段素芬

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130）

芬蘭國家核心課程改革的最新動向及啟示

段素芬

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130）

2016年秋季，芬蘭開始推行新的國家核心課程。最新國家核心課程倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗；切合學(xué)生生活實際，體現(xiàn)課程核心價值；擬開展主題教學(xué)，實施學(xué)科交叉融合。芬蘭最新國家核心課程提供給學(xué)生真槍實彈的生活教育，導(dǎo)向以精彩平衡的橫向能力培養(yǎng)，陶冶于開闊與內(nèi)外兼具的情感視野。

芬蘭教育；國家核心課程；國際學(xué)生能力評估；主題教學(xué)

芬蘭是一個地處北歐、經(jīng)濟(jì)科技高度發(fā)達(dá)的國家，面積33.8萬平方公里，西與瑞典、南與挪威接壤，東與俄羅斯毗鄰，南鄰波羅的海和芬蘭灣，西瀕波的尼亞灣，海岸線長1100公里，有“千湖之國”之稱。芬蘭經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出高于歐盟平均水平，國民享有極高標(biāo)準(zhǔn)的生活品質(zhì)。在2013年世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的最新全球經(jīng)濟(jì)競爭力報告中，芬蘭的全球競爭力排名僅次于瑞士、新加坡，位列第三。芬蘭經(jīng)濟(jì)的崛起得益于全民崇尚教育。芬蘭有一句名言：“教育是芬蘭的國際競爭力”。芬蘭教育開支在政府預(yù)算中位列第二，僅次于社會福利支出。國家對教育的重視、投入和高瞻遠(yuǎn)矚帶來了芬蘭教育的高品質(zhì)和科學(xué)研究的高水準(zhǔn)。近年來，芬蘭的教育質(zhì)量、教育均衡備受矚目，在享譽(yù)“教育世界杯”的國際學(xué)生能力評估（The Program for International Student Assessment，PISA）中，芬蘭的成績始終名列前茅，并有三次名列榜首。

芬蘭從1921年起實行九年制義務(wù)教育，從學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等教育到高等教育，都是免費教育。承擔(dān)義務(wù)教育的是綜合學(xué)校，包括1-9年級。芬蘭義務(wù)教育有著顯著的特點：知識運(yùn)用于生活、教育機(jī)會高度平等、身心健康為學(xué)習(xí)最重要的前提、教師是受尊重的專家。此外，芬蘭學(xué)生沒有排名次的壓力，芬蘭優(yōu)等生和差生的差距并不大。芬蘭教育的優(yōu)質(zhì)和高效，讓我們更加關(guān)注她的基礎(chǔ)教育和課程改革。芬蘭自20世紀(jì)80年代開始對義務(wù)教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，尤其對義務(wù)教育的課程設(shè)置和實施方式進(jìn)行變革。芬蘭全國教育委員會通過制定國家核心課程來綱要性地指引全國各地的課程開設(shè)實施。

一、芬蘭國家核心課程改革的背景

（一）芬蘭政府的期望

芬蘭政府期望成為世界上最具有競爭力的國家，期望青年人和成年人的學(xué)習(xí)成就在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國中保持領(lǐng)先地位。這在2011年12月15日芬蘭政府批準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件《2011-2016年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》中可見一斑，已被列入政府財政預(yù)算的范圍，從2011年末開始實施，并將在2016年評估其實施效果。芬蘭教育的優(yōu)質(zhì)不僅體現(xiàn)在每次測試的成績榮登榜首，最為人稱道的是，芬蘭學(xué)生的成績兩極分化是最小的，而且芬蘭在“每周校內(nèi)上課時間”和“每周校外學(xué)習(xí)時間”比較中，都居于OECD平均學(xué)時之下，更是較名列前茅國家的學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)時少之。［1］（P281-290）根據(jù)PISA的測試結(jié)果，芬蘭基礎(chǔ)教育被譽(yù)為全球最優(yōu)質(zhì)、公平、高效的教育。芬蘭的教育制度和教育成效，令全球稱羨?？v然芬蘭現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育國家核心課程（2004年）在實施的十余年間取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展，使得芬蘭一向在學(xué)生成績的全球權(quán)威排名中名列前茅，但世界在變，各國的教育在變，置于高處不勝寒的芬蘭豈可故步自封？被喻為教育“烏托邦”的芬蘭依然在教育思變、在追求卓越。

（二）PISA測試的失利

國際學(xué)生評估項目PISA是目前國際上采用最廣泛的學(xué)生評估項目之一。自2000年以來，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）共組織了六次測試（測試時間分別是2000年、2003年、2006年、2009年、2012年、2015年），該評估項目的內(nèi)容包括閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，PISA2009起增加了財經(jīng)素養(yǎng)。芬蘭在前四次的表現(xiàn)均很出色：連續(xù)三次總分問鼎冠軍寶座，芬蘭因連續(xù)的“教育第一”而被世界各國奉為教育的典范。然而在2013年12月3日發(fā)布的PISA2012結(jié)果中，卻讓芬蘭教育“跌下神壇”，芬蘭的數(shù)學(xué)成績從榜首跌出了前十名，PISA2012芬蘭位居第12名（共65個參與國）。［2］2016年12月6日公布的PISA2015測試結(jié)果中，芬蘭位居第5名（共72個參與國）。芬蘭教育一直是國人的驕傲，PISA測評全球第一的光環(huán)效應(yīng)，讓世界各國競相研究、學(xué)習(xí)芬蘭的教育政策、教育體系和教育運(yùn)作機(jī)制。對教育質(zhì)量的追求體現(xiàn)了芬蘭教育追求卓越的核心價值觀，更表現(xiàn)出芬蘭對學(xué)生在PISA中表現(xiàn)欠佳的擔(dān)憂和對近年來學(xué)生學(xué)業(yè)成績略有下降的重視。芬蘭在PISA2012中的微微失利讓芬蘭開始反思芬蘭教育的現(xiàn)狀和未來，尤其是反思2004年的國家核心課程改革（2004年芬蘭正式頒布了基礎(chǔ)教育國家核心課程《National Core Curriculum for Basic Education 2004》）給芬蘭教育帶來的影響和變化。

（三）教育改革的持續(xù)

芬蘭重視教育，百年如一日。在世紀(jì)之交，芬蘭已開始積極推動課程改革，1998年制定《基礎(chǔ)教育法》（Basic Education Act，1998），法案對國家總體的教育目標(biāo)、地方政府的責(zé)任、教學(xué)使用語言、教育核心科目、課程時數(shù)分配、教學(xué)評估等，都有明確的法律規(guī)范，這成為國家核心課程研訂的法律依據(jù)。當(dāng)前使用的《基礎(chǔ)教育國家核心課程》是由芬蘭國家教育委員會負(fù)責(zé)制定并實施的，包括總的教育目標(biāo)，不同科目的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等。各地方政府和學(xué)校根據(jù)國家核心課程有權(quán)制定自主的地方課程和學(xué)校課程，包括哪個年級開設(shè)哪些課程，以及課程的課時分配等。2004年的國家核心課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化、選擇性和靈活性。通過提高教學(xué)選擇的自由度和學(xué)校教學(xué)的靈活性來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展是至關(guān)重要的。［3］在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的PISA測試中，芬蘭15歲的學(xué)生脫穎而出，顯示出優(yōu)異的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。芬蘭國家核心課程對課程改革的內(nèi)容也作了具體規(guī)定，在課程目標(biāo)上注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，增加課程的選擇性；在課程內(nèi)容上注重知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和選擇性，重視所學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，設(shè)置基礎(chǔ)性的必修科目以及多樣化的選修科目；在課程實施上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)師生間與生生間的學(xué)習(xí)合作；在課程評價上注重發(fā)展性評價，著眼于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

芬蘭教育與芬蘭國家的整體狀況和面臨的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況休戚相關(guān)，芬蘭教育改革是具有內(nèi)在邏輯性的整體教育改革，不是突變式的激進(jìn)革命，而是逐步滲透的漸進(jìn)式變革。芬蘭的教育改革一直以來都注重政策的連續(xù)性，這種連續(xù)性是芬蘭基礎(chǔ)教育改革成功的關(guān)鍵。同時，教育改革和教育政策的制定是以教育評估為導(dǎo)向，建立在對已有教育實踐和經(jīng)驗深入分析的基礎(chǔ)上。比如，OECD的PISA測試成績對芬蘭人反思其教育現(xiàn)狀具有很強(qiáng)的參考價值。芬蘭非常重視各種評估的結(jié)果，并認(rèn)真分析產(chǎn)生的原因，以評估的結(jié)果為起點，制定教育政策和實施教育改革。此外，芬蘭的教育評估也呈現(xiàn)多層次、專業(yè)化和多樣化等特點，且評估體系建設(shè)始終遵循著評估為教育發(fā)展、評估為行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校服務(wù)的原則。新成立的芬蘭國家教育評價中心始終將教育看作推動社會進(jìn)步的重要力量，重點考量教育在社會發(fā)展中的地位和作用，最終指向?qū)崿F(xiàn)有利于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量的教育。

二、芬蘭國家核心課程改革的最新動向

2014年12月，芬蘭完成了義務(wù)教育階段國家核心課程的改革，各地教育部門現(xiàn)在正依據(jù)國家核心課程制定當(dāng)?shù)氐木唧w課程。當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校于2016年秋季開始正式實施新的國家核心課程。國家核心課程的編制是在一個廣泛協(xié)作的過程中完成的，包括芬蘭國家教育委員會與各地市、學(xué)校和老師、培訓(xùn)人員和其他利益相關(guān)者。芬蘭最新一輪課程改革的進(jìn)程得到全國教育領(lǐng)域乃至全社會的積極回應(yīng)。芬蘭國家核心課程的改革沒有試驗期或試行版，各地方政府或教育部門可以自主創(chuàng)新地開發(fā)地方課程。芬蘭已于2016年8月開始實施最新國家核心課程，其有著鮮明的時代特色。［4］

（一）倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極體驗

最新國家核心課程是基于學(xué)生積極的情感體驗的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活。最新國家核心課程中，首先，每個學(xué)科的課程內(nèi)容已經(jīng)減少。其次，課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。教育評估作為一種支持學(xué)習(xí)的手段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的愉悅體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的快樂情感。

真正的學(xué)習(xí)來自于學(xué)生內(nèi)心的需求，好的教師應(yīng)該能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程。芬蘭教育重在讓孩子體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷鼓勵學(xué)生自己發(fā)覺學(xué)習(xí)是一件美好與重要的事情，逐漸形成長久而穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力。芬蘭教育的追求是讓孩子快樂及競爭力兼得，盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢?，去啟發(fā)、協(xié)助每個孩子找到自己的生命價值，同時建立可以一生追尋的正面的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）切合生活實際，體現(xiàn)課程核心價值

芬蘭最新國家核心課程的內(nèi)容更加切合生活實際，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。芬蘭用“融入生活”重塑課程，讓學(xué)生不斷體悟?qū)W科的價值和意義，這對課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)有著本原的推動力，即讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這門課程，如果學(xué)生明白一門課程和生活、學(xué)習(xí)有很大的關(guān)聯(lián)，自然會對課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)投入到課程學(xué)習(xí)之中。比如，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心成長、思維發(fā)展、個人未來生活的形塑等有著很重要的關(guān)聯(lián)。芬蘭數(shù)學(xué)課程的核心價值、學(xué)科整合、數(shù)學(xué)和社會的關(guān)系、因材施教等多方面的內(nèi)容和要求，都在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出。最為重要的是，這些課程理念不僅僅是寫在課程標(biāo)準(zhǔn)中的文本，而是被芬蘭教師認(rèn)真執(zhí)行的準(zhǔn)則；不僅僅是為了芬蘭的整體教育，而且是“不能有一個落后”，芬蘭見樹木又見森林的教育，確實為芬蘭教育成為典范增加了無窮魅力。芬蘭數(shù)學(xué)教育，更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的價值、理念、思想與方法，這對學(xué)生的人生成長與未來學(xué)習(xí)與生活的能力是至關(guān)重要的。芬蘭教育專家認(rèn)為，“我們數(shù)學(xué)教育最成功的地方，就是讓孩子學(xué)習(xí)了解，在日后的生活中什么時候可以運(yùn)用到這門科學(xué)吧！”這正好迎合了PISA評估的素養(yǎng)測試，力圖把知識與反思及實際應(yīng)用能力聯(lián)系在一起，并強(qiáng)調(diào)過程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中的問題解決能力。

（三）開展主題教學(xué)，實施學(xué)科交叉融合

為了應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，最新核心課程更多關(guān)注學(xué)校課程科目之間的橫向聯(lián)系或者是一些交叉學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和工作的能力。在芬蘭最新國家核心課程中，將廢除部分學(xué)科分科（teaching by subject）的教學(xué)模式，不再有歷史、地理等學(xué)科分科教學(xué)，擬改用項目主題教學(xué)（teaching by topic）。例如用“歐盟”這樣的主題內(nèi)容，來教授學(xué)習(xí)歐盟的經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等多學(xué)科的綜合知識，跨學(xué)科的知識以主題內(nèi)容貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。又如用“餐飲服務(wù)”的主題內(nèi)容，來教學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)、語言、溝通技巧等內(nèi)容知識。此外，在項目主題教學(xué)的實施過程中，教師將于課堂上更加鼓勵學(xué)生分組學(xué)習(xí)及交流討論。開展主題教學(xué)，更能幫助學(xué)生了解主題項目的來龍去脈，且因主題會與現(xiàn)實生活有關(guān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更“貼身”的綜合知識，比單獨學(xué)科更能引起學(xué)習(xí)的興趣與動力。芬蘭教育委員會指出，最新國家核心課程強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的協(xié)作練習(xí)，學(xué)生可同時和幾個老師一起練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)、音樂與其他傳統(tǒng)科目之外，每年至少要參加一項主題式（phenomenon-based）的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至能參與規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

芬蘭部分高中在兩年前已開始嘗試以主題教學(xué)代替分科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高、學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所進(jìn)步，故在最新的國家核心課程中提出，2020年前推展至全國所有學(xué)校實施。傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式確實有助于學(xué)生裝備自己，但如今社會對學(xué)生的能力要求不同，教育模式也需要改變。傳統(tǒng)的學(xué)科分科教學(xué)有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，例如歷史學(xué)科就專注于不同年代朝代，地理學(xué)科只關(guān)注學(xué)好地理知識。學(xué)科教學(xué)模式雖已沿用多年，但在最新的國家核心課程中，芬蘭仍一改傳統(tǒng)模式，大膽廢除部分學(xué)科教學(xué)、提倡主題教學(xué)。主題教學(xué)的方式主要將以項目任務(wù)的方式來進(jìn)行，這確實考慮到學(xué)生將來的生活和發(fā)展實際，考慮到社會需求的現(xiàn)實。

根據(jù)最新國家核心課程，課堂實踐應(yīng)建立基于現(xiàn)象或基于項目的多學(xué)科協(xié)作，由老師和學(xué)生共同完成。地方或?qū)W校必須為所有學(xué)生設(shè)計和提供至少一個學(xué)年的教學(xué)主題，學(xué)生將參與這些研究的規(guī)劃過程，學(xué)校課程將提供其具體的觀點、概念和方法以及教學(xué)的實施。具體的主題以及如何實現(xiàn)這些綜合研究，將視當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的具體水平?jīng)Q定。芬蘭最新國家核心課程改革理念正是基于這樣的信仰：讓每一位芬蘭學(xué)生不僅注重基礎(chǔ)文化知識與基本技能的學(xué)習(xí)，而且還重視更廣泛的生存與成長教育。國家核心課程的責(zé)任和義務(wù)就是要把學(xué)生朝向標(biāo)志一個人受過良好訓(xùn)練的知識、智力技巧和思維習(xí)慣的方向引導(dǎo)，使學(xué)生“在公平中追求卓越、在卓越中體現(xiàn)公平”。

三、芬蘭最新國家核心課程改革的啟示

（一）提供給學(xué)生真槍實彈的生活教育

芬蘭教育全方位地體現(xiàn)以下三個基本教育理念：促進(jìn)教育公平；提高教育質(zhì)量；支持終身學(xué)習(xí)。“兼顧公平、追求卓越”一直是芬蘭教育理念的核心。最新國家核心課程改革，依然忠實踐行著讓每個學(xué)生都接受公平的、高質(zhì)量的教育，同時也更關(guān)注學(xué)生的個人體驗、愉悅情感、未來生活與學(xué)習(xí)的能力。負(fù)責(zé)教育改革規(guī)劃的芬蘭教育委員會（Finnish National Board of Education）認(rèn)為，世界環(huán)境變動太快，學(xué)校應(yīng)該教孩子未來生活所需，而不是提高考試分?jǐn)?shù)所需。此次基礎(chǔ)教育核心課程設(shè)計的重心，就是提升下一代面對二十一世紀(jì)生活挑戰(zhàn)的能力。

芬蘭最新國家核心課程內(nèi)容更為貼近生活、融入生活，著力給學(xué)生提供通向生活的鑰匙，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件，致力于學(xué)生真實的生活教育，努力使新課程成為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展平臺。我國新課程理念中教學(xué)生活化已然成為一種趨勢，在教學(xué)中融入生活情境確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但生活化的作用很多時候僅僅局限于一節(jié)課、或一個時間段、亦或在學(xué)校、在課堂之上，真正使課程“融入生活”“浸入心靈”還是有很大距離的，課程目標(biāo)中確有生活之意，但課程實施時在很大程度上只是為了“升學(xué)”“就業(yè)”等功利性目標(biāo)。不僅學(xué)生如此、教師如此，很多教育政策制定者也如此。所以，我們的教育課程在提供給學(xué)生通向生活鑰匙的道路上，還需扎扎實實走很長一段路。

（二）導(dǎo)向以精彩平衡的橫向能力培養(yǎng)

芬蘭國家核心課程的公共科目、內(nèi)容、學(xué)時分配等在《基礎(chǔ)教育法案》和《基礎(chǔ)教育法令》中得以保障教育質(zhì)量。最新國家核心課程是一種結(jié)合能力導(dǎo)向與主題導(dǎo)向的教學(xué)及學(xué)習(xí)新模式，規(guī)定學(xué)生橫向能力（transversal competence）的學(xué)習(xí)目標(biāo)被描述為七個領(lǐng)域（思考與學(xué)習(xí)的能力；文化識讀、互動與表述能力；自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；多元識讀（multi-literacy）能力；數(shù)位能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響，并為可持續(xù)的未來負(fù)責(zé)的能力）。這七種能力涵蓋知識、技能、價值、態(tài)度，也包含能在不同情境使用這些知識與技能的能力。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校鼓勵促進(jìn)這些能力的發(fā)展并考慮他們自己為達(dá)到目標(biāo)而采取的創(chuàng)新方法。國家核心課程對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括重要的能力目標(biāo)都做了詳細(xì)要求，能力評估也作為學(xué)科評估的一部分。學(xué)科課程通過這種方式來增強(qiáng)七個能力領(lǐng)域的發(fā)展，這是一個新的能力本位與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式。同時，芬蘭基礎(chǔ)教育弱化知識的考核，強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的學(xué)科課程將繼續(xù)存在，盡管學(xué)科課程之間的界限越來越不明顯，而它們之間在實踐中的聯(lián)系與合作卻越來越密切。

學(xué)生橫向能力的培養(yǎng)，以學(xué)科課程、綜合課程與活動課程為載體，傳統(tǒng)的學(xué)科課程固然起到了核心和基礎(chǔ)的作用，但綜合課程與活動課程的實施確實保障了不同領(lǐng)域、不同學(xué)科之間的整合，給學(xué)生以整體觀念。最新國家核心課程的價值取向為科學(xué)精神與人文精神的融合，引導(dǎo)學(xué)生走精彩平衡之路，課程目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會和諧并指向終身學(xué)習(xí)。

（三）陶冶于開闊與內(nèi)外兼具的情感視野

芬蘭國家核心課程定位于學(xué)生身心健康發(fā)展的知識、技能成長，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中精神世界的愉悅?？鞓方逃寣W(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)習(xí)興趣得到保護(hù)，沒有厭學(xué)情緒，潛力可進(jìn)一步挖掘，同時在此過程中學(xué)會與他人合作，適應(yīng)社會。芬蘭國家核心課程的角色定位就是為了促進(jìn)學(xué)生情感和社會技能的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的社會包容性和交際能力等，陶冶學(xué)生于開闊與內(nèi)外兼具的情感視野。從芬蘭最新國家核心課程改革可以看出，芬蘭教育著眼于學(xué)生積極的情感體驗，包括“現(xiàn)實感”“未來感”與“責(zé)任感”。站在這個角度來說，芬蘭真是一面鏡子。芬蘭多年的教育理念和政策值得中國基礎(chǔ)教育從“基于現(xiàn)實”借鑒、從“面向未來”參考。當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，著眼于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀習(xí)慣不佳等現(xiàn)狀確實需要我們再做進(jìn)一步研究與改革。在歷屆的PISA評估中，芬蘭是所有國家中學(xué)生之間差異性最小的國家，除了芬蘭的教育公平以及全納教育的理念及實施政策之外，芬蘭在快樂學(xué)習(xí)方面確實歷經(jīng)了多次改革，學(xué)生之所以“一個也不能少”，其個體內(nèi)因更重要的是內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感。在逐級逐類的升學(xué)壓力之下，學(xué)科課程保持著重要的地位，但為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合學(xué)習(xí)能力的研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐課程，在很多地方或很多時候都難免流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗以及學(xué)習(xí)效果的獲得受到了較大影響。此外，建立合理的評價體系來促進(jìn)學(xué)生情感和社會技能的發(fā)展，也是我們在基礎(chǔ)教育階段要考慮的問題。

教育是芬蘭的品牌，芬蘭教育讓世界來取經(jīng)。芬蘭教育做到了，我們也行。

［1］何瑞珠，盧乃桂.從國際視域論析教育素質(zhì)與平等——PISA的啟示［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

［2］OECD（2013）.PISA 2012 Assessment and Analytical Framework：Mathematics，Reading，Sciences，Problem Solving and Financial Literacy，OECD Publishing.

［3］Finnish National Board of Education.Core curriculum for basic education 2004［EB/OL］.http://oph.fi/english/curricula_and_qualifications/basic_education.

［4］Finnish National Board of Education.What is going on in Finland?Curriculum Reform 2016［EB/OL］.http://oph.fi/ english/currentissues/101/0/whatisgoing on in finland curriculum reform 2016，2015-3-25.

（責(zé)任編輯：胡安波）

In the autumn of 2016，F(xiàn)inland began to implement the new national core curriculum.The latest national core curriculum advocates happy learning，emphasizes the positive learning experience of students；it suits the actual life of students，reflects the core values of the course；it plans to carry out the thematic teaching，implements interdisciplinary integration.To sum up，F(xiàn)inland's latest national core curriculum provides students with real life education，guide them with wonderful balanced horizontal ability，cultivate them with open and comprehensive emotional vision.

the education of Finland；national core curriculum；international competent assessment of students；thematic teaching

G511

A

（2017）01-0017-05

2016-11-02

段素芬（1974-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理科學(xué)系副教授，主要從事數(shù)學(xué)教育、教師教育研究。

注：本文系山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“文化視域下數(shù)學(xué)的價值對青少年發(fā)展影響研究”［15CJYJ22］；山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“山東省中學(xué)生‘影子教育’的調(diào)查研究”［CGS15005］的階段性研究成果。