孫 芳

（山東藝術學院音樂學院，山東 濟南 250014）

從目前的教學現狀上看，學習鋼琴這門樂器的人在逐步的增多，鋼琴教學的開展情況也受到了人們的關注與重視。在以往教學開展的過程中，普遍存在著一些重技能，而輕能力的現象，導致教學方法上存在著較多的弊端，難以保障鋼琴教學及學生自身的質量與水平。因此，針對這一情況，鋼琴教師在開展演奏教學的過程中，一定要對學生演奏能力的培養(yǎng)加以足夠的重視，并通過合理、創(chuàng)新的方法與手段等，以使其的演奏水平與綜合素質得以全面的提升。

一、做好準備工作，保障教學開展

鋼琴演奏在開展之前，一定要充分的做好相關的準備工作，只有這樣才能夠保障鋼琴教學得以有效的開展。首先，應對樂譜加以詳細的研讀，樂譜不僅僅是一種音樂符號，更是保障演奏的必要依據和前提，只有對其加以細致的研讀，才能夠深刻的領悟到作品中所蘊含的思想情感，從而將演奏效果最大程度的發(fā)揮出來[1]。

因此，教師在開展鋼琴教學之前，應先引導學生掌握作品的內容、情感以及創(chuàng)作背景等。并對樂譜的表情術語、速度等加以理解，只有這樣才可以找準作品所具有的演奏風格?？傊挥虚_展好準備工作，對樂譜加以透徹的理解，才能夠將作品的風格、主題、情感等更好的表達出來，從而使學生構建起思維框架，以將他人的作品變成自身的作品，而不是刻意的模仿。

二、重視聽覺訓練，提高演奏能力

音樂從實質上看就是一種聽覺藝術，其之所以能夠得以存在及發(fā)展就是因為人類在聽覺方面有著較為獨特的感知能力。因此，要想將作品更好的演奏出來，就要求彈奏者要具有較強的能力，在以往鋼琴教學開展的過程中，一些教師通常把視覺訓練視作視唱練耳，這一想法其實是非常片面的，聽覺訓練在開展的過程中，是需要學生通過欣賞音樂、音樂會等形式來累積經驗的[2]。

例如，在開展鋼琴教學的過程中，教師應充分的發(fā)揮自身的示范作用，以鍛煉學生聽覺方面的想象力，使學生在這一過程中可以有效的分辨出節(jié)奏感、曲調感、音色、音量等，以在增強其聽覺能力的同時，也可以使學生自身的審美能力得以有效的提升，使其的演奏能力在這一過程中得以逐步的提高。

三、鍛煉演奏技能，提升演奏技能

從實質上看，鋼琴這門樂器的演奏技能就是指，人的肢體通過訓練之后能夠在鋼琴上演奏出構成樂音樂曲的能力。人的肢體往往是由局部而構成的一個整體，這里面的演奏技術就是指手的訓練，其中主要包括手腕、手指、小臂、大臂、腰部、肩部等方面的訓練。而演奏技能則主要由技巧與技能這兩個部分組合而成，技術這一部分需要手指頭具有較強的獨立性與靈活性，而技巧則是把技術運用到作品中的表現能力[3]。

另外，在鋼琴演奏的過程中，靈活的使用技術，可以彈奏非常優(yōu)美的音樂，使其更加的悅耳動人。而對手指的演奏技術加以訓練卻是一項非常艱難且漫長的任務，在日常教學往往要通過大量的曲目訓練和基礎練習，只有煉成了扎實的演奏技術才能夠將技巧更好的應用在演奏中，以對最終的演奏效果加以保障。

四、注重因材施教，展開分組教學

教師在對學生自身演奏能力加以培養(yǎng)的過程中，一定不要總是使用一些單一的方式來對待全體學生，而是要將每一位學生所具有的個性特點、能力水平等作為出發(fā)點，以將學生整體平均的劃分為各個小組，不同的分組采用不同的方法及手段。例如，教師可以把接受能力較強的學生劃分為一組，接受能力較弱的學生劃分為一組，對于前者，教師可以讓其有效的利用課下時間來提前的了解一些教學內容，并在教學開展中為其安排一些較高難度的樂曲來讓其進行練習。而對于后者而言，教師在開展鋼琴教學的過程中，就要引導其更好的建立自信心，并幫助其有效的解決一些問題和疑惑等等，以使其的演奏能力及演奏效果得以一定程度的提升。通過這樣的分組教學，不僅能夠對學生間所存在的差異性給予足夠的尊重，也可以為其構建一個生動、和諧的課堂氛圍，從而全面性的調動起學生參與鋼琴學習的主動性與積極性，以在提升其學習興致與學習熱情的同時，也可以使其的演奏能力得以增強，以使其的演奏水平得以整體的提升。

五、結語

綜上所述，鋼琴教學的有效開展不僅可以對學生自身的美感與音樂感加以有效的培養(yǎng)，也能夠使其的綜合素質得以全面的提升。但是，從當前的教學現狀上，雖然在培養(yǎng)方式及手段上還存在著一定的弊端，但是，只要加以足夠的正視，并對其加以積極的創(chuàng)新，就一定可以有效的改進與完善其中的問題及不足之處，從而在提高學生自身演奏能力的同時，也使最終的教學達到一個事半功倍的效果。

[1]彭明妍.學前教育專業(yè)電子琴演奏能力課程教學實踐探索[J].文教資料,2016,05:86-87.

[2]劉音璇.揚琴教學中應注重情感教學的體現[J].樂器,2015,03:48-49.

[3]李成文.音樂教與學思維模式的轉換與創(chuàng)新-以揚琴教學為例[J].課程教育研究,2014,02:204-205.