任靖堯 (北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

0 引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)是各職業(yè)學(xué)校熱門的學(xué)科，人才市場對技能過硬、操作熟練的計(jì)算機(jī)人才也十分渴求，以職業(yè)需要為導(dǎo)向是目前各職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的主要方向，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本科目和各專業(yè)的公共課，教學(xué)改革的深入和完善也是必需的。本文對基于職業(yè)需要導(dǎo)向視角下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行簡要分析。

1 “以職業(yè)需要為導(dǎo)向”概述

“以職業(yè)需要為導(dǎo)向”的涵義體現(xiàn)為兩個層次:一是同一門課程而向小同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法如何體現(xiàn)與職業(yè)需要結(jié)合的特點(diǎn);二是小同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求有何小同，如何體現(xiàn)職業(yè)需求特點(diǎn)。

2 目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

首先，從計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程本身來說，操作性是其最為突出的特點(diǎn)，而從目前我國職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況來看，過于重視概念性的理論知識，忽視實(shí)踐的問題很嚴(yán)重。教師在教授技能操作的時(shí)候，往往停留在表面，并沒有進(jìn)行更深層次的示范和操作指導(dǎo)，無法將教學(xué)深入到更深層次，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作上根本做不到游刃有余。教師除了傳授知識，還需要給予學(xué)生正確、合理的規(guī)范性操作指導(dǎo)和幫助，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，但是目前很多教師在這個方面做得并不好。

其次，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，忽視學(xué)生的個體差異性，教學(xué)一刀切的現(xiàn)象比較普遍。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主體是學(xué)生，這些學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都不同，在計(jì)算機(jī)操作技能上也具有明顯的差異，有的學(xué)生具有一定的操作基礎(chǔ)，但是有的學(xué)生卻是零基礎(chǔ)。這樣一來，他們操作和錄入的速度也不同，教師如果采用同樣的教學(xué)方法，必然會阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，也會導(dǎo)致一部分學(xué)生失去對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣。

最后，很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)。目前，大部分中職學(xué)校都是統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃、大綱，統(tǒng)一安排教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本課程，在其他專業(yè)中也會設(shè)置，但是學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃主要是針對計(jì)算機(jī)專業(yè)，這對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，存在很多實(shí)際的問題，如內(nèi)容太多、理論太深、操作練習(xí)不夠，等等。因此，課程與學(xué)生專業(yè)無法緊密相連，脫節(jié)的問題十分嚴(yán)重。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)職業(yè)需要型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校沿用多年的以“計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)+操作訓(xùn)練”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)職業(yè)需要的導(dǎo)向不夠明確。

3 以職業(yè)需要為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

首先，積極開展調(diào)研活動，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求、各個專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而構(gòu)建更加完善、科學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，改革之后的教學(xué)體系包括知識分層設(shè)計(jì)的“知識普及教學(xué)模塊”和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“職業(yè)需要教學(xué)模塊”等。知識普及教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，面向所有學(xué)生以及所有專業(yè)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因材施教，采用分層法進(jìn)行模塊的設(shè)計(jì)和改革，主要針對計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維護(hù)以及信息技術(shù)素養(yǎng)等基礎(chǔ)理論。職業(yè)需要教學(xué)模塊，以職業(yè)需要為導(dǎo)向，整合職業(yè)需要的課程，按照職業(yè)需要選擇與專業(yè)對接的案例進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和其他專業(yè)教師共同參與，相互交叉滲透，合力促進(jìn)計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域中更合理的應(yīng)用。

其次，針對學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)操作水平差距大的問題，在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行測試，根據(jù)測試情況，通過校園網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺有針對性地進(jìn)行個體化輔導(dǎo)，逐步實(shí)行分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，要滿足學(xué)生對相關(guān)知識的需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在課堂外動手實(shí)踐。教師可以選擇目前國內(nèi)外流行的慕課形式，提供優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，作為對課堂知識的補(bǔ)充。可以采用模塊知識點(diǎn)類聚的方式，每個模塊劃分為多個主題，每個主題由相關(guān)的多個知識點(diǎn)的視頻教程構(gòu)成，每個視頻設(shè)計(jì)時(shí)需注意：具備緊湊的知識結(jié)構(gòu)和適度的時(shí)間，可以控制在15分鐘之內(nèi)。

采用“知識模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)課程。依據(jù)知識結(jié)構(gòu)按階段設(shè)計(jì)模塊，以綜合案例作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主線，將綜合案例進(jìn)行分解，分解為與相應(yīng)知識模塊相配套的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)造應(yīng)用能力遞增驅(qū)動的“知識模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法。改進(jìn)傳統(tǒng)的“教師一邊講一邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方式。進(jìn)行以職業(yè)需要為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究和改革非常必要，職業(yè)學(xué)校在研究和改革過程中，需要在深入分析各專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐能力的要求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模塊的合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修定，專業(yè)教師、專家及一線崗位工作者參與教學(xué)項(xiàng)目、案例的設(shè)計(jì)等具體方面不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，以滿足職業(yè)需要。

4 結(jié)語

當(dāng)前，社會對計(jì)算機(jī)人才的需求十分迫切，職業(yè)學(xué)校針對計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法也在積極創(chuàng)新與改革，“以專業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)需求”為基礎(chǔ)的教學(xué)改革將為計(jì)算機(jī)整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論和實(shí)踐的支撐。

[1]譚浩強(qiáng).面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)——關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育深化改革的思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,(07).

[2]楊知玲.以就業(yè)競爭力為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[J].無線互聯(lián)科技,2010,(03).