董 雪

（江蘇省揚州市育才實驗學校，江蘇 揚州 225000）

差異教學理念下的小學音樂教學

董 雪

（江蘇省揚州市育才實驗學校，江蘇 揚州 225000）

音樂教育是美育的重要組成部分，它有其獨特的學科特點。在新的教學形式下，教師要更新教學觀念，加強對于小學生音樂教學的有效教育，使音樂教學的作用充分發(fā)揮出來。本文從差異的角度出發(fā),闡述了差異教學的理念，論述了教師如何在小學音樂教育中實施差異教學的問題。

小學音樂；差異教學

音樂教育不是音樂家的教育，是對每位學生音樂能力培養(yǎng)和提高的教育。有些孩子天生具有一副好嗓門，歌唱能力就強些；有的同學嗓音條件不好，但在參與舞蹈創(chuàng)編或唱歌表演活動的時候比其他同學表現(xiàn)突出；有些同學從小學樂器，看譜和視唱能力比較強。學生永遠是一顆等待萌發(fā)的種子，雖然他們各不相同，但他們都需要在適宜的環(huán)境下才能生長。作為教師，我們要分析差異，充分了解學生；承認差異，平等對待學生；根據(jù)差異，培養(yǎng)提高學生。最大限度地滿足不同學生的學習需要。

一、差異教學的內涵

所謂“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學就是要讓每個學生都能認識自我，超越自我，挑戰(zhàn)自我，讓每位教師了解學生，貼近學生，培養(yǎng)學生。

二、承認差異，平等對待學生

作為一名音樂教師，首先要承認學生音樂能力的差異，充分了解學生的能力差異，在思想意識及行動上都要一視同仁、平等對待，不能厚此薄彼，不要對少數(shù)音樂能力強的學生過分寵愛，而對那些音樂能力差的學生就不聞不問，漠不關心。特別是對于音樂學習暫時有困難的學生，他們更需要一種平和的心態(tài)。教師要保持溫和、熱情的教學態(tài)度、盡量營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

三、分析差異，充分了解學生

關愛學生就需要了解學生，全面了解學生是極為重要的教學準備工作。音樂學習的差異主要表現(xiàn)在學生對各項音樂能力發(fā)展的不等性，有的學生喜歡唱歌、演奏等表演性活動，擅長音樂表現(xiàn)；有的學生能聽辨音樂的旋律、辨別樂器的音色，擅長音樂的感受與鑒賞。正所謂“平分秋色”、“各有所長”。教師既要讓學生揚長，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、突出他們的個性，又要對他們進行補短，讓全體學生都能得到發(fā)展。

四、根據(jù)差異，努力提高學生

（一）制定多層次的教學目標，適應不同層次學生的要求

教學要收到良好的教學效果，首先要有明確的目標。老師要清楚地知道每個教學環(huán)節(jié)，學生至少應該達到哪些要求，確定共同的基礎，然后確定本節(jié)內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發(fā)展空間，兼顧不同學生的需要。使不同層次的學生在音樂課上感受到音樂，并獲得自信，從而在自己的起跑線上得到新的發(fā)展。例如，在進行《多瑙河之波》的豎笛教學時，最低的發(fā)展目標可以定為：通過學習《多瑙河之波》，掌握變化音的吹奏，并完成#sol、#fa、#re三個變化音片段的吹奏。在此基礎上，再以學生的差異為出發(fā)點，多層次多角度地制定目標，例如：有些同學必須做到能自己完成#sol、#fa、#re三個變化音片段的吹奏；有能力吹奏的同學用中速吹奏三個變化音片段；豎笛吹奏能力較強的同學要能夠按原伴奏的速度吹奏，總結學習過程，從而能夠探尋自主學習豎笛吹奏的方法。在實施教學過程中，目標的制定應該是靈活的、具體的，既能保證全體學生的共同發(fā)展，又能使學生中存在的潛能進一步開發(fā)。

（二）因材施教，滿足不同層次學生的需要

在音樂活動的設計中，老師要充分考慮學生個體間的差異，教學活動的形式應多樣化，在保證所有學生共同發(fā)展的基礎上，還要注意發(fā)展每個學生的個性和特長。例如：對音樂能力較強的學生，他們往往對音樂有較大的興趣，對音樂活動表現(xiàn)活躍，在音樂課上，可提出更高的要求，培養(yǎng)他們從不同的視角、不同的層面、多渠道創(chuàng)新式地感受與鑒賞、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂；對音樂能力一般的學生，這一類占大多數(shù)，對于這類學生來說，他們能夠達到音樂課教學的基本要求，可要求他們往稍高層次發(fā)展，提高他們的音樂能力；對音樂能力較低的學生，最重要的是幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，鼓勵參與音樂活動，對他們通過努力所取得的點滴的進步及時表揚肯定，使其體會到成功感從而激發(fā)學生的學習欲望，進而完成音樂教學內容的基本要求。教師要善于總結教學中的得失，從中提煉出進一步調整教學策略的方向，設計調整最合適學生個性發(fā)展的教學策略，給予學生足夠的空間施展才華，讓每個學生在音樂學習中得到最大限度的發(fā)展。

（三）多元化的評價，促進不同層次學生的發(fā)展

音樂教師在進行音樂評價時要多方位、多角度地用賞識的觀點評價學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。從評價的內容來看，不能以單一固定的標準去衡量學生。只要學生認真投入學習，用心感受體驗、參與音樂活動，老師就應給予積極肯定的評價。

評價的形式也可以是學生自我評價、生與生之間相互評價。通過自我評價，學生能有針對性地進行學習，清楚自己的優(yōu)缺點，有利于學生清醒的認識自己，找準學習音樂的優(yōu)勢與不足，以便更好地進行學習。同學之間的相互評價，活躍了課堂氣氛，有效地調動學生學習的主體意識，他們可以找到差距，相互借鑒，有利于學生間的取長補短。

綜上所述，差異性教學的方法和策略，可以使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，后進生可以不斷得到提高。音樂教育需要面對全體學生，我認為只有做到從每個學生出發(fā)，尊重他們的差異，使他們從自己的情況與條件出發(fā)，按照自己的方式與習慣學習，多元文化教育提倡的尊重不同群體差異與多樣性的理念才能實現(xiàn)。同時也只有正視差異，從每個學生的實際出發(fā)，因勢利導，才能真正促進學生全面和諧發(fā)展。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育出版社,2001.

[2]曹理,何工.音樂學習與教學心理[M].上海:上海出版社,2004.

G623.71

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