馬忠穎

(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 吳忠 751100)

游戲精神視野下的體育與健康課程教學(xué)

馬忠穎

(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 吳忠 751100)

通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，解讀了體育與健康課程教學(xué)中游戲精神的內(nèi)涵，分析了體育與健康課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)踐闡述了游戲精神視野下的體育與健康課程教學(xué)中要張揚(yáng)游戲精神，讓體育游戲內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲?qū)W習(xí)狀態(tài)，并自然而然地在游戲化項(xiàng)目教學(xué)中感悟體育知識，掌握運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高意志品質(zhì)，讓游戲精神引領(lǐng)體育與健康課程教學(xué)，從而為樹立“健康第一”的終身體育鍛煉觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

游戲精神；體育與健康課程教學(xué)；教學(xué)方法

0 引言

體育與健康課程擔(dān)負(fù)著青少年健康成長的重任，是促進(jìn)健康中國規(guī)劃的基礎(chǔ)性平臺。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施學(xué)生課外體育活動(dòng)鼓勵(lì)計(jì)劃，促進(jìn)青少年培育體育愛好，掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)?！边@就對體育與健康課程教學(xué)提出了更高的要求，要讓體育與健康課程教學(xué)成為學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技術(shù)技能、提升意志品質(zhì)的有效載體，勢必要改變學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)狀。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化的教學(xué)模式營造了良好的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生掌握了運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)了鍛煉習(xí)慣，讓游戲精神引領(lǐng)了體育與健康課程教學(xué)。

1 體育與健康課程教學(xué)中游戲精神的內(nèi)涵

體育與健康課程中的游戲精神是指在體育與健康課程教學(xué)中，教師通過教學(xué)內(nèi)容的合理安排與設(shè)計(jì)，運(yùn)用體育游戲的教學(xué)手段，讓學(xué)生在游戲中形成獲得運(yùn)動(dòng)技能和感受運(yùn)動(dòng)樂趣的心理體驗(yàn)。其實(shí)質(zhì)是在自由、平等、競爭、團(tuán)結(jié)、體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)氛圍中，讓學(xué)生進(jìn)入一種既完全放松又密切關(guān)注的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能就能被最大程度地激發(fā)。因此，游戲精神可概括為以下幾點(diǎn)：

1.1 自由精神

學(xué)生在教師創(chuàng)編的游戲中，通過游戲氛圍的營造、積極性的調(diào)動(dòng)，可以與同伴自在的享受樂趣，感悟技能，體驗(yàn)成功，達(dá)到了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目的。完全避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的灌輸式教學(xué)的弊端。

1.2 平等精神

學(xué)生在游戲中享受人人平等的參與待遇，處在同一規(guī)則中感知運(yùn)動(dòng)的樂趣。盡管學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力有強(qiáng)有弱，興趣愛好和性格特點(diǎn)各不相同，但通過群體性游戲，相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

1.3 競爭精神

有競賽自然就會(huì)有競爭，體育游戲最大的特點(diǎn)之一就是在競爭中發(fā)揮比、學(xué)、趕、超的精神，也是“育人為本”的集中體現(xiàn)，育德育于教學(xué)之中，從而使德育與教學(xué)有機(jī)地融合，達(dá)到了“文明其精神，強(qiáng)健其體魄”和“健康第一”的教育理念。

1.4 團(tuán)結(jié)精神

團(tuán)結(jié)精神是大局意識、協(xié)作意識和服務(wù)意識的集中體現(xiàn)。體育游戲正是基于團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生自由揮灑個(gè)性、表現(xiàn)特長，共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。俗語說“人心齊，泰山移?！庇辛嗣鞔_的協(xié)作意愿和正確的協(xié)作方式，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)心動(dòng)力，進(jìn)而保證高效學(xué)習(xí)。

1.5 體驗(yàn)精神

游戲教學(xué)的目的就是讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)游戲樂趣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣。游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則是靈活多樣的，學(xué)生參與的過程就是情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與欲望，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 體育與健康課程教學(xué)存在的問題

體育與健康課程肩負(fù)著傳承體育運(yùn)動(dòng)、傳播體育文化、培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣的重任，通過體育教學(xué)讓體育運(yùn)動(dòng)思想與理念內(nèi)化為學(xué)生主動(dòng)鍛煉的本質(zhì)需求，培養(yǎng)他們追求健康的意識，是該門課程的目的。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師只是一味地講解、示范、練習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)和熱情，學(xué)習(xí)效果不顯著。學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試是否掛鉤，具有明顯的功利性。盡管有時(shí)在教學(xué)中也穿插體育游戲活動(dòng)，但缺少的是游戲精神的滲透與激發(fā)。

2.1 傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)單一

體育應(yīng)試教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和掌握動(dòng)作技術(shù)實(shí)際情況，結(jié)合課程達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化某一項(xiàng)或幾項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)，而采用的一種突擊性、強(qiáng)迫性的強(qiáng)化式應(yīng)試教學(xué)方式，是“因考設(shè)課，唯考施教”的一種教學(xué)現(xiàn)象，并沒有針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性特征而因材施教，從而造成部分學(xué)生被動(dòng)地接受應(yīng)試體育鍛煉，給學(xué)生身體和心理帶來了雙重壓力，無法達(dá)到體育教育的終極目標(biāo)。

2.2 體育課堂教學(xué)重技術(shù)而輕情感培養(yǎng)

在體育與健康課中，教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，注重技術(shù)技能的訓(xùn)練，學(xué)生也是被動(dòng)地接受與練習(xí)。長此以往，學(xué)生失去了對體育運(yùn)動(dòng)的興趣與愛好，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的優(yōu)化。而游戲精神引領(lǐng)下的體育與健康課教學(xué)就恰恰避免了此種現(xiàn)象，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松自如地通過心理感悟、情感交流來學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，提高身體素質(zhì)，提升運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育的觀念。

2.3 對課程目標(biāo)的價(jià)值功能認(rèn)識不足

體育與健康課程的五大目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，五大目標(biāo)貫徹并不理想，效果不明顯。目前，中小學(xué)“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的“放羊式”體育教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，大學(xué)體育教學(xué)還在教授蹲踞式起跑、籃球運(yùn)球、排球墊(傳)球手型等內(nèi)容。因此，大中小學(xué)體育課程銜接必須要提到體育教學(xué)改革的議事日程上來，只有這樣才能讓體育與健康伴隨人的一生。

2.4 體育游戲適用范圍狹窄

目前，在體育教學(xué)公開課或優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課中，體育游戲運(yùn)用得比較廣泛，在專項(xiàng)技能訓(xùn)練課中，體育游戲也只是課程的準(zhǔn)備熱身活動(dòng)。大部分教師并沒有把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化，穿插于每一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)、掌握、提高動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。因此，教師要根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化游戲化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，提升學(xué)生樹立終身鍛煉的意識和能力。

3 游戲精神視野下的體育與健康課程教學(xué)

樹立“健康第一”的體育理念也是實(shí)現(xiàn)“共建共享、全民健康”健康中國戰(zhàn)略主題的必由之路。“健康第一”的體育課程教學(xué)務(wù)必要讓學(xué)生在自由、快樂、競爭、團(tuán)結(jié)的體驗(yàn)中感知運(yùn)動(dòng)的樂趣與魅力，掌握動(dòng)作技術(shù)與技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣與愛好，提升運(yùn)動(dòng)能力。因此，要倡導(dǎo)游戲精神，讓游戲精神引領(lǐng)體育與健康課程教學(xué)。

3.1 游戲精神視野下的課程目標(biāo)

體育與健康課程是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理、運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)能力的提高為總目標(biāo)的。在體育教學(xué)中，通過游戲精神的滲透讓學(xué)生掌握1～2項(xiàng)體育技能并對其進(jìn)行正確客觀的評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和體育專長，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，提升團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)社會(huì)交往能力；塑造健康體魄，提高社會(huì)責(zé)任感，形成健康的生活方式和充滿正能量的人生態(tài)度。

3.2 游戲精神視野下的教學(xué)內(nèi)容

按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)學(xué)生的主體性、自主性和個(gè)體差異性，有計(jì)劃地選擇教學(xué)內(nèi)容，要在課堂中通過體育游戲創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中。對于學(xué)生來說，田徑類及身體素質(zhì)訓(xùn)練類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目最為枯燥，學(xué)生往往充滿了反感與畏懼，教師在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場景，對技術(shù)戰(zhàn)術(shù)規(guī)則進(jìn)行必要的創(chuàng)新與改造，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓游戲精神引領(lǐng)師生進(jìn)入“教師樂教，學(xué)生喜學(xué)”的和諧教學(xué)狀態(tài)。

3.3 游戲精神視野下的教學(xué)方法

體育與健康課程教學(xué)任務(wù)的高效完成和教學(xué)目標(biāo)的終極實(shí)現(xiàn)，完全取決于教師合理運(yùn)用教學(xué)方法與學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，課堂教學(xué)的高效運(yùn)行主觀上由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)器材等因素制約，客觀上取決于教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和手段，而學(xué)生對體育教學(xué)的喜好程度完全取決于教師?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教師是課堂教學(xué)組織的主導(dǎo)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法與手段能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主體，讓學(xué)生對教師有親近感，對體育與健康課程教學(xué)有樂學(xué)的意愿，對運(yùn)動(dòng)技術(shù)有迫切的需求感。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化教學(xué)模式讓師生走出了教與學(xué)的困境。

3.4 游戲精神視野下的課程評價(jià)

應(yīng)試教育下的體育與健康課程評價(jià)是測量學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，用測試數(shù)據(jù)與結(jié)果說明教學(xué)效果，忽略了教師的教與學(xué)生學(xué)的過程。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化教學(xué)不再局限于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和體質(zhì)達(dá)標(biāo)，突出了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、心理成長過程和社會(huì)適應(yīng)過程，這種評價(jià)是多元的、動(dòng)態(tài)的。教師在教學(xué)過程中，不再過多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而是把更多的精力放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使課堂氛圍活躍融洽，如何促進(jìn)學(xué)生成長成才，學(xué)生也不再為考試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)愁。每名學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)自我，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)快樂，在快樂中擁抱健康。

3.5 游戲精神視野下的成功體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，考取好的成績，但在游戲精神的引領(lǐng)與感召下，教師不再為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而苦惱，學(xué)生不再為成績而學(xué)習(xí)，這是一種忘我的傳授與學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒棄“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，課堂不再是教師的看管與學(xué)生的偷閑，而是師生享受教學(xué)與運(yùn)動(dòng)的快樂。教師每節(jié)課的精心設(shè)計(jì)都會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，都能讓學(xué)生擁有“我要學(xué)”“為我學(xué)”的心理狀態(tài)，并在不知不覺的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作技術(shù)的提高，從而體驗(yàn)成功的喜悅。長此以往，達(dá)標(biāo)考試不在話下，更重要的是學(xué)生獲得了自信，歷練了自我，收獲了成功。

4 結(jié)語

游戲精神視野下的體育與健康課程教學(xué)是對傳統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)的超越，它并不摒棄傳統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)對知識的掌握、技能的提高、意志的培養(yǎng)等價(jià)值定位，它追求的是對體育精神的張揚(yáng)，使體育游戲內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲?qū)W習(xí)狀態(tài)，并自然而然地在游戲化教學(xué)中感悟體育知識，掌握運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高意志品質(zhì)，從而為樹立終身體育觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]中共中央、國務(wù)院《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》.2016-10-25.

[2]國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》.2014-10-20.

[3]王開峰.游戲精神在體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文學(xué)教育，2011，(08).

[4]陳家起，孫慶祝.游戲精神引領(lǐng)下的體育課程與教學(xué)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(10).

[5]彭艷芳，朱榮.體育教育中“游戲精神”的式微與復(fù)興[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(03).

(編輯 文新梅)

SportsandHealthCurriculumTeachingFromthePerspectiveofGameSpirit

MA Zhongying

(Ningxia Vocational and Technical College for Minorities, Wuzhong 751100, China)

The article analyzes the connotation of game spirit in sports and health curriculum and the current situation of the curriculum teaching by using literature study and logical analysis methods. With practical experience, it expounds that the game sprit should be encouraged in the teaching of sports and health curriculum from the perspective of game sprit. The students will be guided into the state of learning while playing games when the sports games transform into teaching contents. Automatically, sports knowledge will be understood; sports skills will be mastered; physical quality will be enhanced and willpower quality will be improved.With the guidance of game sprit for sports and health course teaching, the basic idea of lifelong physical exercise of “ to be healthy first” will have a solid foundation.

game spirit; sports and health curriculum; teaching method

G

A

1672-0601(2017)11-0040-04

2017-09-25

本文系寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用》(項(xiàng)目編號：NGY2015240)和寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改實(shí)驗(yàn)課《大學(xué)體育》項(xiàng)目研究成果。

馬忠穎(1975—)。碩士，副教授。主要研究方向：高校體育教學(xué)，大學(xué)生思想政治教育。