閆 征 （北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院 100075）

特殊教育中視障生的鋼琴教學(xué)探索

閆 征 （北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院 100075）

本文以視障生的鋼琴教育為主線，通過(guò)課堂中的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)形式、培養(yǎng)音樂興趣、樂譜的幾個(gè)方面著手，通過(guò)在特殊教育學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)視障生鋼琴教學(xué)作了總結(jié)，希望可以對(duì)今后視障生的鋼琴教育有所參考。

視障生；鋼琴教學(xué)；盲譜

此文為北京聯(lián)合大學(xué)2015年度校級(jí)教研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱《視障生鋼琴教學(xué)研究 》 項(xiàng)目編號(hào)：JJ2015Q032

對(duì)于健全人而言，視力獲取的信息量最大且速度最快、整體性強(qiáng)，而且還有檢驗(yàn)其他感覺所獲得的信息的功能，視力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大約全世界萬(wàn)分之五的人視力顯著的差，給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作造成本質(zhì)的困難。鋼琴演奏對(duì)于健全人而言已經(jīng)不是一件很容易的事情，學(xué)過(guò)鋼琴的人都知道，鋼琴不僅需要的是手、眼、腦的結(jié)合，而練習(xí)的過(guò)程更不是一個(gè)可以三天打魚兩天曬網(wǎng)的事情。毅力、耐心、加上對(duì)音樂的感悟能力。本文作者所教授的對(duì)象是特殊教育學(xué)院的視障生，由于有著先天和后天的視力缺陷，所以，學(xué)生們的鋼琴學(xué)習(xí)也必然存在著其自身的特殊性。與普通鋼琴教學(xué)相比，視障鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性。這些特性是由視障學(xué)生視覺障礙、靈敏的觸覺、很強(qiáng)的聽覺注意力和心理方面的特點(diǎn)決定的。在鋼琴教學(xué)中，教師既要充分發(fā)揮視障學(xué)生的觸覺和聽覺方面的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)視覺方面的缺陷，又要注意視障學(xué)生心理方面的特殊性，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，形成健康的心理。

特殊教育中視障生鋼琴的教學(xué)有著其與一般鋼琴教學(xué)的不同之處，有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)語(yǔ)言方面

1.嗓音語(yǔ)言。視障生是主要依靠聲音來(lái)學(xué)習(xí)的，因此，在對(duì)聲音的要求也有其特殊性。一般來(lái)說(shuō)，聲音甜美的老師會(huì)很受學(xué)生的歡迎，就像我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)人美丑一樣，音質(zhì)比較甜美的教師也會(huì)特別受視障生的喜歡，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果有一副優(yōu)美的嗓音就會(huì)得到了得天獨(dú)厚的第一好印象，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”但是，由于視障生的視覺障礙，大多數(shù)情況下，他們是通過(guò)教師和同學(xué)的語(yǔ)言描述，來(lái)構(gòu)建事物和現(xiàn)象的表象的。因此，對(duì)于教師的語(yǔ)言組織也是提出了更高的要求。作為一名視障生的鋼琴教師，要注意的是教學(xué)語(yǔ)言的更通俗，對(duì)教學(xué)過(guò)程的描繪要細(xì)致，并且，描述過(guò)程中語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，并且，語(yǔ)言要有一定的章法，避免由于教學(xué)語(yǔ)言的繁雜導(dǎo)致視障生思維的混亂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師在課堂上首先是靠語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，如果教師的語(yǔ)言精練、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率就會(huì)成倍提高”

語(yǔ)言的選擇。視障生由于先天性的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言的選擇也有要求。一般來(lái)說(shuō)，“瞎”這個(gè)字不要出現(xiàn)，我們?cè)诤团笥褌冮_玩笑的時(shí)候的一句話有時(shí)候就會(huì)傷害到學(xué)生。就像黑人和黑人互相可以說(shuō)nigger 但是，如果有白人這樣稱呼他們的時(shí)候，他們會(huì)有敵意一樣。視障生互相進(jìn)行自嘲的語(yǔ)言中出現(xiàn)這個(gè)字，沒有問(wèn)題，但是，一旦聽到健全人，尤其是健全的陌生人語(yǔ)言中有這樣的詞語(yǔ)出現(xiàn)，視障生難免會(huì)覺得不自在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量正確的使用這些詞語(yǔ)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.肢體語(yǔ)言。在普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)中，我們可以用模仿教學(xué)（教師做示范，學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)模仿演奏；或者通過(guò)觀察影音資料或者音樂會(huì)中大師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)模仿）而對(duì)視障生的鋼琴教學(xué)中，這種教學(xué)方法就受到了限制。因此，在教學(xué)中詳盡和耐心的語(yǔ)言非常關(guān)鍵。但是，實(shí)際的彈奏的指導(dǎo)僅僅用語(yǔ)言也是不夠用的，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)具體教授更是必要的。具體的教學(xué)過(guò)程雖然非常簡(jiǎn)單，但是，卻要重復(fù)多次，反復(fù)修正的。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是教學(xué)方法的考驗(yàn)，對(duì)教師的耐心也是極富挑戰(zhàn)的。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于視障生的視力弱勢(shì)的特點(diǎn)，僅僅一個(gè)手型為例：教師要先做好手型，然后，在語(yǔ)言的描述和引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)并且模仿，語(yǔ)言的指引不能完全掌握的情況下，教學(xué)生來(lái)觸摸教師做好的手型。學(xué)生會(huì)對(duì)觸摸到的手型進(jìn)行模仿，而教師在示范、觀察、檢查的過(guò)程中，反復(fù)對(duì)學(xué)生手型進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。而學(xué)生的理解程度各有不同，對(duì)語(yǔ)言的理解也各不相同，因此，在集體的教學(xué)中問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)，要時(shí)刻準(zhǔn)備更多種的教學(xué)方式，而肢體語(yǔ)言的注釋是最直觀也是最有效的一種。

二、教學(xué)形式方面

由于班上學(xué)生的鋼琴演奏能力參差不齊，因此，在班上我選擇的是三種教學(xué)方式：一對(duì)一、助理教學(xué)、集體課

1.一對(duì)一。一對(duì)一的教學(xué)方式是大部分鋼琴教學(xué)所選用的教學(xué)方式，因此，在對(duì)視障生的鋼琴教學(xué)中也是最多的一種教學(xué)方式。這種方式具有，針對(duì)性強(qiáng)、及時(shí)、更直接的特點(diǎn).學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就更有效率，也會(huì)及時(shí)得到溝通和反饋，是教師及時(shí)掌握學(xué)生最簡(jiǎn)便的途徑。在鋼琴的教學(xué)中，一對(duì)一的教學(xué)形式教師與學(xué)生的交流很多，學(xué)生反映的問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大量的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以更為集中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對(duì)其所有的音樂潛能進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)的作用，也為學(xué)生自身的藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)揮提供了很大空間。

2.助理教學(xué)。由于班上的學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生對(duì)于鋼琴演奏的學(xué)習(xí)可以理解的很快，本教學(xué)方式有別于高校以往的小組課（“小組課”是高師鋼琴教學(xué)的另一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度的高低進(jìn)行分組，人數(shù)為 3—5 人，最多不超過(guò) 6人）的教學(xué)的地方，就是：選擇一個(gè)有一定基礎(chǔ)的、理解能力較強(qiáng)的視障學(xué)生做助理，可以很好的與更多學(xué)生溝通以及可以節(jié)省教師本人反復(fù)教學(xué)時(shí)間。并且，用學(xué)習(xí)快的學(xué)生的帶動(dòng)和引領(lǐng)，可以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的集體進(jìn)步，形成班級(jí)互相幫助、互相進(jìn)步的局面。同時(shí)，視障生之間的更為好溝通理解的特點(diǎn)，也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)方法。

3.集體課。對(duì)于同樣的程度并且可以彈奏同一級(jí)別曲目的同學(xué)組成一組，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)鋼琴演奏的講解和對(duì)曲目的解釋的時(shí)候，可以一起學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式可以節(jié)省更多的時(shí)間，也在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相討論的過(guò)程中，教師可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。而同學(xué)們則在集體的演奏和學(xué)習(xí)中互相聆聽，互相學(xué)習(xí)，能夠從別人的演奏中獲得知識(shí)和感悟；在互相觀摩中有目的地傾聽，有利于學(xué)生在比較中找出差距、吸收別人的長(zhǎng)處，避免重復(fù)性的錯(cuò)誤。在小組教學(xué)中，教師還可以提示學(xué)生運(yùn)用最佳的方法來(lái)進(jìn)行演奏，從而開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的音樂進(jìn)行比較和分析以及在自己的理解能力下進(jìn)行判斷等，發(fā)展學(xué)生的音樂理解以及內(nèi)心聽覺的能力。

在整個(gè)視障生鋼琴教學(xué)過(guò)程中，這三種教學(xué)形式貫穿其中，教師可以靈活掌握，并且，有針對(duì)性的使用。例如：對(duì)一些程度比較高、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，一對(duì)一的教授。初級(jí)的學(xué)生，尤其同一級(jí)別的，彈奏同樣曲目或者類似曲目的學(xué)生，我們可以用集體授課的方式。而對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，我們可以使用助理教學(xué)的形式，選幾個(gè)彈奏比較不錯(cuò)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們?nèi)ダ斫馇浚脱葑噙^(guò)程中對(duì)演奏技巧的實(shí)際操作。

三、樂譜教學(xué)方面

在作曲家本我-他我的自我對(duì)話中， 樂譜文本成為其中不可或缺的中介物。實(shí)際上， 除了通過(guò)樂譜文本進(jìn)行自我對(duì)話之外，作曲家更期望的是通過(guò)樂譜文本與他人進(jìn)行心靈對(duì)話。在這個(gè)意義上，樂譜文本是作曲家同時(shí)為自己和他人而建構(gòu)的，樂譜文本中的音樂表述就不僅僅是作曲家個(gè)人的，而且是能夠引起他人心靈共鳴和參與對(duì)話的一種表述。在音樂文本的創(chuàng)作中，樂譜文本并非音樂文本的最終實(shí)現(xiàn)形式，只有把非音響符號(hào)的樂譜文本轉(zhuǎn)化為音響符號(hào)文本， 音樂文本才算最終完成。

因此鋼琴演奏中的識(shí)譜環(huán)節(jié)便顯得尤為重要了，學(xué)生識(shí)譜的能力，以及對(duì)樂譜的理解和認(rèn)識(shí)，直接影響了演奏者對(duì)音樂的表述。然而，鋼琴教師在教授視障生鋼琴課的過(guò)程中，由于盲文樂譜的缺乏，使我們特殊教育工作者的鋼琴教育產(chǎn)生阻力，目前，在市面上幾乎買不到盲文樂譜，中國(guó)盲文出版社迄今為止，一共發(fā)行的盲文樂譜刊物一共十幾本，在這十幾本樂譜中鋼琴譜有5本。

因此，在視障生的鋼琴教學(xué)中，涉及到?jīng)]有盲譜的樂曲（大部分樂譜沒有盲譜），教師只有借助錄音的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，左手右手分手錄音，分手錄音的同時(shí)加上對(duì)指法標(biāo)注的語(yǔ)言說(shuō)明，加上對(duì)情緒和觸鍵的語(yǔ)言講解。學(xué)生在課后練習(xí)過(guò)程中，憑借聽覺分手練習(xí)，然后按照節(jié)奏進(jìn)行合手。所以，在錄音的過(guò)程中，要求教師仔細(xì)認(rèn)真及時(shí)的解釋樂譜細(xì)到（連線、跳音、重音、情緒、漸強(qiáng)漸弱、指法、踏板的踩踏起止等）這種現(xiàn)狀使得視障生鋼琴學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了阻礙，使視障生的鋼琴教學(xué)進(jìn)程變得單一和局限。因此，希望可以得到有關(guān)部門的重視，多翻譯一些盲文樂譜，為視障鋼琴音樂愛好者能夠有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的空間。

綜上所述， 特殊教育中視障生的鋼琴教學(xué)是一門意義非常的教學(xué)工作，兼具專業(yè)性與特殊性融藝術(shù)與技術(shù)于一身的學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要針對(duì)特殊人群的特點(diǎn)，不斷總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量，探索出適用于視障生鋼琴教育發(fā)展的教學(xué)方法，為特殊教育的音樂教育方面做更多的努力。

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閆征，女，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，副教授，主要研究方向：音樂教育。