袁 麗

(保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院 金融系，長沙 410114)

“崗課證賽”融合的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

袁 麗

(保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院 金融系，長沙 410114)

本文首先分析了高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，提出高職院校金融專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，探索適合自身發(fā)展需要的“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式，明確“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式的基本原則和核心，并在此基礎(chǔ)上提出高職金融專業(yè)構(gòu)建“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式的思路和措施。

高職金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0 引言

高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)具有其特殊性，這使得高職金融專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、工學(xué)結(jié)合、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面受到一定的限制，教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量受到了一定的影響。針對(duì)以上問題，高職院校金融專業(yè)要結(jié)合自身實(shí)際，積極探索適合自身發(fā)展特色，行之有效的人才培養(yǎng)之路。金融專業(yè)的“崗課證賽”融合，遵循“課崗對(duì)接、課證融合、課賽融通”的原則，結(jié)合學(xué)生未來金融行業(yè)崗位，以金融企業(yè)對(duì)崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，以金融相關(guān)職業(yè)資格證書所要求的知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)，以各級(jí)各類金融專業(yè)職業(yè)技能競賽為平臺(tái)，開展全方位遞進(jìn)式的課程教學(xué)。構(gòu)建適應(yīng)崗位能力、職業(yè)資格考證能力、專業(yè)技能競賽能力要求的相互融合的課程體系。

1 高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)上，高職金融專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上更注重學(xué)生心智技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境下解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是動(dòng)作技能的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容上，由于高職金融專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是“人”,而不是具體的機(jī)器設(shè)備，對(duì)職業(yè)技能的要求不是特定的，職業(yè)崗位和工作內(nèi)容涵蓋范圍較廣泛，不像某些工科專業(yè)一樣有明確和固定的工作崗位和工作流程。教學(xué)內(nèi)容不能照搬金融企業(yè)崗位工作要求。

1.3 教學(xué)形式上，高職金融專業(yè)服務(wù)對(duì)象和服務(wù)內(nèi)容具有特殊性，金融企業(yè)提供的大都是虛擬化的金融產(chǎn)品，高職金融專業(yè)不像某些工科專業(yè)一樣能夠參與企業(yè)的生產(chǎn)，可以在學(xué)校模擬，在工廠實(shí)習(xí)。同時(shí)，金融企業(yè)是掌握大量客戶資金信息的特殊部門，學(xué)生很難在金融企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的仿真實(shí)訓(xùn)。

1.4 教師的隊(duì)伍上，高職金融專業(yè)需要儲(chǔ)備一批具有金融企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，但由于高職院校的薪酬待遇很難吸引具有較高素質(zhì)的金融企業(yè)從業(yè)人員到學(xué)校就職，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，與此同時(shí)，高職金融專業(yè)的教師會(huì)在利益的驅(qū)使下跳槽到金融企業(yè)就業(yè)，這在一定程度上影響了高職金融專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2 “崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式的涵義

“崗課證賽”融合人才培養(yǎng)模式中的“崗”即工作崗位，人才培養(yǎng)過程中要對(duì)接企業(yè)崗位需求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性;“課”即課程，依據(jù)工作崗位設(shè)置課程體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性和專業(yè)性;“證”即證書，包括學(xué)歷證書和職業(yè)技能資格證書等，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能水平的體現(xiàn),是行業(yè)準(zhǔn)入的門檻;“賽”即技能競賽，它是衡量學(xué)生專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教師實(shí)踐教學(xué)水平的有效手段，能體現(xiàn)學(xué)生的核心競爭力。

2.1 “課證融合”。將金融專業(yè)要求取得的職業(yè)資格證書與金融專業(yè)人才培養(yǎng)的課程進(jìn)行結(jié)合。對(duì)于初入職場的新人，由于缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，用人單位判斷人才素質(zhì)的信息較少，職業(yè)資格證書是體現(xiàn)專業(yè)能力和素質(zhì)的重要參考，是用人單位選用人才的依據(jù)。高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)可以從課證結(jié)合的角度解決這一問題。從高職培養(yǎng)層次來看，適合高職金融專業(yè)考的證書主要有銀行專業(yè)人員職業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書和基金從業(yè)資格證書等。

2.2 “課賽融合”。目前，高職金融專業(yè)可以參加教育部主辦的全國職業(yè)院校銀行業(yè)務(wù)綜合技能競賽、部分省教育廳組織的銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽，全國金融職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(金融行指委)組織的大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽和大學(xué)生保險(xiǎn)綜合業(yè)務(wù)技能大賽。高職金融專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和老師積極參與技能競賽，使學(xué)生通過激烈競爭不斷獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分掌握各種業(yè)務(wù)技巧，達(dá)到全面提高從業(yè)技能的最終目標(biāo)。通過比賽，學(xué)生可以提高專業(yè)能力和素質(zhì)能力，教師更加明確教材更新、教學(xué)體系及成績?cè)u(píng)價(jià)等方面的改革，真正做到以賽促教，以賽促學(xué)。

2.3 “課崗融合”。課崗結(jié)合不能簡單地從金融行業(yè)前臺(tái)、中間及后臺(tái)崗位抽離并進(jìn)行課程對(duì)接。新常態(tài)下隨著金融業(yè)的發(fā)展，金融具體工作崗位不再是對(duì)人才某些細(xì)致的能力要求，而是要求具備隨時(shí)適應(yīng)新形勢新發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從金融行業(yè)動(dòng)態(tài)崗位需求的“課崗”融合，和“課證”融合與“課賽”融合不一樣。比賽要求的技能和職業(yè)資格證書考點(diǎn)要求都確定并且細(xì)致，可以實(shí)現(xiàn)“課賽”和“課證”的對(duì)接，而“課崗”融合更多得需要以校企合作的形式展開，更加貼合行業(yè)真實(shí)需求。

3 “崗課證賽”融合的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 深入了解行業(yè)人才需求，做實(shí)校企深度合作。

金融行業(yè)不斷變化需要高職院校及時(shí)掌握相關(guān)信息，高職金融專業(yè)應(yīng)基于對(duì)區(qū)域金融行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研和職業(yè)崗位能力分析調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)置。通過梳理企業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，建立基于崗位和職業(yè)能力提高的課程體系和課程資源，同時(shí)建立人才培養(yǎng)效果的評(píng)估和檢驗(yàn)機(jī)制，通過金融企業(yè)和用人單位實(shí)地訪談了解金融企業(yè)人才需求的狀況和需求結(jié)構(gòu)及學(xué)生培養(yǎng)情況，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，對(duì)用人單位、行業(yè)企業(yè)、往屆畢業(yè)生等進(jìn)行信息反饋，根據(jù)反饋的信息，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行調(diào)整，以不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建“崗課證賽”融合的課程體系

3.2.1 開展深度調(diào)研，了解崗位需求，以崗定課。

哪些課程設(shè)置需要按照實(shí)際崗位的要求設(shè)置，這需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況來決定。首先是課程門次的問題，其次是課程內(nèi)容的問題。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位需求設(shè)置課堂教學(xué)實(shí)務(wù)性課程門次和課堂教學(xué)內(nèi)容，需要較長的時(shí)間來調(diào)查和編寫教學(xué)大綱和計(jì)劃。課堂教學(xué)的內(nèi)容一方面要依靠學(xué)校的教師從專業(yè)角度進(jìn)行研究，另一方面應(yīng)咨詢專業(yè)人士的意見，在教材的編寫上，學(xué)校教師和行業(yè)人員可以共同編寫。在具體的授課過程中，適當(dāng)引入企業(yè)管理或?qū)I(yè)骨干走進(jìn)課堂，為學(xué)生開辟新的授課模式，更受學(xué)生歡迎。

3.2.2 將職業(yè)資格考證納入人才培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生就業(yè)實(shí)力。

職業(yè)資格證書反映學(xué)生專業(yè)技能水平，金融類相關(guān)職業(yè)資格證書在市場上認(rèn)可度較高，金融專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)除了要求學(xué)生達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，獲得學(xué)歷證書外，還應(yīng)要求學(xué)生至少獲得一種職業(yè)資格證書，如銀行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、基金從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、英語等級(jí)證書等。以確保學(xué)生的學(xué)位和專業(yè)能力，提高其就業(yè)競爭力。同時(shí)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮職業(yè)資格考證的時(shí)間、內(nèi)容、要求等因素，在設(shè)置課程時(shí)考慮考證課程的開設(shè)時(shí)間及內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋考試大綱的要求。

3.2.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與技能競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升技能水平。

通過參與或組織職業(yè)技能競賽,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平。同時(shí)，職業(yè)技能競賽的比賽項(xiàng)目、比賽內(nèi)容、規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以工作崗位的實(shí)際需要和技能規(guī)范要求制定的，體現(xiàn)的是行業(yè)不斷變化的、最新的職業(yè)技能要求，將技能競賽的相關(guān)內(nèi)容融入日常的理論和實(shí)踐課程教學(xué),有助于不斷完善校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前職業(yè)院?；拘纬闪诵ＰＳ斜荣?，層層有選拔，全國有大賽的技能大賽體系，教育部主辦的全國職業(yè)院校技能競賽是高職院校中最具有權(quán)威性的比賽，金融類競賽項(xiàng)目—銀行業(yè)務(wù)綜合技能競賽是其中的一個(gè)賽項(xiàng)，大賽分“銀行手工技能”和“銀行柜面業(yè)務(wù)”兩大項(xiàng)目，主要考核選手對(duì)基本金融技能的掌握能力和對(duì)柜面業(yè)務(wù)處理流程及規(guī)范的掌握程度。

3.3 加大師資引起和培養(yǎng)力度，提升人才培養(yǎng)支撐條件

“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)師資提出了較高的要求，教師要承擔(dān)學(xué)生職業(yè)資格考試輔導(dǎo)、校外實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等的指導(dǎo)工作，同時(shí)，要求教師的業(yè)務(wù)操作能力與其理論水平一樣重要。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上應(yīng)聘用金融企業(yè)人員充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立兼職教師資源庫，鼓勵(lì)專任教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語

高職金融專業(yè)構(gòu)建“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以崗位需求為牽引，與金融機(jī)構(gòu)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高為核心，通過課程改革和職業(yè)技能競賽引領(lǐng)和推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和改革。重點(diǎn)對(duì)金融專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將企業(yè)需求、職業(yè)資格考證、職業(yè)技能競賽融入課程，課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位，與崗位知識(shí)和技能要求有效銜接，理論教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)與職業(yè)資格考證有機(jī)結(jié)合。

[1]張蓮苓.系統(tǒng)改革高職金融專業(yè)的探索與實(shí)踐—以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015，(8).

[2]周曉蓮.新常態(tài)下高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策研究[J].江蘇教育研究,2016，(12).

[3]袁雪飛.基于“崗課證賽融合”的高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].會(huì)計(jì)教育,2017，(3).

(編輯 趙欣宇)

StudyontheTrainingModeofHigherVocationalFinanceMajorTalentswiththeIntegrationof“Post,Course,CertificateandCompetition”

YUAN Li

(Financial Department of Insurance Vocational College, Changsha 410114, China)

This paper first analyzes the characteristics of finance major talents training in higher vocational colleges, and puts forward the finance major in higher vocational colleges should explore the talent training mode of “post, course, certificate and competition” suitable to their development needs, combining their actual situation, clear the basic principle and core of the training mode, and on the basis, put forward ideas and measures for the talents training mode of “post, course, certificate and competition” for higher vocational finance major.

higher vocational finance major; talent training mode

D72

B

1672-0601(2017)11-0022-03

2017-08-25

“2015年度保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院一般立項(xiàng)資助課題《財(cái)經(jīng)類高職院校金融專業(yè)群建設(shè)研究》(項(xiàng)目編號(hào)：201506B)”的階段性研究成果。2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新時(shí)期高職金融類專業(yè)“崗、課、證、賽”融合教學(xué)模式研究》(項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2016248)的階段性研究成果。

袁麗(1982—)，女。碩士研究生，講師，保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院金融系金融教研室主任，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)訪問學(xué)者。研究方向：金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)、高職教育。