學(xué)更加高效便捷。例如，在歌劇鑒賞課程教學(xué)過(guò)程中，教師在講授腳本劇本文本知識(shí)的同時(shí)借用歌劇實(shí)際演出的劇照和劇情進(jìn)行播放，直觀情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前能夠達(dá)到比以往教學(xué)方式更好的教學(xué)效果，教學(xué)更加形象化具體化。

（四）增添中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)

目前，我國(guó)各大高校的音樂(lè)鑒賞課程雖然多數(shù)都已開(kāi)設(shè)，但是課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容要么是西方音樂(lè)認(rèn)知的培養(yǎng)，要么是西方音樂(lè)史的教學(xué)和西方音樂(lè)的鑒賞。而中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的介紹課程卻很少有高校開(kāi)設(shè)。這一現(xiàn)象不僅使學(xué)生對(duì)我國(guó)音樂(lè)史的了解缺失并且使得學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)深刻于對(duì)華夏民族音樂(lè)的理解。中國(guó)民族音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)的缺失使學(xué)生不能完全樹(shù)立音樂(lè)文化自信。新世紀(jì)高等院校音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是將華夏民族音樂(lè)典籍進(jìn)行集成和整理，發(fā)揚(yáng)與傳播華夏民族的音樂(lè)。收集和整理少數(shù)民族音樂(lè)資料迫在眉睫，應(yīng)該立即對(duì)民歌和民間曲調(diào)進(jìn)行采集整理存檔保護(hù)。華夏民族音樂(lè)課程的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生能夠體驗(yàn)我們民族自身的音樂(lè)個(gè)性特征，在對(duì)我國(guó)樂(lè)章的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中容易可以促使學(xué)生在對(duì)華夏民族音樂(lè)語(yǔ)言、思想情感在心理上共鳴，活躍學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。這一工作既豐富了音樂(lè)鑒賞課程內(nèi)容，又將傳統(tǒng)音樂(lè)文化予以傳播和繼承[3]。■

[1] 單宏健.大學(xué)生素質(zhì)教育視野下音樂(lè)鑒賞課研究性教學(xué)探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,04.

[2] 潘潔,李鋒.傳媒學(xué)院音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)教育,2012,07.

[3] 李?lèi)?ài)華.改革教育教學(xué)模式 提升大學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力[J].中國(guó)高等教育,2012,06.

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高校音樂(lè)鑒賞課程綜合化教學(xué)改革與實(shí)踐研究》研究成果（JG2014025）