李 楠

（山西戲劇職業(yè)學院，山西 太原 030002）

琵琶教學中的審美思維培養(yǎng)探討

李 楠

（山西戲劇職業(yè)學院，山西 太原 030002）

琵琶是中國傳統(tǒng)樂器，早在中國秦朝時期就已經(jīng)出現(xiàn)了琵琶這種樂器，碰撞琴弦是其主要的發(fā)聲方式。在我國院校中開設(shè)琵琶教學課程，是傳承琵琶這種傳統(tǒng)藝術(shù)的主要方式。不過在長期的教學中，由于我們更傾向于向?qū)W生教授琵琶的彈奏方式，而忽視了對學生審美思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生不能夠更好的掌握琵琶這門傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓。本文就針對琵琶教學中存在的這一問題，提出了如何在琵琶教學中培養(yǎng)學生的審美思維能力的具體措施。

琵琶教學；審美思維；措施；建議

培養(yǎng)學生的綜合能力，是當前我國教育的主要教學目標，音樂課程的教學也是如此[1]。音樂是一種反映人們現(xiàn)實生活情感的藝術(shù)，在進行琵琶等音樂課程的教學時，我們在培養(yǎng)學生琵琶演奏技巧的同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的審美能力，只有這樣，才能夠幫助學生加深對琵琶這門音樂藝術(shù)的認知，從而更好地將這種傳統(tǒng)藝術(shù)傳承下去。

一、在琵琶教學中融入審美思維能力培養(yǎng)教學的意義

審美思維能力是我們在接觸一門藝術(shù)時必須會使用到的一種思維能力，缺乏審美能力，我們就無法從藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)其中的美，也就無法更加深刻的理解藝術(shù)[2]。在我們的琵琶音樂課程中融入審美思維能力培養(yǎng)的教學具有以下幾個方面的積極意義：一是可以讓琵琶課程的教學內(nèi)容變得更加豐富多彩。以往的琵琶教學，更多的是向?qū)W生講解琵琶演奏技能方面的知識，基本技術(shù)技巧的訓(xùn)練及樂曲譜面指法的糾正。學生容易在學習過程中喪失學習興趣。而融入審美思維培養(yǎng)教學，通過向?qū)W生講解、示范如何處理音樂語言，表達音樂情感，可以改變單一的教學方法，進一步加快琵琶課程的教學進程；有助于啟迪學生的思想。通過審美培養(yǎng)，學生能夠在演奏時將自己的真實情感融入進去，從而讓聽眾能夠從中更好的感知音樂作品所要表達的情感；可以幫助學生提高對琵琶課程的學習興趣，這對于琵琶這門傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承來說具有十分積極的意義。

二、琵琶教學中審美思維培養(yǎng)的措施

（一）扎實基本功，為深刻領(lǐng)悟琵琶作品的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)

在琵琶課程的教學中，掌握基本的演奏技術(shù)技巧是基礎(chǔ)，只有在這個基礎(chǔ)上，我們才能夠更好的進行審美思維能力培養(yǎng)的教學，實現(xiàn)對琵琶課程教學的升華，所以打好基本功是關(guān)鍵。琵琶的彈奏指法較多，技巧豐富，學習者必須要掌握這些基本的演奏技術(shù)和技巧，才能夠最終演奏出完整的樂曲，且基本功的扎實與否，直接影響到最終樂曲的彈奏質(zhì)量。所以帶領(lǐng)學生扎實基本功，磨煉演奏技巧是對教師基本的教學要求。同時，扎實基本功，才能夠更好地為之后開展審美教學奠定基礎(chǔ)。

此外，琵琶不僅僅能夠演奏出《十面埋伏》等中國傳統(tǒng)的作品，而且還能夠?qū)Α多l(xiāng)土風情篇》、《昭陵六駿》等現(xiàn)代作品；《雙人踢踏舞》、《天池》等西方風格作品很好的進行詮釋，是一種演奏范圍較廣泛、音樂較多變、音樂表現(xiàn)力較強的樂器。所以對于琵琶演奏者來說，在演奏之前了解演奏作品的創(chuàng)作背景，掌握其講述的基本內(nèi)容是他們的首要任務(wù)。只要深入了解其內(nèi)涵，才能夠?qū)⑵渲斜磉_的情感淋漓盡致得發(fā)揮出來。而這一切都是建立在學生的美學修養(yǎng)、審美思維能力基礎(chǔ)之上的[3]。

（二）琵琶賞析，讓學生感受琵琶音色的魅力

帶領(lǐng)學生感受琵琶音色的魅力同樣也是學生審美思維能力培養(yǎng)中的重要組成部分。不是所有的聲音都是美妙的，只有悅耳的聲音才是最能夠打動人心的。所以在開始琵琶教學時，要讓學生學會對音色的識別，同時提高學生對音色的要求，從而在之后的學習中追求更高標準的演奏。如教師可以向?qū)W生示范如何用不同音色表達不同音樂情緒，讓學生從自己的角度出發(fā)，更到位地表達音樂語言，感受琵琶之美。

（三）重視學生的真實情感培養(yǎng)

我們學習琵琶的最終目的就是將其在聽眾面前演奏出來，將音樂中所蘊含的情感表達出去，以實現(xiàn)演奏者與聽眾思想、情感的共鳴。所以我們必須要重視對學生內(nèi)在真實思想情感的培養(yǎng)。不同的人，其個人經(jīng)歷、生活背景各不相同，同時他們對音樂作品的理解也是各不相同的，因此也就決定了他們最終演奏出的樂曲作品音樂語言的處理各不相同，聽眾能夠從中體會到不同的情感。教師在教學時，應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地開展琵琶教學，幫助學生琵琶想象能力[4]。如學習一首琵琶作品時，教師既要注重對作品各段中的演奏技巧的教授，同時還要適當?shù)臑閷W生自由想象和創(chuàng)作留下足夠的空間，讓學生自主感受樂曲的能力在逐漸訓(xùn)練中得到不斷的提升。

（四）組織學生開展琵琶演奏實踐活動

在校內(nèi)多多開展琵琶演奏實踐活動，比如《星期音樂會》，每周或每月組織學生開一場小型音樂會，從而激發(fā)學生的琵琶學習興趣。同時，學生們在琵琶演奏活動中，還能夠相互學習，相互借鑒，在實踐活動中磨煉自己的演奏技巧，豐富學生的情感體驗。

三、結(jié)束語

在當前一切事物快速發(fā)展的時代，琵琶教學在不斷的發(fā)展創(chuàng)新，同時，欣賞琵琶演奏的觀眾們的專業(yè)性也越來越強，對琵琶音樂藝術(shù)的賞析水平越來越高，他們要求能夠欣賞到更加專業(yè)化、更加能夠引起共鳴的琵琶表演。所以這就要求我們在向?qū)W生教授琵琶課程時，在培養(yǎng)學生琵琶演奏技能的同時，還要注重對學生審美思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能夠推動琵琶演奏與審美的雙重結(jié)合，一切以情出發(fā)，為觀眾帶來更多震撼人心的視聽盛宴。

[1]杜陳.淺談琵琶教學的幾個重要環(huán)節(jié)[J].大舞臺,2015(05)：185-186.

[2]李璐璐.承傳 變革 創(chuàng)新——沈陽音樂學院琵琶教學體系形成過程的探究[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報),2013,31(03)：126-132.

[3]李曼.淺議琵琶教學中的情感表現(xiàn)及音色變化[J].藝術(shù)評鑒,2016(05)：157-159.

[4]尹婷.簡析琵琶教學的美感修養(yǎng)[J].藝術(shù)評鑒,2016(03)：155-156.

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李楠（1983—），女，碩士，現(xiàn)工作于山西戲劇職業(yè)學院，主要研究方向：琵琶演奏。