黃 麟
(川南幼兒師范高等??茖W(xué)校,四川 內(nèi)江 641000)
地方高職院校青年音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
——以川南幼兒師范高等專科學(xué)校為例
黃 麟
(川南幼兒師范高等??茖W(xué)校,四川 內(nèi)江 641000)
青年教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越被高等學(xué)校所重視,各高校也在努力為青年教師的成長(zhǎng)鋪平道路,而高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展受到國(guó)家對(duì)高職院校建設(shè)重視程度的加大才逐漸引起關(guān)注。本文從系(部)層面出發(fā),經(jīng)過(guò)與學(xué)校各部門的協(xié)作溝通,基于校級(jí)青年課題(CNYZ2016C14)——教師專業(yè)發(fā)展研究為引領(lǐng)方向,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)川南幼兒師范高等??茖W(xué)校青年音樂(lè)教師(35歲以下)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究分析。文章從一、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展;二、青年教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀;三、川南幼師專青年音樂(lè)教師調(diào)查研究及結(jié)果分析;四、川南幼師專青年音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究四個(gè)方面進(jìn)行闡述,主要針對(duì)川南幼師專目前青年音樂(lè)教師現(xiàn)狀進(jìn)行研究討論,為川南幼師專教師專業(yè)發(fā)展研究提供一定的參考。
地方高職院校;青年音樂(lè)教師;專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展是近年來(lái)各大高校和各類高職院校在教師職業(yè)生涯發(fā)展中最常提及的一個(gè)專有名詞。教師專業(yè)化發(fā)展包含了兩個(gè)層次的含義:第一,是指教師的專業(yè)成長(zhǎng);第二,特指促使教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的過(guò)程(教師教育發(fā)展)。
20世紀(jì)80年代以來(lái),許多國(guó)家(多數(shù)為發(fā)達(dá)國(guó)家)提出了要建立教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),但在實(shí)施過(guò)程中,各國(guó)的國(guó)情不同,到目前為止國(guó)際上還沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),并且各國(guó)在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的方面也所不同。①
國(guó)外:以美國(guó)為例,美國(guó)高校非常注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展,從一入職開(kāi)始就對(duì)每個(gè)崗位每個(gè)員工進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和一系列的培訓(xùn),讓青年教師迅速的成長(zhǎng)起來(lái),成為高校中的青年骨干力量。例如:1、入職培訓(xùn)。(入職引導(dǎo)或業(yè)務(wù)培訓(xùn))主要開(kāi)展新教師培訓(xùn)會(huì)(班),其中包含明確自身的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、咨詢、服務(wù)等工作的安排。2、教學(xué)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。主要分為4個(gè)大的主題進(jìn)行,這也是美國(guó)高校對(duì)青年教師入職前相對(duì)系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。主要有:(1)確定業(yè)務(wù)培訓(xùn)的總體目標(biāo)——參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)教學(xué)研修班——(2)與優(yōu)秀教師共進(jìn)午餐——(3)咨詢服務(wù)——(4)研討會(huì)。3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在每個(gè)高校的官網(wǎng)上都有專門的“教學(xué)中心”,通過(guò)“教學(xué)中心”青年教師可以在看到教學(xué)業(yè)務(wù)的流程、資源以及優(yōu)秀教師的文章和研討的區(qū)域。這樣的培訓(xùn)有別于目前國(guó)內(nèi)的高校教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),多數(shù)屬于教師自由時(shí)間的安排內(nèi)容。美國(guó)高校對(duì)青年老師最重要的培訓(xùn)之一的內(nèi)容就是對(duì)教學(xué)大綱的文件的制定,每位老師必須在上課之前精心的制定本門課程的教學(xué)大綱,然后告知給學(xué)生,那么師生之間的“約定”就形成,大家就按照約定的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。②
青年教師最密切關(guān)注就是職稱、待遇的晉升和提高,高校對(duì)青年教師在入職以后有一套完整的考評(píng)體系、工資體系、榮譽(yù)體系、晉升體系。最開(kāi)始都實(shí)行聘用合同管理,進(jìn)過(guò)嚴(yán)格的考評(píng),每人都可以申請(qǐng)終生職位的機(jī)會(huì)。這樣完整的職業(yè)發(fā)展體系的考評(píng)對(duì)青年教師有良好的激勵(lì)作用,有的老師最終會(huì)獲得終生教授的職稱,有的老師會(huì)為了終生教授的職稱而努力工作和學(xué)習(xí),這是和我國(guó)的高等教育體系中人事聘用和管理最大的區(qū)別。我國(guó)從2017年開(kāi)始已經(jīng)逐步開(kāi)展高等院校及事業(yè)單位人事制度改革工作試點(diǎn),逐步推行聘用合同制的方案,明確了深化事業(yè)單位人事制度改革的主要措施。③
國(guó)內(nèi)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)于國(guó)外的高校起步相對(duì)較晚,對(duì)研究問(wèn)題的層次較為淺談,多數(shù)研究是在一些表象或具體的問(wèn)題進(jìn)行剖析以及對(duì)問(wèn)題解決的探討,對(duì)于高校中不同專業(yè)、不同院校、不同教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)問(wèn)題談?wù)摰妮^少,多數(shù)是從整個(gè)學(xué)校(院校)總體師資隊(duì)伍的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。大致從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:1、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性;2、教師專業(yè)知識(shí)的缺乏;3、科研能力的不足;4、專業(yè)實(shí)踐能力的不足;5、參加實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)欠缺;6、高職院校教師地位的低下;7、政府對(duì)校企合作的支持不夠;8、自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱;9、高職院校缺乏特色的培訓(xùn)項(xiàng)目;10、學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不完善;11、青年教師個(gè)人方面的問(wèn)題。隨著近幾年藝術(shù)類招生人數(shù)的增加,大量的藝術(shù)碩士青年教師進(jìn)入高校任教,對(duì)藝術(shù)類青年教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)。
目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職院校的青年教師專業(yè)發(fā)展研究比普通本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚,近幾年受到國(guó)務(wù)院和教育部(司)頒布的幾個(gè)重要文件,對(duì)高職院校的發(fā)展和扶持加大了力度。例如國(guó)務(wù)院于2015年7月27日印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào));教育部《創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》等?;趪?guó)家對(duì)高職院校的重視程度,大量的應(yīng)屆青年畢業(yè)生選擇了進(jìn)入高職院校進(jìn)行任教,但畢竟高職院校和本科院校在硬件和軟件上的差異,導(dǎo)致青年教師在專業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題上的困惑日漸突顯??傮w來(lái)說(shuō),目前對(duì)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究還處在起步階段,對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展研究主要還多在學(xué)校層面,研究的方向都是較具體的問(wèn)題,提出的解決方法也多是根據(jù)自身學(xué)校的校情提出的具體方法。
川南幼師專音樂(lè)教師截止2016年12月統(tǒng)計(jì)總共有37人,副教授職稱4人,占11%,講師職稱7人,占20%,助教職稱26人,占74%。其中已經(jīng)取得碩士學(xué)位的有10人,占27%,正在攻讀碩士學(xué)位的有3人,35歲以下的青年教師有31人,占88 %,總體來(lái)說(shuō),川南幼專音樂(lè)教師年輕化非常高,青年教師占據(jù)了全校整個(gè)音樂(lè)教師絕大多數(shù),目前最年長(zhǎng)的教師也才45歲,年齡最小的教師也僅24歲。隨著學(xué)校的辦學(xué)層次的提高,近幾年引進(jìn)了大批的年輕教師,但由于受到職稱編制的影響,30歲以下的青年教師多為初級(jí)職稱,整個(gè)師資隊(duì)伍的職稱水平還處在逐步提高的階段。
1.調(diào)查的目的
本課題主要以川南幼師專為例,調(diào)查研究川南幼師專青年音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基本情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且提出解決問(wèn)題方式方法,為盡快推動(dòng)川南幼師專青年音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。
2.調(diào)查的對(duì)象
本課題以川南幼師專的全體在崗音樂(lè)教師為研究對(duì)象,并且主要以35歲以下(含)的青年教師為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷31份,全體青年教師參加問(wèn)卷調(diào)查。
3.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容涉及多個(gè)方面,主要包括有:青年教師專業(yè)發(fā)展總體情況、青年教師專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)情況、青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、藝術(shù)系系部實(shí)施管理情況、青年教師專業(yè)發(fā)展期望、發(fā)展動(dòng)力情況。
4.調(diào)查方法
本研究主要采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)川南幼師專青年音樂(lè)教師進(jìn)行訪問(wèn),發(fā)放問(wèn)卷31份,回收問(wèn)卷29份,全部有效,回收率為93%,符合問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性和有效性。在研究過(guò)程中還多次采用個(gè)別訪問(wèn)、談心談話、與學(xué)校人事處、藝術(shù)系部門領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、科研處等學(xué)校主要部門和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流,并且得到他們的大力支持,獲得第一手的寶貴資料,為本課題的資料收集工作取得很大的進(jìn)展。
1.問(wèn)卷調(diào)查的目的
本次問(wèn)卷調(diào)查的目的是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查提問(wèn)和回答清楚的反應(yīng)川南幼師專青年音樂(lè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和困惑,為我校在青年教師專業(yè)發(fā)展研究提供數(shù)據(jù)的參考,更為本次研究提供重要的數(shù)據(jù)保證。
2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容
本次問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要從7個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn):(1)調(diào)查者的基本情況。(2)工作環(huán)境的調(diào)查。(3)職業(yè)認(rèn)可度。(4)教學(xué)情況。(5)科研情況。(6)出國(guó)、培訓(xùn)情況。(7)個(gè)人專業(yè)發(fā)展訴求。其中個(gè)人專業(yè)發(fā)展訴求是開(kāi)放式的問(wèn)題,其他都為單選或者多選的形式。
1.川南幼師專青年音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果總體情況
本次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)的是川南幼專青年(35歲以下)音樂(lè)教師進(jìn)行訪問(wèn),全部的老師對(duì)選擇形式的訪問(wèn)都能夠認(rèn)真和真實(shí)的回答問(wèn)題,但對(duì)開(kāi)放式提問(wèn)的回答就草草幾句話就結(jié)束,甚至有的老師不作答或者寫“無(wú)”,對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、途徑、方向模糊不清。
2.基本情況分析
對(duì)回收的29分問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行整理,男教師有13人,占44%,女教師有16人,占55%。年齡在23—30歲的有20人,占68%,年齡在30—35歲的有9人,占31%。青年教師在整個(gè)音樂(lè)教師隊(duì)伍中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),成為了學(xué)校教學(xué)一線的骨干力量。在教齡和職稱方面青年教師的情況是:1、教齡不滿兩年的有6人,教齡2年—5年(含)有14人,教齡6年—10年有9人;2、助教(初級(jí)職稱)有22人,講師(中級(jí)職稱)有7人。從數(shù)據(jù)來(lái)看教齡和職稱的比例在正常范圍,但從教學(xué)的角度來(lái)分析,站在一線上課的教師基本是助教職稱,講師職稱的教師經(jīng)過(guò)崗位調(diào)整已經(jīng)完全脫離專任教師崗位,從事學(xué)校的行政管理工作,留下都是教齡較短,職稱低的專任教師堅(jiān)持在教學(xué)工作一線。
3.對(duì)工作單位的工作環(huán)境及系部人際關(guān)系、學(xué)術(shù)科研氛圍等的滿意度分析
對(duì)工作環(huán)境的調(diào)查總體來(lái)看沒(méi)有不滿意的教師,但非常滿意的教師比較少,只有4位,年齡在33—35歲。當(dāng)然收入應(yīng)該是和職稱相關(guān)的,青年教師雖然課務(wù)量大,但是收入?yún)s是處于中下水平,這肯定會(huì)影響青年教師的工作積極性。
在問(wèn)及到學(xué)術(shù)科研方面的問(wèn)題時(shí),青年教師一致回答都是川南幼專目前的條件不能夠完全的滿足老師們的學(xué)術(shù)科研需要,這也導(dǎo)致老師們的學(xué)術(shù)成就感低。主要因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)術(shù)交流和科研平臺(tái)發(fā)展還不完善。大家普遍認(rèn)為音樂(lè)教師的任務(wù)就是教教唱歌,教教彈琴,主要還是停留在課務(wù)的層面。
對(duì)于人際關(guān)系的調(diào)查,因?yàn)閭€(gè)體的原因而存在差異,每位老師的側(cè)重點(diǎn)不一樣,對(duì)于青年教師來(lái)能夠很好的處理系部、學(xué)校之間的人際關(guān)系,大家還一致比較認(rèn)同的是良好和諧的人際關(guān)系可以促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展,有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研團(tuán)隊(duì)。在涉及到“關(guān)于我校人才流失的主要原因”時(shí),大多數(shù)青年教師選擇的是工作環(huán)境因素,看來(lái)現(xiàn)在的青年教師擇業(yè)時(shí)首要考慮因素多為人事單位的工作環(huán)境考慮和事業(yè)發(fā)展平臺(tái)。
4.對(duì)川南幼專青年音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)可度的分析。
首先對(duì)于高校教師這個(gè)職業(yè),現(xiàn)階段還是很受歡迎的一個(gè)崗位。我個(gè)人認(rèn)為主要有兩點(diǎn)原因:1、工作環(huán)境比較單純,主要跟學(xué)生交流多,自己做科研的時(shí)間較充裕;2、社會(huì)地位在逐步的提高,社會(huì)對(duì)于高校教師的認(rèn)可度也在上升。對(duì)于川南幼師專這類市屬事業(yè)單位的高校教育行業(yè),絕大多數(shù)青年教師還是比較青睞,表示愿意繼續(xù)努力。但被問(wèn)及自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),許多老師相對(duì)比較茫然,多數(shù)人抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的想法。在被問(wèn)及到工作中是否有無(wú)助感和個(gè)人認(rèn)為制約專業(yè)發(fā)展的外界因素兩方面的問(wèn)題時(shí),全部的青年教師選擇是經(jīng)常會(huì)感到無(wú)助感和缺少學(xué)習(xí)資源、展示機(jī)會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)。
5.對(duì)川南幼專青年音樂(lè)教師教學(xué)情況的分析。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示青年音樂(lè)教師每人均承擔(dān)了4門以上的課程,例如:鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳、鋼琴?gòu)棾ò樽啵?、兒歌彈唱、兒歌清唱等課程的任教。每位教師的實(shí)際授課量每周平均達(dá)到15節(jié),有些老師每周的授課量已經(jīng)達(dá)到18節(jié)。35歲以下的青年音樂(lè)教師從參加工作以來(lái)基本上每學(xué)期都是超課時(shí)量在進(jìn)行授課,每學(xué)年核算下來(lái)平均每周達(dá)到15節(jié)。在這樣高強(qiáng)度的教學(xué)環(huán)境中,絕大多數(shù)青年教師認(rèn)為自己自參加工作以來(lái)在教學(xué)水平和教學(xué)能力的上面并沒(méi)有非常顯著的提高,僅僅是教學(xué)的課時(shí)量上有很大的增加。多數(shù)青年教師認(rèn)為要提高教學(xué)能力主要還是要通過(guò)國(guó)內(nèi)外的訪學(xué)來(lái)進(jìn)行。目前在大量的教學(xué)任務(wù)的壓力下,青年教師有近5年基本沒(méi)有獲得過(guò)任何教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì),科研情況也不多,論文發(fā)表少,核心期刊只有兩篇,主要以一般期刊為主。
6.對(duì)于川南幼師專關(guān)于青年音樂(lè)教師培訓(xùn)、進(jìn)修的分析。
經(jīng)調(diào)查和個(gè)別訪談的結(jié)果,青年音樂(lè)教師認(rèn)為從入職以來(lái)的培訓(xùn)次數(shù)還是比較多的,但不是本專業(yè)的內(nèi)容,多為行政管理崗位的培訓(xùn),黨建工作的培訓(xùn),教師職業(yè)道德,教師職業(yè)發(fā)展理論性的培訓(xùn),確實(shí)落在音樂(lè)專業(yè)的培訓(xùn)幾乎為零。進(jìn)修學(xué)習(xí)的事宜對(duì)青年教師的機(jī)會(huì)就開(kāi)放的比較少,而且途徑單一,如果要申請(qǐng)自己?jiǎn)为?dú)外出進(jìn)修,還要考慮課時(shí)量的安排。被提及到制約培訓(xùn)和進(jìn)修的因素時(shí),多數(shù)青年音樂(lè)教師主要還是政策的約束。絕大多數(shù)青年教師還是認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立健全青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策和制度,并且出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制,多元化,多渠道的為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺(tái),讓外界的信息快速的交流起來(lái)。
經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析、個(gè)人訪談、訪問(wèn)學(xué)校各部門對(duì)川南幼專青年音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的方向和政策導(dǎo)向,總體來(lái)看,學(xué)校是非常重視青年音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展的,畢竟目前還是主要培養(yǎng)幼兒師范的畢業(yè)生為主體的一所高職院校,音樂(lè)課是屬于學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程,對(duì)于目前青年音樂(lè)教師出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)可度、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)情況、培訓(xùn)進(jìn)修情況等存在的問(wèn)題及對(duì)策研究主要從以下4個(gè)方面進(jìn)行闡述:
1.川南幼師專青年音樂(lè)教師職前培訓(xùn)的問(wèn)題及改革探究
川南幼專升專以后,所有入職前的新教師都會(huì)組織到四川師范大學(xué)進(jìn)行崗前培訓(xùn),同樣音樂(lè)教師也會(huì)參加這樣的培訓(xùn),這種培訓(xùn)涵蓋面廣,培訓(xùn)內(nèi)容主要為《高校教師職業(yè)道德》《高校教師職業(yè)法律法規(guī)》《高校教師職業(yè)規(guī)范》等理論性的內(nèi)容,培訓(xùn)時(shí)間約半個(gè)月,培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試并頒發(fā)《高校教師崗前培訓(xùn)證書》,只有取得這個(gè)證書才能申請(qǐng)高校教師資格證。很多新老師是為了取得高校教師資格證才會(huì)去參加崗前培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后回到學(xué)校,學(xué)校還會(huì)進(jìn)行新教師的崗前培訓(xùn)——新教師入職培訓(xùn)會(huì)。主要內(nèi)容為學(xué)校層面的培訓(xùn),主要學(xué)習(xí)新教師的規(guī)范,教學(xué)模式,教學(xué)規(guī)定,請(qǐng)假手續(xù),本校的學(xué)生情況和教學(xué)情況等。時(shí)間大致為一周。之后新教師們就開(kāi)始正式踏上教學(xué)崗位,開(kāi)始正式的教學(xué)工作。對(duì)于不同學(xué)科不同專業(yè)的新教師,教研室只是利用開(kāi)會(huì)時(shí)間進(jìn)行常規(guī)教學(xué)事務(wù)強(qiáng)調(diào),并沒(méi)有系統(tǒng)的提前規(guī)范培訓(xùn)。
川南幼師專有部分青年音樂(lè)教師踏出校門是從事的非師范專業(yè)的教學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)于師范專業(yè)的教學(xué)涉獵并不多,所以對(duì)上課的要求和環(huán)節(jié)只能夠摸著石頭過(guò)河,有一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn),在實(shí)踐中出真理。
川南幼師專青年音樂(lè)教師職前培訓(xùn)的問(wèn)題主要有三點(diǎn):(1)時(shí)間短;(2)培訓(xùn)內(nèi)容不分學(xué)科;(3)導(dǎo)師制度不健全。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于學(xué)校的發(fā)展需要,學(xué)科建設(shè)的特殊性,有許多非師范專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到高校任教,對(duì)于師范教學(xué)的要求不明確,再加之培訓(xùn)時(shí)間較短,使青年新教師就站上三尺講臺(tái)還是有點(diǎn)操之過(guò)急,個(gè)人覺(jué)得可以適當(dāng)?shù)脑黾优嘤?xùn)的時(shí)間,把之前培訓(xùn)工作時(shí)間循序漸進(jìn)的進(jìn)行開(kāi)展,讓青年教師的成長(zhǎng)是“自然”和“正?!钡?。培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行設(shè)置,充分了解自己崗位需要準(zhǔn)備的資料,上課的素材,上課的時(shí)間,還可以進(jìn)行模擬的上課演練及探討,充分了解自己即將勝任此門課程的學(xué)情,根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行試講、備課。對(duì)于導(dǎo)師制的設(shè)置,一定要充分的發(fā)揮起來(lái),千萬(wàn)不要形同虛設(shè),在導(dǎo)師的選拔時(shí)要進(jìn)行全方位的考慮,不一定年紀(jì)大就可以當(dāng)導(dǎo)師,一定要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)校情況進(jìn)行選拔,一旦確定導(dǎo)師,就不要隨意更改或者調(diào)換,對(duì)導(dǎo)師的要求也要明確,期望達(dá)到什么要求,在這期間雙方需要按照約定的事宜進(jìn)行研討和指導(dǎo)。
1.期望建立健全青年教師的考核制度以及提高科研能力的方針
據(jù)文獻(xiàn)資料顯示,德國(guó)的高職院校青年教師在任教3-5年結(jié)束時(shí),可以提出享受1年左右的研究年,在這一年中可以不擔(dān)任學(xué)校的任何課程,專心的脫產(chǎn)進(jìn)行課題的研究或者訪問(wèn)研究。對(duì)于有些學(xué)科是需要實(shí)踐性較強(qiáng)的,老師還可以專門到企業(yè)到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐課題的研究,同時(shí)學(xué)校對(duì)于老師的課題的考核重點(diǎn)放在了質(zhì)量上,而非數(shù)量上的要求。這樣的考核制度將大大提高青年教師的專業(yè)發(fā)展能力研究,對(duì)于科研能力的提高也起到了促進(jìn)作用,給青年教師的發(fā)展預(yù)留了巨大的空間。
針對(duì)川南幼專的青年音樂(lè)教師,通過(guò)老師們的回答,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn):1、對(duì)青年音樂(lè)教師的考核要單獨(dú)設(shè)置。針對(duì)青年音樂(lè)教師的具體情況獨(dú)立設(shè)置考核方式和條件,通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的考評(píng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)的考評(píng)等方面進(jìn)行考核提高老師在教學(xué)方面的質(zhì)量。2、以賽促進(jìn)。對(duì)于青年音樂(lè)教師,學(xué)校要多鼓勵(lì)這些老師參加專業(yè)能力的比賽,2年有一個(gè)提升,不僅提升個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展,同時(shí)還可以很好的宣傳本校教師的風(fēng)采,對(duì)于在教學(xué)也起到了示范帶頭的作用。3、以訪學(xué)、進(jìn)修促科研。通過(guò)良好的訪學(xué)、進(jìn)修機(jī)制增加青年音樂(lè)教師對(duì)外交流的能力,促進(jìn)各級(jí)課題的推動(dòng)和研究,逐步提高青年音樂(lè)教師對(duì)于本專業(yè)的科研能力的提高,擴(kuò)展科研能力的寬度和深度。
2.穩(wěn)健提高青年音樂(lè)教師的待遇水平,減輕年輕教師的生活壓力
這個(gè)是青年教師們最為關(guān)心的話題,隨著高校對(duì)用人要求的提高,大量的碩士畢業(yè)生進(jìn)入高校工作,但相對(duì)于社會(huì)上同樣學(xué)歷的碩士進(jìn)入企業(yè)或者其他事業(yè)單位工作收入水平要低一個(gè)檔次。針對(duì)這個(gè)目前都比較敏感的話題,我覺(jué)得學(xué)校管理應(yīng)該從多元化的角度出發(fā),通過(guò)引進(jìn)校企合作,或者項(xiàng)目合作,讓青年教師能夠分擔(dān)一些工作任務(wù),但也能夠合理合法的獲得勞動(dòng)報(bào)酬,從而減輕日益高漲的生活消費(fèi)水平帶來(lái)的生活壓力,也能夠?yàn)榍嗄暌魳?lè)教師提供社交的平臺(tái),利用他們的專長(zhǎng)為社會(huì)為企業(yè)服務(wù)。
3.利用川南幼專的辦學(xué)特色提高社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度,同時(shí)也推動(dòng)青年音樂(lè)教師在社會(huì)上的地位
學(xué)校可以利用自身的校園平臺(tái),多做一些市場(chǎng)和社區(qū)的活動(dòng)項(xiàng)目,讓青年音樂(lè)教師能夠帶隊(duì)或者親自參加,讓藝術(shù)教育深入地方,深入社區(qū),通過(guò)一系列的項(xiàng)目活動(dòng),讓大家能夠認(rèn)識(shí)川南幼師專老師的風(fēng)采,和學(xué)生的專長(zhǎng),提高社會(huì)的曝光度和認(rèn)知度。
類似于川南幼專這樣的高職專科院校,青年音樂(lè)教師社會(huì)網(wǎng)絡(luò)較發(fā)達(dá),可以利用自身的優(yōu)勢(shì),親自指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)與校外的合作溝通,逐步打響自己的名聲,得到社會(huì)的認(rèn)可,提高就業(yè)質(zhì)量,同時(shí)也提高社會(huì)對(duì)高職院校老師的認(rèn)可度。培養(yǎng)的學(xué)生也能以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向機(jī)制,合理的安排和調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃,努力堅(jiān)持自己的辦學(xué)特色,以充分的實(shí)踐能力促進(jìn)人才的靈活就業(yè)。
要開(kāi)放辦學(xué),進(jìn)入社區(qū),進(jìn)入地方,進(jìn)入園區(qū),多渠道的了解學(xué)校的辦學(xué)理念,辦學(xué)方針,辦學(xué)成就,辦學(xué)模式,讓老百姓完全的認(rèn)識(shí)高職高專的的情況,從而逐步的提高高職院校教師的社會(huì)地位,也會(huì)帶動(dòng)青年教師的工作激情和社會(huì)認(rèn)可度。
這次利用川南幼師專校級(jí)課題這個(gè)科研平臺(tái),比較詳細(xì)的了解高職院校青年音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,經(jīng)過(guò)分析,青年音樂(lè)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還有待提高,對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向目標(biāo)還需清晰,學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展也需要多關(guān)注,利用好學(xué)校各類政策性引導(dǎo)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展有所激勵(lì),重新激發(fā)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的期望和訴求。
地方高職院校音樂(lè)青年教師專業(yè)發(fā)展要通過(guò)雙方(個(gè)體和學(xué)校)的努力才能實(shí)現(xiàn),單靠一方面努力是不能夠推進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。要多聽(tīng)取音樂(lè)青年教師的意見(jiàn)和建議,學(xué)校最終決策,共同促成音樂(lè)青年教師的成長(zhǎng)。
注釋:
①“科普中國(guó)”百科科學(xué)詞條編寫與應(yīng)用工作項(xiàng)目;標(biāo)準(zhǔn)一欄.
②高海霞.高職院校青年教師的發(fā)展——美國(guó)高校師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(03).
③人社部印發(fā)《人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》2016年7月6日.
[1]楊小明.地方高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國(guó)科技信息,2011(23):166-167.
[2]鄭志麗.高職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(02):118-120.
[3]高海霞.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(02):63-65,91.
[4]賈濤.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析-以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2014(16):96-97.
[5]楊麗坤.藝術(shù)院校教師專業(yè)發(fā)展策略研究-以影視專業(yè)教師為例[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01):18-20.
[6]郭虎妹.鐵路高職院校青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2011(10):91-93.
[7]趙耀.四川省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(04):114-117.
[8]陳美容.培養(yǎng)跨世紀(jì)的教育脊梁-對(duì)美術(shù)教育專業(yè)青年教師培養(yǎng)的思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1994(04):51-52.
[9]胡亞娟.農(nóng)林類高職院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].農(nóng)林科研,2014.
[10]范雯芩.關(guān)于高職青年教師專業(yè)發(fā)展的困惑與思考[J].職教論壇,2011(20).
[11]張喜順.高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2008(03):96-97.
[12]張吟,付達(dá)杰.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].河南科技,2014(11):279-280.
[13]張雪黎.高職院校青年教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02):27-31.
[14]王嘉穎.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析與對(duì)策研究-已浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(03).
G642
A
黃麟(1989—),碩士研究生,畢業(yè)于四川師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院,現(xiàn)任川南幼兒師范高等??茖W(xué)校藝術(shù)教育系音樂(lè)教研室主任,青年教師,助教。