易 鋼

（重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，重慶 401524）

近幾年以來(lái)，重慶民辦高校音樂(lè)專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭如火如荼，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，辦學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)均有較大幅度的提高。但是相比較公立院校而言，民辦院校音樂(lè)專業(yè)在軟硬件等方面還存在著不小的差距，尤其在現(xiàn)有招生制度下，民辦院校音樂(lè)專業(yè)的在入學(xué)新生的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)還相對(duì)薄弱。由于在短時(shí)間之內(nèi)這種局面會(huì)一直存在，這就對(duì)音樂(lè)專業(yè)視唱教學(xué)提出新的要求，相比較而言，分層教學(xué)可以較好的適應(yīng)這種情況。

關(guān)于分層教學(xué)法的由來(lái)，我國(guó)歷史上很早就有提出，如“因材施教”、“量體裁衣”等就是最好的例證。在國(guó)外，美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”就是典型的分層教學(xué)理念，他主張“給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過(guò)自身的刻苦努力，使自己可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。對(duì)于不同的學(xué)生就需要用不同的方法去教，因?yàn)槟芰Σ煌膶W(xué)生對(duì)同一的教學(xué)內(nèi)容不一定能保持相同的注意力，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，采取分層教學(xué)就勢(shì)在必行。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。視唱專業(yè)分層教學(xué)最重要的問(wèn)題就是搞清楚學(xué)生可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行歸類總結(jié)的同時(shí)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

在視唱教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)就是達(dá)到準(zhǔn)確的音高跟精準(zhǔn)的節(jié)奏，這兩點(diǎn)構(gòu)成了視唱教學(xué)的基礎(chǔ)。具有準(zhǔn)確的音高表現(xiàn)能力跟節(jié)奏處理能力是一個(gè)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生必須要達(dá)到的能力要求。而現(xiàn)實(shí)情況是，由于學(xué)生入校前所接受的考前培訓(xùn)參差不齊，造成了學(xué)生能力層次多樣，體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)需要解決的問(wèn)題也是大相徑庭。音準(zhǔn)方面問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在由于視唱習(xí)慣的原因音高偏低，不會(huì)斷句想換氣就換氣，視唱聲音不集中造成音不準(zhǔn)等。節(jié)奏方面問(wèn)題一般表現(xiàn)在節(jié)拍不穩(wěn)，越唱越快，節(jié)奏隨意，斷句隨意等。針對(duì)以上問(wèn)題筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)的模式對(duì)傳統(tǒng)視唱課程進(jìn)行了一定程度的變化，引入了之前較少使用的一些教學(xué)方式和練習(xí)方式，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些建設(shè)性意見，針對(duì)不同程度的學(xué)生達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

音準(zhǔn)訓(xùn)練講究的是一個(gè)準(zhǔn)字，不同學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題根源上還是音不準(zhǔn)，但是造成音不準(zhǔn)的原因卻千差萬(wàn)別，一般來(lái)說(shuō)可以歸類為心理因素、技術(shù)因素與習(xí)慣因素三個(gè)不同的層面。一般情況下膽怯的心理會(huì)造成視唱時(shí)候聲音偏小注意力不集中等原因最終導(dǎo)致音不準(zhǔn)，這類學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，其內(nèi)心自信心的建立比音準(zhǔn)的建立更加的關(guān)鍵。還有一種較少見的情況是學(xué)生盲目自信，這類學(xué)生往往是因?yàn)榫哂幸欢▽?shí)力，在入學(xué)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了自信對(duì)于視唱的重要性而產(chǎn)生的一葉障目。技術(shù)因素造成的音不準(zhǔn)問(wèn)題在學(xué)生中較為普遍，首先就是換氣點(diǎn)的選擇。前期需要教師一定時(shí)間內(nèi)的引導(dǎo)以建立良好的樂(lè)感后此問(wèn)題即可以解決，而隨機(jī)的跑音問(wèn)題則需要讓學(xué)生從兩音之間的連接練習(xí)做起，也就是音程級(jí)別的視唱練習(xí)，這個(gè)過(guò)程需要教師較長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督，一般只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，此類問(wèn)題通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)均會(huì)達(dá)到一個(gè)較理想的教學(xué)效果。習(xí)慣因素則是教學(xué)過(guò)程中較難應(yīng)對(duì)的一個(gè)方面，它牽涉的問(wèn)題太過(guò)于具體。每個(gè)學(xué)生具有其特殊的一面，一般來(lái)說(shuō)能因?yàn)榱?xí)慣將音唱跑調(diào)，這樣的問(wèn)題不會(huì)是短時(shí)間內(nèi)造成的，要改變這一結(jié)果也不是短時(shí)間之內(nèi)可以達(dá)到的。這需要學(xué)生充分端正態(tài)度，并且跟老師密切配合才可能達(dá)到事倍功半的結(jié)果，否則這類視唱習(xí)慣有可能伴隨學(xué)生相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。

節(jié)奏訓(xùn)練最重要的是要表現(xiàn)一個(gè)穩(wěn)字，節(jié)奏是音樂(lè)的生命骨架，節(jié)奏不穩(wěn)，節(jié)拍就會(huì)失去表現(xiàn)意義，其強(qiáng)弱關(guān)系就無(wú)從表現(xiàn)，音樂(lè)的韻律感自然也就消失了。造成的節(jié)奏不穩(wěn)的原因一般來(lái)說(shuō)也可以歸類為心理因素、技術(shù)因素與習(xí)慣因素三個(gè)不同的層面，但是具體的表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)跟音準(zhǔn)會(huì)有不同。膽怯的心理固然會(huì)造成打節(jié)奏時(shí)候的畏手畏腳，但是這個(gè)因素相對(duì)來(lái)說(shuō)較好克服，比如大聲的念出節(jié)奏或是大力度的敲擊節(jié)奏，可以較好的輔助學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，而對(duì)于自信過(guò)度的學(xué)生則要注意在力度與速度兩個(gè)方面進(jìn)行控制。一般過(guò)度自信的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)加速的問(wèn)題，因?yàn)樽孕潘蕴^(guò)于放松，從而導(dǎo)致時(shí)不時(shí)的節(jié)奏不穩(wěn)。力度上的控制有助于提高學(xué)生聽覺(jué)的主動(dòng)性，借助專注的聽覺(jué)可以有效的提高節(jié)奏的準(zhǔn)確擊打。技術(shù)因素相對(duì)來(lái)說(shuō)問(wèn)題多樣化，但是越唱越快這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)尤為突出，一方面固然與年輕人心跳快新陳代謝旺盛有一定的關(guān)系，另一方面也與練習(xí)節(jié)奏的時(shí)候不使用節(jié)拍器固定自身節(jié)拍韻律有很大關(guān)系，節(jié)拍器的使用對(duì)于解決視唱中節(jié)奏的技術(shù)性問(wèn)題有著良好的效果，這一點(diǎn)很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用節(jié)拍器的重要性，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的根源以及解決的辦法。習(xí)慣因素在節(jié)奏這個(gè)層面則需要通過(guò)心理與技術(shù)雙重配合才能達(dá)到較好的修復(fù)效果，這也與節(jié)奏練習(xí)的特殊性有關(guān)系，音準(zhǔn)練習(xí)既要強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)同時(shí)也會(huì)有節(jié)奏的運(yùn)用，而節(jié)奏練習(xí)則可以暫時(shí)沒(méi)有音高的要求。改變打節(jié)奏時(shí)候的壞習(xí)慣也可以成為改變不良音準(zhǔn)練習(xí)習(xí)慣的一個(gè)先期突破口。

除了以上兩個(gè)大的方面以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于教學(xué)的成敗也有著很大的關(guān)系，一個(gè)態(tài)度端正的學(xué)生的練習(xí)效果跟一個(gè)將信將疑的學(xué)生的練習(xí)效果是不可等同的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從分層教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，最主要還是需要從教學(xué)難度跟教學(xué)形式兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。不同程度的學(xué)生對(duì)教學(xué)的敏感度是不一樣的，程度淺的學(xué)生對(duì)于超越自身能力范圍的教學(xué)模式是持否定態(tài)度的，這種否定一方面是對(duì)教學(xué)的否定，另一方面也會(huì)對(duì)自我進(jìn)行否定，所以不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容跟形勢(shì)反而容易造成不好的教學(xué)結(jié)果。

對(duì)于課后的練習(xí)安排，往往是教學(xué)過(guò)程容易忽略的一個(gè)重點(diǎn)。由于中小學(xué)教育中對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)力度的差異性，入學(xué)后學(xué)生在課后的練習(xí)效果千差萬(wàn)別。對(duì)于視唱來(lái)說(shuō)，除了個(gè)體單獨(dú)的進(jìn)行相對(duì)應(yīng)難度的練習(xí)以外，相近程度的學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)的模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)趣味以及自信心都是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。幾人一組的視唱既可以考慮單旋律分組前后連接練習(xí)也可以考慮二聲部練習(xí)。一個(gè)小群體里面相對(duì)能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)于其它人具有良好的示范作用，并且其自身的自信心也很容易得到充分的提高，而其它同學(xué)會(huì)因?yàn)榇蠹业哪芰υ谝粋€(gè)可追趕的范圍之內(nèi)而感受到良好的練習(xí)效果跟自信心提高，這種良性的互動(dòng)一旦建立，對(duì)于學(xué)生之間的積極影響也是不可小視的，并且很容易將學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生的思想工作相聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然學(xué)生的思想工作也不是課堂教學(xué)就可以全部完成的，不可否認(rèn)的是，一個(gè)良好的態(tài)度端正的學(xué)習(xí)態(tài)度跟學(xué)習(xí)熱情也是決定教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵因素。

[1]許敬行.視唱練耳分級(jí)教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]上海音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教研組.單聲部視唱教程[M].上海:上海音樂(lè)出版社,1989.