上海市青浦紅珊瑚幼兒園 項(xiàng)進(jìn)

設(shè)疑、操作，讓孩子主動(dòng)探究
——以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”為例

上海市青浦紅珊瑚幼兒園 項(xiàng)進(jìn)

在《有用的水》的主題活動(dòng)開展中，大班教研組設(shè)計(jì)了一次集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”，活動(dòng)主要涉及“物體大小與水位上升的關(guān)系”以及“物體的空間估算能力”。這些知識(shí)點(diǎn)如果單憑傳統(tǒng)的講授，孩子們不一定會(huì)有興趣，也掌握不了。于是我們采用了設(shè)疑的方式，將問(wèn)題“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水”拋給了孩子，引發(fā)孩子討論，并提供各種材料讓孩子操作實(shí)驗(yàn)。孩子們?cè)谥鲃?dòng)探究中發(fā)現(xiàn)各種讓水位升高的辦法，以及物體大小與水位升高多少的關(guān)系。

一研的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及過(guò)程分析

教研組成員在仔細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)的目標(biāo)定位在以下兩點(diǎn)：

1.欣賞烏鴉喝水的故事，結(jié)合實(shí)驗(yàn)理解烏鴉喝到水的原因。

2.通過(guò)比較，感知物體的體積大小與水位高低的關(guān)系。

一、一研的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

（一）故事導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒了解烏鴉喝到水的方法

師：剛才教師講述了烏鴉喝水的故事，故事里的烏鴉是用什么辦法喝到水的？

（二）操作驗(yàn)證，感知物體體積的大小與水位高低的關(guān)系

1.出示三只水量不同的杯子，觀察水位上升與杯中水量的關(guān)系。

師：請(qǐng)你們來(lái)扮演小烏鴉，把彈珠投放到杯子內(nèi)，看看三個(gè)杯子里的水能不能都上升到杯口？（先讓幼兒猜測(cè)，再請(qǐng)幼兒操作演示）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：水量最少的一個(gè)不成功，因?yàn)樗刻?，投放彈珠也不能擠壓水量上升。杯中水量最大的需要的彈珠最少，水量最少的需要彈珠最多。

2.幼兒操作，進(jìn)一步理解水位高低與固體體積大小的關(guān)系。

（1）出示三種大小不同的彈珠

師：這里有三種大小不同的彈珠，你們覺(jué)得哪種彈珠放到水杯里，水會(huì)上升最快？

（2）幼兒分組實(shí)驗(yàn)

將幼兒分為三組，每組桌上投放相同大小的杯子(杯里的水量也相同)。幼兒將彈珠放到杯中，并記錄水位上升到杯口時(shí)投放彈珠的數(shù)量。

（3）交流分享

師：為什么大的彈珠所用的數(shù)量最少？哪種彈珠所用的數(shù)量最多？

小結(jié)：大的物體體積大，占的空間多，水位就上升快；小的物體體積小，占的空間少，水位就升得慢！

（三）延伸活動(dòng)

師：如果沒(méi)有任何材料，你們能幫助烏鴉喝到水嗎？

二、一研過(guò)程分析

1.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一開始教師讓幼兒觀看課件了解《烏鴉喝水》的故事，并通過(guò)問(wèn)題“烏鴉怎樣喝到水”讓孩子集思廣益，各抒己見，想出了各種辦法，打開了孩子們思維的窗戶。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)前置，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)目的性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師提供不同的彈珠來(lái)驗(yàn)證孩子們的猜想，在操作之前先讓孩子們進(jìn)行預(yù)估大概需要多少顆彈珠，這是一種前置學(xué)習(xí)的任務(wù)演習(xí)。任務(wù)前置能預(yù)先調(diào)動(dòng)孩子思維神經(jīng)，讓孩子們更加關(guān)注后面驗(yàn)證的結(jié)果，使學(xué)習(xí)更加有效。

3.實(shí)驗(yàn)操作，將孩子推在前面。通過(guò)不同的刻度，不同的水位，相同的彈珠，讓幼兒了解物體體積對(duì)水面的擠壓才能使水面上升，如果杯中水量不到，無(wú)法擠壓水面上升。然后通過(guò)相同的水位，不同的彈珠，讓幼兒了解體積大小與水面高低的關(guān)系。環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，整個(gè)活動(dòng)幼兒情緒愉悅，操作意愿強(qiáng)烈，并能把自己發(fā)現(xiàn)的變化積極地表達(dá)出來(lái)。

三、一研出現(xiàn)的問(wèn)題

1.故事用PPT的方式呈現(xiàn)，教師的講述不夠生動(dòng)，不能最大程度地吸引孩子。

2.教師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性需要斟酌，在操作材料的提供上，也要體現(xiàn)遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考物體的體積與水位之間的關(guān)系，不僅是由物體大小推理水位上升這樣的單項(xiàng)思維路徑。

二研的設(shè)計(jì)調(diào)整及亮點(diǎn)分析

一、二研的設(shè)計(jì)調(diào)整

活動(dòng)過(guò)程：

（一）故事導(dǎo)入，引發(fā)思考

師：孩子們你們聽過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？

1．觀看動(dòng)畫片。

2．幼兒猜測(cè)并講述能讓烏鴉喝到水的方法。

（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證故事內(nèi)容

請(qǐng)幼兒代表將石頭放進(jìn)杯子里，讓水位上升。

（三）實(shí)驗(yàn)比較，感知物體的大小與水位高低的關(guān)系

1.投放同等數(shù)量、同等形狀、大小不同的材料。

師：這里有三種不同大小的彈珠，都是20顆，如果分別放到杯子里，你覺(jué)得是不是都能讓烏鴉喝到水？

（1）幼兒猜測(cè)并分組操作驗(yàn)證

提供相同水量的杯子，幼兒操作并觀察水位變化。

（2）交流分享

師：為什么都放了20顆彈珠，有的杯子水位高有的杯子水位低呢？

小結(jié)：大的物體體積大，占的空間多，水位上升高；小的物體體積小，占的空間少，水位上升低。

2.投放同等數(shù)量不同形狀的材料。

師：這里有三種不同的物體（圍棋棋子、U形磁鐵、硬幣），都是20顆，如果分別放到杯子里，你覺(jué)得哪個(gè)杯子里的水位將會(huì)最高？為什么？

（1）幼兒猜測(cè)并分組操作驗(yàn)證

（2）交流分享

杯子里的水位高，說(shuō)明放進(jìn)去的物體體積大還是小呢？

小結(jié)：物體數(shù)量相同，杯里的水位上升得越高，說(shuō)明放進(jìn)去的物體占據(jù)的空間越多，物體的體積也就越大。（由水位的高低反向推理物體體積的大小，進(jìn)一步理解水位高低與物體體積的大?。?/p>

二、二研的過(guò)程分析

調(diào)整主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.故事導(dǎo)入改為動(dòng)畫導(dǎo)入，更生動(dòng)形象，對(duì)孩子的吸引力更大。

2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由原來(lái)僅僅使用一種材料的單向思維路徑，調(diào)整為第二次試教的多種材料的雙向思維路徑實(shí)驗(yàn)推理。第二次試教的實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)小部分，先是由彈珠來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出相同數(shù)量大小不同的彈珠與水位上升不同的關(guān)系，即小彈珠體積小水位上升就慢，大彈珠體積大，水位上升快；后是提供了圍棋棋子，U形磁鐵，硬幣三種材質(zhì)不同、體積不可直觀推測(cè)的材料，由水位上升來(lái)反推物體體積大小。投放相同數(shù)量后讓水位上升高的體積就大，水位上升低的體積就小。

三、二研的亮點(diǎn)：

1.堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)前先猜想，提高了孩子學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，繼續(xù)沿用了一研的學(xué)習(xí)任務(wù)前置方法，每次實(shí)驗(yàn)前先讓孩子動(dòng)腦筋猜想，這樣帶有目的性的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)效率變高，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度也會(huì)更強(qiáng)。

2.雙向思維路徑的實(shí)驗(yàn)，豐富了孩子關(guān)于物體體積與水位關(guān)系的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。從單向的體積大小驗(yàn)證水位上升高低的思維導(dǎo)向，變?yōu)橛伤簧仙叩屯茢辔矬w體積大小的思維導(dǎo)向，這樣可逆的實(shí)驗(yàn)猜想與驗(yàn)證對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.孩子自主猜想與實(shí)驗(yàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使孩子學(xué)得更快。整個(gè)活動(dòng)始終是讓孩子解決“烏鴉是否會(huì)喝到水”的問(wèn)題，所有的實(shí)驗(yàn)都是在這個(gè)大背景下進(jìn)行的。幼兒通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)操作了解物體大小對(duì)于水位上升的影響，并能根據(jù)直觀現(xiàn)象用語(yǔ)言進(jìn)行表述。幼兒在活動(dòng)中參與性很高，他們能大膽提出自己的想法，并積極動(dòng)手驗(yàn)證。

教研感悟

1.設(shè)疑，讓孩子自己尋求解決問(wèn)題的途徑，有意義學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。幼兒真正的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開始的，幼兒有了疑問(wèn)，并產(chǎn)生尋求答案的傾向，主動(dòng)學(xué)習(xí)才真正進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。在兩次活動(dòng)中，教師都創(chuàng)設(shè)了“烏鴉如何能喝到水”的問(wèn)題情境，讓孩子們幫助烏鴉想辦法，這一問(wèn)題地拋出很有帶入感，成功地將幼兒引向問(wèn)題的探究。

2.操作，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種有效方式。讓幼兒動(dòng)手操作數(shù)學(xué)材料，能充分調(diào)動(dòng)其各種器官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.主動(dòng)探究，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。皮亞杰稱之為“邏輯數(shù)理知識(shí)”的數(shù)概念，是不能直接用語(yǔ)言教的。而是兒童通過(guò)主動(dòng)探究，與材料不斷地交互作用獲得的，兩次活動(dòng)中教師都提供了充足的材料引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。二研比一研更有挑戰(zhàn)，材料更多，思維空間更廣，探究路徑更多元。