趙樂

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

中國少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得研究綜述

趙樂

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

通過檢索CNKI，從少數(shù)民族地區(qū)外語教育政策研究、語際遷移研究、少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素及學(xué)習(xí)策略研究、基于語料庫的少數(shù)民族英語中介語研究以及三語習(xí)得中的心理機(jī)制研究五個(gè)方面對30年來中國少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得研究進(jìn)行了梳理、總結(jié)。

三語習(xí)得；少數(shù)民族；中國

三語習(xí)得可以定義為語言學(xué)習(xí)者除了母語和第二語言之外，已經(jīng)掌握或正在習(xí)得的一種或多種語言的習(xí)得過程[1]。三語習(xí)得的研究歷史可以追溯到1963年 Vildamen所做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)多種語言的研究[2]。從20世紀(jì)末至今，三語習(xí)得研究已經(jīng)是有著獨(dú)立理論根基和研究目的的新的語言學(xué)研究方向。三十多年來，三語習(xí)得研究蓬勃發(fā)展，日益成熟。

1 三語習(xí)得與中國三語習(xí)得研究

作者在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中輸入“三語習(xí)得”進(jìn)行檢索，共搜索到標(biāo)題中含有“三語習(xí)得”的相關(guān)文章1634篇，包括期刊論文和碩、博士論文。2010年前的論文以質(zhì)性研究為主，大多是總結(jié)三語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言描述和學(xué)生習(xí)得特點(diǎn)；2010年后，大量量化研究涌現(xiàn)，更科學(xué)的方法和更可靠的數(shù)據(jù)被用于研究過程中。中國少數(shù)民族學(xué)生“三語習(xí)得”和“三語教育”的特點(diǎn)和存在的問題得以更清晰、更準(zhǔn)確地挖掘、展現(xiàn)出來。經(jīng)過梳理和分析，作者將這些文章總體分為五類：少數(shù)民族地區(qū)外語教育政策研究、語際遷移研究、少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素及學(xué)習(xí)策略研究、基于語料庫的少數(shù)民族英語中介語研究以及三語習(xí)得中的心理機(jī)制研究。

1.1 少數(shù)民族地區(qū)外語教育政策研究

少數(shù)民族學(xué)生在開設(shè)外語課程時(shí)，要根據(jù)年齡是否適合、是否是平衡雙語者、外語語言類型是否相近、是否容易促進(jìn)正遷移等有針對性地制定外語教育政策，要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生多語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知優(yōu)勢特征與外語教學(xué)的實(shí)際情況，開設(shè)與少數(shù)民族文化和語言相近的區(qū)域性外語語種，或采用鄰國語種“優(yōu)先”選擇的原則[3]；要從個(gè)人需求和社會(huì)需求的角度分析、制定合理的外語教育規(guī)劃和策略[4]。

1.2 語際遷移研究

語際遷移是“三語習(xí)得”的熱門研究方向。龍?zhí)蚁取⒉跳P珍等[5,6]從宏觀上分析了文化背景、語際遷移、L1、L3雙語教材空缺、學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平、語言距離、語言熟練度、年齡、新近性等對三語（英語）習(xí)得的影響。

歐亞麗等[7]對少數(shù)民族三語中介語的語音、句法、詞匯等展開研究，發(fā)現(xiàn)在音系學(xué)條件下，第二語言地位在三語習(xí)得的語音遷移過程中決定源語言的選擇。

1.3 少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得過程中的非智力因素及學(xué)習(xí)策略研究

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好英語不僅取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、思維方式、智商、性格類型等因素，還取決于一些非智力因素。原一川等[8]對少數(shù)民族聚居區(qū)少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略等進(jìn)行了研究。除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度對三語學(xué)習(xí)有影響外，其他情感因素如焦慮對三語學(xué)習(xí)也有重要影響[9]，少數(shù)民族大學(xué)生除了有元焦慮外，還伴有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試、交際、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的焦慮[10]。

在學(xué)習(xí)策略研究方面，研究者一般從詞匯、口語、聽力、閱讀等方面進(jìn)行探討。詞匯學(xué)習(xí)策略研究的論文占了絕大多數(shù)，口語、聽力和閱讀方面的研究論文很少，每個(gè)方面只有一兩篇，而語法研究方面的論文則沒有見到。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率上均高于漢族大學(xué)生，增強(qiáng)英語詞匯元認(rèn)知與認(rèn)知策略意識(shí)有助于提高少數(shù)民族大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和詞匯記憶技能[11]。

1.4 基于語料庫的少數(shù)民族英語中介語研究

在中國，較少使用語料庫來研究少數(shù)民族三語中介語，大部分是關(guān)于“建庫探析”、“建庫設(shè)想”的研究。由于國內(nèi)還沒有一個(gè)專門針對母語不是漢語的少數(shù)民族大學(xué)生的英語語料庫，劉立、毛懷周等[12,13]闡述了建設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者語料庫的必要性及初步設(shè)想，黃信[14]從提供教學(xué)依據(jù)、豐富真實(shí)的教學(xué)資源、構(gòu)建三語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的角度提出了建設(shè)少數(shù)民族三語中介語語料庫的設(shè)想，但是這些研究都還處于設(shè)想和探究階段，還沒有進(jìn)一步進(jìn)行基于語料庫的實(shí)證性研究。2011年以后，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了一些基于語料庫的少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者中介語特點(diǎn)研究。

1.5 三語習(xí)得中的心理機(jī)制研究

三語習(xí)得中的心理機(jī)制研究，主要集中在詞匯習(xí)得研究，如三語習(xí)得時(shí)語義通達(dá)模式的研究[15]、詞匯選擇機(jī)制的研究[16]。未來研究應(yīng)關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生語言認(rèn)知加工的異同比較、少數(shù)民族文字的加工特點(diǎn)、少數(shù)民族學(xué)生加工漢字詞的特點(diǎn)以及少數(shù)民族學(xué)生第三語言的加工特點(diǎn)及其影響因素[17]。

2 中國少數(shù)民族“三語習(xí)得”研究的不足

20世紀(jì)末至今，國內(nèi)關(guān)于少數(shù)民族學(xué)習(xí)者“三語習(xí)得”的研究越來越多。從研究方法上看，由最初的內(nèi)省、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到后來的問卷調(diào)查、訪談再到基于語料庫的統(tǒng)計(jì)分析，研究者正在用越來越科學(xué)、客觀的方法探尋“三語習(xí)得”的規(guī)律和特點(diǎn)。從研究內(nèi)容上看，曾經(jīng)在“二語習(xí)得”研究中受到關(guān)注的方方面面，如語言遷移、學(xué)習(xí)者情感因素、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者中介語特點(diǎn)、三語或多語語言規(guī)劃等也都成為少數(shù)民族學(xué)習(xí)者“三語習(xí)得”研究的視角。但是依然存在以下一些不足。

（1）研究質(zhì)量不高。關(guān)于少數(shù)民族三語習(xí)得研究的論文數(shù)量雖然成上升趨勢，但總體研究質(zhì)量不高，鮮有在核心期刊上發(fā)表的論文，就連在學(xué)報(bào)上發(fā)表的論文也只占論文總數(shù)的30%。

（2）研究內(nèi)容挖掘不深、內(nèi)容重復(fù)較多，研究視角缺乏創(chuàng)新性。如語際間的正負(fù)遷移等研究大都淺嘗輒止，沒有達(dá)到像“二語習(xí)得”研究中針對某一點(diǎn)進(jìn)行深度剖析挖掘的程度。在L1到L3、L2到L3的遷移研究中，只關(guān)注了正向的正負(fù)遷移過程，卻很少探究L3對L1、L2的反向遷移。在基于語料庫的研究中，很多研究還只是停留在設(shè)想、初探階段，真正的建庫并在語料庫基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究還很少，即使有些研究是建立在自建小型語料庫基礎(chǔ)上的，也存在著語料庫規(guī)模較小，資源有限，分類不全面的局限。另外，在少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得態(tài)度、動(dòng)機(jī)和策略的研究中，很多研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生跟漢族學(xué)生的情況相近，這雖然反映了情感、策略等因素影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的普遍性，但也可能是研究者沒有真正發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生“三語習(xí)得”在情感、策略因素方面的獨(dú)特特點(diǎn)。

（3）研究方法單調(diào)，缺乏科學(xué)性。目前的研究大多是定性研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏有數(shù)據(jù)、有說服力的實(shí)證研究、定量研究、定性定量相結(jié)合的研究，無法指導(dǎo)我國少數(shù)民族三語教學(xué)實(shí)踐。

3 研究趨勢

在新的形勢下，我國少數(shù)民族雙語（民族語言和漢語）使用者將會(huì)以更加開放的態(tài)度走上世界大舞臺(tái)，成為三語甚至多語使用者，實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多元發(fā)展。由于少數(shù)民族語言的獨(dú)特特點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的外語種類可能更加多樣，為這一領(lǐng)域的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更多的研究機(jī)會(huì)和方向。

（1）研究者可以通過對比我國少數(shù)民族語言與其他國家語言的特點(diǎn)，為少數(shù)民族地區(qū)外語語種的選擇以及外語政策的制定提供理論支撐，實(shí)現(xiàn)我國外語教學(xué)的多元化，改變以英語為主的外語教學(xué)局面。

（2）在針對三語的研究中，還可以關(guān)注歷時(shí)性多語研究、語言現(xiàn)象的比較研究以及從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)等方面進(jìn)行跨學(xué)科研究。學(xué)習(xí)者往往傾向于從目標(biāo)與類型接近的語言中吸取經(jīng)驗(yàn)，在未來的研究中，研究者可以重點(diǎn)關(guān)注語際影響要素、心理類型學(xué)（語言間的感官距離）和一語、二語因素對三語認(rèn)知的影響以及三語對二語、一語的反向影響。

（3）由于三語或多語現(xiàn)象的復(fù)雜性、閾限性、廣布性，在展開研究時(shí)，要結(jié)合涌現(xiàn)論、系統(tǒng)功能理論、認(rèn)知隱喻理論等語言學(xué)及心理語言學(xué)的知識(shí)，采用多種研究方法（如實(shí)驗(yàn)、語料庫等），做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對于我國少數(shù)民族外語學(xué)習(xí)者，“三語習(xí)得”的研究必將推動(dòng)和促進(jìn)我國少數(shù)民族外語教學(xué)的發(fā)展。

[1]Fouser R.Creating the Third Self:Pragmatic Transfer in Third Language Acquisition[C].The Irish Yearbook of Applied Linguistics,1994.49-58.

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[3]曾麗.兒童三語習(xí)得中元語言意識(shí)的發(fā)展對我國少數(shù)民族外語教育政策制定的啟示[J].外語教學(xué)與研究，2011,(5): 748-755.

[4]王曉宏.從需求分析角度看少數(shù)民族地區(qū)的“三語習(xí)得”[J].貴州民族研究,2013,(5):232-235.

[5]龍?zhí)蚁?景頗族學(xué)生三語習(xí)得中語際影響研究[J].貴州民族研究,2014,(2):183-186.

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（責(zé)任編輯：朱 彬）

A Literature Review of the Studies of Chinese Minority Students’L3 Acquisition

ZHAO Le
(School of Humanities,Tarim University,Alaer 843300,China)

Through searching for correlative articles in CNKI，this paper summarizes data and gives a comprehensive overview about the studies of Chinese minority students’L3 acquisition in the past 30 years,including studies of foreign language policy in areas inhabited by the minority nationalities,studies of cross language transfer,studies of non-intelligence factors and learning strategies of minority students’English learning,studies of interlanguage of minority students’English based on corpus and studies of mental mechanism in L3 acquisition.

L3 acquisition;minority students;China

G752

C

1009-3583（2017）-0107-03

2016-12-04

趙 樂，女，河南西平縣人，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語語言學(xué)。