鄢鳳霞

(武漢信息傳播職業(yè)技術學院 ，武漢 430223)

淺論民辦高職院校職場英語課程實施現狀及反思

鄢鳳霞

(武漢信息傳播職業(yè)技術學院 ，武漢 430223)

本文以高職院校大一開設的職場英語課程為研究對象，從課程設置、教師的教學方式、學生學習態(tài)度、課程評價等方面分析了課程實施過程，對實施過程進行反思并給予建議。

課程實施；職場英語；教學方式；課程評價

0 引言

英語課程是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是高職生必修的一門公共基礎課程。2015年7月頒布的“教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見”，為職業(yè)院校英語教學和人才培養(yǎng)明確了目標，指明了方向(。在高職院校課程改革的進程中，很多民辦高職院校紛紛響應了國家政策。該課程是培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語應用能力，以他們未來在各行各業(yè)最可能遇到的英語情景為載體，采取項目化或者模塊化教學的方法，幫助學生發(fā)展通用英語綜合技能。筆者根據自己的親身教學實踐對兩所民辦高職院校大一所設置的職場英語課程實施情況進行了一些分析。

1 課程實施的現狀分析

1.1 課程設置中，實訓課程所占比例較少

高職院校職場英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，采取項目化教學的方法，培養(yǎng)學生英語應用和實用能力。面向職院所有非英語專業(yè)學生，開設在大一全學年，一周二次課4個學時，每課時長40分鐘。春季學期18周，72學時；秋季學期16周，64學時。民辦高職院校的課程設置大致如下：2014年、2015年、2016年大學生英語競賽試題(聽力篇、語法篇、翻譯篇)講解試題課時占整個學時的三分之二，實訓課程安排4個課時。職場英語教學基本上是沿用普高英語教學的模式，偏離了以就業(yè)為導向，以能力為本位的高職教育培養(yǎng)目標。

1.2 教師教學方式單一，職業(yè)倦怠感增強

教學方式是高職英語教師在實施英語課堂教學時所選擇的將英語知識傳授給學生的方法。在民辦院校，通常每位英語教師要教四到五個班級，周課時在20節(jié)課以上。教師在超負荷的工作下，由于時間和精力限制無法開發(fā)更多的教學資源，只好將傳統(tǒng)的備課內容填入新穎的教學模式。甚至很多英語教師在開展課堂教學的過程中直接按照教材所提供的多媒體課件的內容給學生授課。表面上，充分利用新興的多媒體教學，激發(fā)了學生學習的熱情。但事實上，整個課堂都是教師對著課件按部就班地進行講解，等于是借助于高科技的“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)，阻礙課堂上師生之間的交流，導致英語教師教學難度越來越大，教師教學的成就感和自我價值感越來越低。另外，高職院校擴招，生源質量下降，學生目無尊長，教師師道尊嚴感時常面臨挑戰(zhàn)，隨之而來的職業(yè)倦怠感與日俱增。

1.3 學生英語基礎薄弱，學習狀態(tài)不容樂觀

民辦高職生入學時分數普遍不高，英語水平偏低，語言基礎薄弱。很多學生認為來職業(yè)學院是為了學一門專業(yè)技術，只要學好專業(yè)課就行了，無視英語的學習。還有一部分學生機械地，被動地學習英語，完成作業(yè)通過抄襲的方式解決。他們學習動力不足，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對自身要求低這些思想導致了學生們的各種行為：上課遲到、早退、曠課、接電話、玩手機、玩游戲、看視頻、睡覺，吃東西、考試作弊等。即便來上課也是為了應付，企圖讓自己順利畢業(yè)。但三年下來很多學生畢業(yè)時連句簡單的英文都不會說，因此就無法獲得相關能力和職業(yè)素養(yǎng)(開展課堂教學秩序專項檢查時課堂教學秩序紀律數據：課程名稱職場英語，上課班級電子1601，應到50人；實到48人。課堂秩序情況：玩手機12人，睡覺3人，遲到5人；移動1601，應到45人，實到41人。課堂秩序情況：玩手機8人，吃東西1人，睡覺4人；計算機1602，應到55人，實到53人。課堂秩序情況：玩手機9人，睡覺3人；軟件1605，應到49人，實到48人。課堂秩序情況：玩手機游戲7人，吃東西4人；數媒1601，應到人數43，實到人42。課堂秩序情況：玩手機游戲6人，睡覺1人，吃東西2人)

1.4 課程考核和評價方式單一

很多民辦院校過度看中上級部門的外部評價“考什么，教什么”“不考，不教”成為課堂教學的主旋律。課程考核仍然沿襲傳統(tǒng)的教師命題，學生作答的閉卷或開卷為主的單一知識型課程考試模式，考試內容和普通高等教育院校內容差不多，只是降低了一些難度，課程評價方式主要是學生期末筆試卷面成績加學生考勤成績的方式，沒有體現評價方式的多樣性，也沒有充分體現職業(yè)教育培養(yǎng)的目的，造成師生學習的勁頭不足。

2 課程實施的幾點思考

2.1 國家應加大對民辦高職院校的支持和經費投入

民辦高職院校依靠多年發(fā)展和積累，形成了一定的品牌效應，為實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略作出了一定的貢獻，已經成為教育事業(yè)的重要組成部分。但是民辦院校在辦學經費、硬件建設、師資隊伍素質、人才培養(yǎng)與科學研究等很多方面與公立的高職院校還存在一定的差距。國家政府應該以多種形式給予支持，如實訓基地建設、教學設備采購的補貼、民辦教師的師資培訓、制定更為靈活的辦學政策、公辦高校與民辦院校的師資共享及給予民辦職院適當的盈利空間等等。從而進一步推動校企“聯合培養(yǎng)”、“聯合辦學”，以此來推動民辦高職院校更好地為局域經濟發(fā)展服務。

2.2 落實教師待遇，打造一支投身于職教高素質的教師隊伍

《民辦教育促進法》規(guī)定，所有民辦教師應享有和公辦教師一樣的權利，這需要不折不扣的落實(。在市場經濟環(huán)境下，還有落實不到位的問題，據筆者了解主要來自兩方面，一是教師權利沒有落實，二是教師待遇沒有保障。民辦高職院校應切實提高教師整體的社會地位、職業(yè)地位和經濟待遇。比如：允許優(yōu)秀和骨干教師民辦進入編制體系，提供合理的工作課時量，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，增加教師補貼，減緩工作壓力等。

民辦職院要辦出品牌，擁有一流的師資是保障。首先，高職院校應定期組織英語教師到企業(yè)鍛煉，積累實踐經驗。其次，加強教師的學習和培訓，包括教學理論，教學方法和教學技術等方面的培訓。通過參加培訓，向專業(yè)課教師學習，與專業(yè)課教師合作等方式，最終把語言和專業(yè)結合起來成為“雙師型”教師。第三，嚴把引進關，大力引進具有豐富理論知識和實踐能力較強的優(yōu)秀人才，并為教師提供一個良好的成長環(huán)境和發(fā)展空間。

2.3 培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，端正學習態(tài)度以利于課程的實施

如何轉變學生的學習態(tài)度，各民辦職?？梢酝ㄟ^定期舉辦職場沙龍，邀請畢業(yè)3-5年且發(fā)展不錯的校友回校與相關專業(yè)學生分享與交流，幫助學生了解職場，促使學生為個人的職業(yè)生涯而積極主動學習而努力。另外，職院的輔導員們應按照高等學校輔導員職業(yè)能力標準執(zhí)行，幫助學生解決實際問題。一，經常性地開展學生談心活動，了解學生的學習狀態(tài)，針對他們的學習、交友、生活等方面的具體問題及時進行疏導。其次，做好學生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學生的積極性和主動性，幫助他們形成良好的習慣。

2.4 選取以學生未來職業(yè)掛鉤的課程內容，運用靈活多變的課程教學方法

民辦職校應結合職場英語課程內容的特點，以學生為中心，結合職業(yè)崗位，通過小組合作形式進行角色模擬、討論、陳述或者海報，心得體會等形式，進行通用職場基礎英語的操練。英語教師課程內容的選取要依賴崗位所需完成的任務而定，將企業(yè)的典型工作任務引入教材中，必須轉變教學觀念，改變教學模式，創(chuàng)新教學手段，發(fā)揮學生在課堂教學上的主體地位，發(fā)揮好組織與引導的作用。課程實施采用工學結合，小組合作的教學方法，學生通過項目化或模塊化的方式來實現學習。一般可以歸結為以下6個步驟：分組、確定項目、制定項目計劃展示與交流、評價。分組，是指考慮學生的英語水平，性格，學習態(tài)度等因素對學生進行5-8人組成的小組合作學習的方法指導。確定項目，一般由教師提供項目讓學生抽簽選取項目的選題。項目計劃展示與交流，是讓學生完成項目書面報告和項目口頭展示給全班同學，并進行自評、互評和交流，最后進行評價。通過這些課程教學手段使學生能夠在真實的語言任務完成的過程中提升自主學習的能力，鍛煉口語，理解英語的應用能力，增強與人合作與溝通的能力、增強團隊的合作精神從而達到適應就業(yè)市場對英語人才的需求。

2.5 建立多元的課程評價方式

課程評價是用來診斷課程方案、教材、教學的問題，產生問題的原因。結合職場英語課程特點和高職英語教育教學目標，課程評價由教師評價、社會評價、學校評價和學生評價四部分組成。給予學生項目化或模塊化學習過程中的充分關注，結合形成性評價進行。評價形式有平時評價、期末測試、企業(yè)評價和職業(yè)英語考試(大學生英語競賽、BEC考試、TOEIC考試、PETS考試等)。平時評價主要指評價小組項目計劃方案的合理性、實施計劃時的相互合作和交流、資料的查閱和理解情況、作品質量、作品展示情況、出勤率等。期末測試包含口試和筆試。職場英語期末口試選題包括：面試、實習、日常辦公、公務接待、技術咨詢、公務旅行等，給定學生話題，兩人或三人一組，由任課英語教師和另一名英語教師主考。筆試題型包括聽力理解、語法結構、閱讀理解、句子翻譯和寫作?？荚嚱Y束后，教師和學生都要對期末進行總結、交流與反思。

3 結語

綜上所述，民辦高職院校職場英語課程的有效實施必須建立一套有效的質量監(jiān)控機制，檢查與督導高職英語課程的實施過程，確保英語教學質量的不斷提升，從而提高高職英語教學水平和人才培養(yǎng)質量。

[1]劉艷艷.創(chuàng)新型大學英語師資隊伍建設探析[J].教育與職業(yè)，2016，(2).

[2]陶西平，王佐書.中國民辦教育[M].北京：教育科學出版社，2010:33.37.

[3]中華人民共和國國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒(2)[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，歷年.

[4]楊修平.論高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程設置的理據[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2014，(2).

[5]李鈺.職場英語交際能力培養(yǎng)與高職英語課程標準探討[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2013，(1).

(編輯 趙欣宇)

TheCurrentSituationandReflectionofWorkplaceEnglishCourseinPrivateHigherVocationalColleges

YAN Fengxia

(Wuhan Information Communication Vocational and Technical College, Wuhan 430223, China)

The curriculum of Workplace English is taken as investigated subject in private higher vocational colleges. It analyzes the problems existing in the process of curriculum implementation from the aspects of the course provision, teacher’s teaching methods, students’ learning attitudes, the curriculum evaluation, etc.. Reflections on curriculum implementation process is made, and then some proposals are put forward.

curriculum implementation; Workplace English; teaching method; curriculum evaluation

G72

B

1672-0601(2017)11-0055-03

2017-08-27

鄢鳳霞(1980-)，女。碩士，研究方向：高等教育學。