成 潔，蘇 菲

品質教育：職業(yè)學校內涵建設的發(fā)展走向

成 潔，蘇 菲

職業(yè)教育“品質教育”的提出，具有重要的理論意義和實踐價值，充分詮釋了教育發(fā)展的價值取向，提出了新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的目標和方向。創(chuàng)建高品質職業(yè)學校，可以從“理念品質”、“課程品質”、“師資品質”、“特色品質”、“文化品質”五個方面進行思考和探索，還應結合區(qū)域教育特質，因時制宜、因地制宜，分階段逐漸推進，生成高品質的職業(yè)教育。

職業(yè)學校；內涵建設；發(fā)展走向；品質教育

進入“十三五”，職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機遇。從規(guī)定普職比大體保持1∶1到提高職業(yè)學校的生均公用經(jīng)費標準；從實施每生每年1 500元的國家助學金到中職學段免收學費；從頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》到各部委組織編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，對職業(yè)教育的設計規(guī)劃等系列舉措充分體現(xiàn)了政府對職業(yè)教育的高度重視與深切期望。以此為契機與動力，“品質教育”已成為當下職業(yè)教育的“中國夢”里閃亮的色彩；職業(yè)教育“品質教育”的提出，具有重要的理論意義和實踐價值，充分詮釋了教育發(fā)展的價值取向，將有助于提升職業(yè)教育的整體教學品質，深化職業(yè)教育變革的新思路。

一、品質教育的基本內涵

“品質”主要指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質，也可指物品的質量?！捌贰敝钙沸?、品格、品德等內在修養(yǎng)，“質”指質量、質地，又指素質、本質、稟性等?；趪鴥葘W者的研究，可將品質教育的基本內涵歸納和總結為：品質教育是在引導學生向善的基礎上去挖掘并培養(yǎng)學生特質的一種去功利化的還原生命本真的教育，即人之為人的教育。其實質就是在“天賦特質”的前提假設下，秉持引人向善、去功利化和“人之為人”的原則，通過挖掘并培養(yǎng)學生特質，追求放飛心靈、還原生命本真的一種活動，它既注重對學生品德的培養(yǎng)，也注重對學生能力的培養(yǎng)，不追求人人優(yōu)秀，只追求人人成才。[1]

在職業(yè)教育語境下，品質教育應具備哪些內涵特質？習近平總書記在關于職業(yè)教育的批示中指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才?！崩羁藦娍偫碓谌珖殬I(yè)教育工作會議前接見與會全體代表并在講話時強調，職業(yè)教育大有可為，也應當大有作為，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階。

因此，高品質的職業(yè)教育，是服務“人人成才”的公益教育，是“奠基中國制造，追夢中國創(chuàng)造”的強國教育。

二、高品質職業(yè)學校內涵建設的思考

以品質教育為目標，創(chuàng)建高品質職業(yè)學校，成為當下職業(yè)學校改革發(fā)展的關鍵命題。部分省市已相繼提出高品質職業(yè)學校的建設理念和行動綱要。品質教育，既可以視為建設高品質職業(yè)學校的發(fā)力點，又可以成為其方向和目標。筆者擬從理念品質、課程品質、師資品質、特色品質和文化品質作探討分析。

（一）理念品質

理念是先導，學校的辦學理念決定了學校的教育品格。建設高品質職業(yè)學校首先應以理念的變革帶動育人品質的提升。

對絕大多數(shù)學生來說，在職校的三五年時光是人的最重要成長期，雖然，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才服務社會為定位目標，但更應該考慮實現(xiàn)教育的“終極目標”——人的關懷。因此，提倡將教育理念定位為服務學生內涵式發(fā)展，讓學生掌握必需的科學文化知識和專業(yè)技能，更應讓他們養(yǎng)成積極面對生活的態(tài)度、適應社會生活的道德觀，學會做人、學會生活、學會學習、學會做事。如此，當他們走向社會，為實現(xiàn)中國夢努力奮斗之時，才能做到熱愛工作、持之以恒、時刻反省，才能發(fā)揮對產品精雕細琢、精益求精的工匠精神，才能成為深受單位歡迎的價值型員工。因此，職業(yè)學校要真正辦成“讓人民滿意的教育”，首先要培養(yǎng)的是“健全的人”，而非專注摘金奪銀的榮譽和對經(jīng)濟產出量的考量。

學生快樂、美好地生活應該從校園開始，在這里，他們收獲健康和快樂、道德和品質、審美和教養(yǎng)；在這里，他們養(yǎng)成適應社會的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；在這里，他們熱愛學習，一如他們熱愛生活。但這些改變不是自發(fā)的，而是應當在個體和學校生活的相互作用中自主建構的。影響學生素質的和諧發(fā)展的學校因素是多方面的，而且這些因素互為交叉、互為影響，難以概括完整。以下這些因素常常是大家比較認可的：學校的教育追求、文化氛圍、課堂教學、課外活動、班級生活、學生社團或群體、教師素質和學校的德育工作等。例如，以德育課為載體，滲透誠信、守紀等基本的職業(yè)道德教育，有意識地進行理論教育的同時，充分發(fā)揮“隱性課程”的陶冶價值；架構德育大課程，設計活動、比賽、儀式等校園文化形式，將有形的活動載體向無形的意識滲透遷移。

寧波外事學校的做法值得借鑒和推廣。該校新生入學第一課不是任何文化和專業(yè)技能課程，而是軍訓，它不只是列隊、踏步，更深層的意義是要讓學生進入外事后懂得“服從”和“標準”兩個概念。學校追求美，以美為信仰。“外事典禮”、“外事嘉年華”、“外事體藝節(jié)”和“外事達人秀”等美育活動處處展現(xiàn)學生自信和優(yōu)雅，而這些，正是學生今后走向社會、獲得持續(xù)發(fā)展的決定因素。[2]因此，各學校應樹立以生為本的教育理念，結合學校文化傳統(tǒng)，提升教育理念品質，并積極探索提升教育品質的新途徑、新方式，推動學校教育品質發(fā)展。

（二）課程品質

課程是一切教育活動開展的最基礎、也是最重要的載體。高品質的職業(yè)教育應當由高品質的課程作支撐。

職業(yè)教育課程改革的總體設計應從工作崗位、工作任務出發(fā)，以能力為本位、工學結合、校企合作、實現(xiàn)理論與實踐的整合。我國職業(yè)教育課程改革歷經(jīng)多年取得了很大的成績，出現(xiàn)了諸多課程模式：“寬基礎,活模塊式”課程（寬泛的大專業(yè)基礎、人文基礎等，相應的不同職業(yè)方向模塊課程，在北京、寧波等地應用成效顯著）；職業(yè)教育專家姜大源等人提出的“工作過程系統(tǒng)化的課程模式”；華東師范大學徐國慶博士的“項目課程”；北京聯(lián)合大學研究團隊的“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)方法（VOCSCUM）”高職課程；多元整合課程“實踐導向的職業(yè)教育課程開發(fā)”等。雖然，這些課程模式各有特色和優(yōu)勢，但都有其共同點：（1）課程內容整合不同學科的教學內容，組合成融合知識、技能、態(tài)度，聯(lián)系實際應用的新課程；（2）課程結構重視實踐教學，專業(yè)課程分層，滿足不同教育類型對同一課程的不同要求，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；（3）教學過程中，改變教師傳授知識的教學方式，注重“師生”之間、“生生”之間信息的可持續(xù)交流、互動；（4）教學制度從學年制度向學分制度轉變，彈性的學分制促使必修課程和選修課程并存，豐富了課程種類與形式。

課程改革映射并推動著職業(yè)教育改革與發(fā)展。課程的優(yōu)化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，社會的進步、技術的革新激發(fā)促進著課程改革。學校應依據(jù)學校專業(yè)建設和區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，結合現(xiàn)有教育、技術水平，不斷改革課程模式，更新課程內容，建設具有鮮明職教特色的課程體系。

（三）師資品質

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。品質教育的理想愿景最終能否達成，師資品質是關鍵。

政府和學校應合力優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍。（1）政府就師資隊伍的任職條件、工資待遇、在職進修等制定相關法規(guī)文件，學校深化內部收入分配改革，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立獎優(yōu)罰劣的薪酬分配制度，將教職工收入與學校發(fā)展、所聘崗位及個人貢獻掛鉤，實現(xiàn)職位能上能下、待遇能高能低、優(yōu)績優(yōu)酬的良性運行機制，促進教師專業(yè)素質的提高，從而保證職教師資隊伍的質量。（2）拓寬師資來源渠道，積極吸收大學畢業(yè)生、非師范類的綜合性大學和各類專門院校畢業(yè)生，尤其是企業(yè)優(yōu)秀技術人員，加強“雙師型”師資隊伍建設，同時，選聘企業(yè)具備教師基本條件的管理人才或技術精英兼任專業(yè)教師或實習指導教師，吸收相關專業(yè)的知名專家、教授來校指導或工作，講授本專業(yè)前沿的科學技術，從而改善師資的來源和結構，有效提高教學質量和學生素質。（3）創(chuàng)建以學校、教研組、年級組為架構的三位一體的學習型組織，學校通過為教師提供專業(yè)的教育教學培訓或職業(yè)指導、心理咨詢與輔導，優(yōu)良的圖書信息資源，科學有效的科研管理機制等方式，積極培養(yǎng)濃郁的學習氛圍。教研組、年級組在名師的引領下，在骨干教師的指導下，積極開展個別交流、研討會等學習活動，使中青年教師在知識儲備、專業(yè)技能、教學能力等方面獲得更快地提升，從而打造一支可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教師團隊。（4）立足學校實際,構建靈活有效的研訓模式。定期對教師進行評估和培訓；利用網(wǎng)絡探索不同省市之間同類學校教研合作的新模式；尋求與學校專業(yè)對口的企業(yè)、公司的合作，設立實習培訓基地，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)生產一線實踐鍛煉。

當然，實現(xiàn)師資品質優(yōu)化最終要依賴教師的“身體力行”，教師應從教育事業(yè)的“意義”追求出發(fā)，從“先進、開放、科學”的教育理念出發(fā)，一以貫之地以堅韌的意志認真工作、默默奉獻，從而攀登教育科研的高峰，充分發(fā)揮育人的作用與價值，彰顯工作價值和人生價值。

（四）特色品質

高品質學校建設不可千校一面。對職業(yè)學校而言，特色就是質量，特色就是吸引力，特色就是品牌，特色就是生命。

國家下發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》明確提出，要支持1 000所國家中等職業(yè)教育優(yōu)質特色學校建設，并對特色學校建設的重點內容和項目作出了具體的要求。社會公認的優(yōu)質、示范學校必須具有專業(yè)特色。專業(yè)特色建設已成為職業(yè)學校特色建設的關鍵。

各職業(yè)學校在規(guī)范辦學的基礎上，根據(jù)學校發(fā)展實際，尋找學校特色發(fā)展之路，形成各具個性的獨特的學校風貌，呈現(xiàn)出豐富生動的局面。一所職業(yè)學校是否有特色，其專業(yè)設置和專業(yè)建設是重要標志。專業(yè)特色需要特色專業(yè)課程、特色專業(yè)實習實訓基地、特色專業(yè)教學模式和特色“雙師型”教師隊伍等多個方面的共同支撐，也需要先進、科學的辦學理念引領，為專業(yè)特色提供良好的教育生態(tài)。因此，在學校專業(yè)特色建設中，既有扎實專業(yè)知識素養(yǎng)，又具備熟練的職業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍至關重要。應倡導在有特色的“雙師型”教師帶動和促進下，形成學校的專業(yè)特色，在學校專業(yè)特色建設的帶動下形成學校特色。如寧波外事學校發(fā)揮外語教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，找準辦學定位，以多語種教學和涉外專業(yè)系列化的專業(yè)設置模式，構建特色品質，塑造特色化教育品牌，同時，通過教育教學交流、課程銜接、師資互派、教學資源共享及學分互認、建立境外培訓基地等形式加強國際合作，新穎、高效的特色發(fā)展思路為職業(yè)學校的科學發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展提供了寶貴的借鑒。

（五）文化品質

文化是學校的靈魂和生命。高品質職業(yè)學校必然有著深厚的文化底蘊。文化需要傳承、創(chuàng)生、積淀、發(fā)展。

校園文化，西方學者如Purkamp;Smith（1982）等看作是“一個讓教師和學生走向成功的教學和學習之途的有結構、過程及價值觀和規(guī)范的氣氛”；Albrecht（1993）看作是“一種包括所接受的價值觀、信念和行為等在內的學校生活的方式”；Gary Phlillips（1993）看作是“通過人與人如何相處及互相感受以及在典禮和儀式中所反映出來的學校中心的信念、態(tài)度和行為”。因此，校園文化的核心內涵應指學校辦學理念、教風學風、價值觀、信念、態(tài)度、行為以及其他一切以學校教育為特點的文化功能和習俗。就職業(yè)學校而言，依托地方特色和行業(yè)精神，建設新型校園文化更需凸顯學校專業(yè)特色。

校園文化的創(chuàng)新和再造，無法一蹴而就，必須長期積淀，可以從以下三方面著力。（1）校園物質文化建設。校園物質文化是校園文化的物質層面，它是指校園硬件環(huán)境的配備與展示，包括園區(qū)環(huán)境的裝點與室內環(huán)境的營造。職業(yè)學校的校園文化本身具有鮮明的職教特色，是職業(yè)學校辦學特色的綜合表現(xiàn)。校園景觀設計應以增強職業(yè)特色氛圍為主，融入產業(yè)特色元素，在顯要的場所布置體現(xiàn)專業(yè)特色的設施；盡可能將教學環(huán)境設計為工廠模式，建立理實一體化教室，融理論教學、實踐教學、定級考核、技術服務與生產等為一體，還應結合地域文化特色，在景觀設置上巧用匠心，讓學生在美好的環(huán)境中受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)，提高審美情趣和精神品位。（2）校園精神文化建設。精神文化是校園文化建設的核心。目前，應以培養(yǎng)學生職業(yè)理想為核心，打造特色課程、特色教師、特色專業(yè)、特色活動等，為學生的德行成長創(chuàng)設鼓勵和包容的氛圍，驅動學生形成積極向上的內在激勵場。充分挖掘本土文化資源，開設本土文化課程，讓學生系統(tǒng)了解甚至重視地域文化，從而實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標。重視本?！皩W校文化資源”，整理校史和優(yōu)秀學生檔案，創(chuàng)建校史陳列館，彰顯學校文化優(yōu)勢，并不斷匯聚教育的新內容、新要求和新特色，充分發(fā)揮校園文化的影響力。此外，開展文體活動、技能競賽、社會實踐活動等豐富多彩的校園文化活動，有助于形成和發(fā)展健康向上的學生文化。（3）校園行為文化建設。校園行為文化與學校制度文化息息相關。以制度文化為基準，規(guī)范師生的行為，使成為學校特有的行為文化。制度文化包括學校中特有的規(guī)章制度、管理條例、學生手冊、領導體制、行為標準，以及各種社團和文化組織機構及其職能范圍等。學校領導者在制度管理問題上必須主動實踐、勤于實踐，確定學校特色建設的有效切入點和實施思路，有計劃地全面推進學?？傮w發(fā)展目標。例如，借鑒優(yōu)秀企業(yè)管理中人本主義的管理理念，結合行業(yè)或企業(yè)的管理規(guī)范和學校校情，建立和完善校園管理體制，圍繞學生的“高技能”、“應用型”，建立健全包括校訓校規(guī)、規(guī)章制度、實習實訓管理、安全規(guī)范和獎勵懲罰等管理制度，提高學生的思想素質和道德辨別能力，形成校園積極向上的行為文化，讓優(yōu)秀成為習慣。

三、品質教育實踐的規(guī)范性與多樣性

品質教育實施過程中存在“一”與“多”，即規(guī)范性與多樣性的關系。培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，助力“中國制造”走向“優(yōu)質制造”、“精品制造”，是實施品質教育的規(guī)范性要求；同時，基于社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡這一基本國情，品質教育的實施還應具有多樣性。應看到，今天的職業(yè)教育仍然有不同的起點、層次和要求：東部發(fā)達地區(qū)或應以創(chuàng)新教育為重點，走特色辦學的道路；西部地區(qū)或應以“規(guī)范+優(yōu)質”作為發(fā)展目標。

因此，實施品質教育應結合區(qū)域教育特質，因時制宜、因地制宜，分階段推進，從能做好的事做起，把品質教育的要求逐步落到實處。同時，還應通過政策鼓勵、利益驅動、輿論導向等多種手段，創(chuàng)造寬松和諧的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，鼓勵教育者積極探索多種職業(yè)教育實踐模式、建設生成高品質的教育生態(tài)。

[1]于天貞.品質教育：基本內涵、價值取向與路徑選擇[J].上海教育科研，2014（11）：28-31.

[2]俞毅.品質職教——人本、多樣、開放、共享[J].中小學校長，2012（1）：12-15.

江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“無錫產業(yè)強市背景下高品質職業(yè)學校創(chuàng)建研究”（項目編號：D/2016/03/64）

成潔，女，無錫機電高等職業(yè)技術學校副教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育科研管理、職業(yè)教育課程改革；蘇菲，女，無錫機電高等職業(yè)技術學校講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。

G710

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1674-7747（2017）26-0001-04

[責任編輯李漪]