□文│邢 楠

兒童英文讀物主要指的是學(xué)校教科書之外，面向少年兒童的各類小說、繪本、畫冊、雜志、電子書等英語讀物。隨著經(jīng)濟(jì)全球化加速，我國英語兒童讀物在規(guī)模與質(zhì)量上蓬勃發(fā)展，占據(jù)了童書市場半壁江山。與此同時(shí)，數(shù)字技術(shù)與云計(jì)算、多媒體技術(shù)支持下，兒童圖書出版數(shù)字化進(jìn)程加速。早在2013年，國際出版業(yè)在博洛尼亞TOC大會(huì)上已達(dá)成共識(shí)：兒童讀物數(shù)字化發(fā)展是大勢所趨，英文童書將一馬當(dāng)先。這個(gè)預(yù)言正逐漸被應(yīng)驗(yàn)——電子閱讀器、智能手機(jī)等設(shè)備普及、英文紙質(zhì)童書銷售額下降、電子書銷量呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢。以美國為例。2015年，美國兒童圖書市場數(shù)字電子書銷售額達(dá)3.143億美元，占童書總量的16%。其他歐美發(fā)達(dá)國家的情況也較為類似。[1]中國出版業(yè)如何更好地借鑒國外兒童圖書的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)語境下兒童英文閱讀的需求，探索數(shù)字化兒童英文讀物出版路徑，是本文關(guān)注的起點(diǎn)。

一、當(dāng)前兒童英文閱讀主體與內(nèi)容的多元化

當(dāng)前，我國兒童英文閱讀主體年齡段持續(xù)前移，早期能力開發(fā)受到重視，借助英文繪本閱讀的親子閱讀認(rèn)同度日益提升，構(gòu)成了兒童英文閱讀的新態(tài)勢，也成為中國出版業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑反思的一個(gè)有力背景支撐。

1.英文閱讀主體年齡段整體前移

根據(jù)亞馬遜中國“少兒閱讀趨勢報(bào)告（2016年）”調(diào)查顯示，我國少兒閱讀整體年齡存在前移現(xiàn)象，0-6歲少兒英語閱讀的主體占比提升。在此年齡段兒童中，親子閱讀方式在提升孩子專注度、社交能力和認(rèn)知程度等方面發(fā)揮了重要作用。[2]實(shí)際上，英文閱讀低齡化特征對(duì)于兒童語言發(fā)展、行為引導(dǎo)和想象能力提升都有較大的積極影響。研究表明，兒童語言習(xí)得曲線較為“陡峭”，錯(cuò)過了最佳的“窗口期”就會(huì)事倍功半。兒童在0-6歲的關(guān)鍵時(shí)期中閱讀英文讀物能夠提升語言表達(dá)能力，豐富閱讀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)順暢表達(dá)自己情緒與感受。需要指出的是，兒童英文閱讀主體年齡前移也與當(dāng)前學(xué)齡前兒童父母多是上世紀(jì)八九十年代出生人群相關(guān)。該人群受教育程度較高，對(duì)于先進(jìn)教育理念的認(rèn)知較快，極為重視兒童早期智力的培養(yǎng)，英文閱讀恰恰滿足了家長全面需求，促使他們在子女早期閱讀中投入大量時(shí)間和精力。

2.早期能力開發(fā)的親子閱讀認(rèn)同性較高

英文閱讀主體低齡化意味著早期能力開發(fā)得到了更多的共識(shí)，親子閱讀是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的橋梁與中介。一方面，從理論上說，親子閱讀（也稱親子共讀）借助閱讀材料在孩子、家長之間實(shí)現(xiàn)溝通與學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童閱讀多是圖像、色彩與文字的理解，而這種信息的習(xí)得需要成人聲情并茂的閱讀行為提供，對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意義重大。美國著名教育學(xué)家加德納在《多元智能》一書中指出，語言智能等智能方式是人類與生俱來的潛能。嬰幼兒的各種智能激發(fā)必須經(jīng)過有效的挖掘，才能夠充分培養(yǎng)出來。誠如上述，親子英語閱讀在此種能力的開發(fā)上具有較強(qiáng)的推動(dòng)價(jià)值。另一方面，從實(shí)踐中看，在當(dāng)下中國語境下，家長較為重視孩子早期能力的開發(fā)，擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”。他們不斷優(yōu)化家庭環(huán)境，為兒童早期閱讀和能力提升創(chuàng)造優(yōu)越的家庭環(huán)境，在家庭中為孩子提供較為全面地“一對(duì)一”針對(duì)性英語閱讀輔導(dǎo)。然而，需要指出的是，當(dāng)前事關(guān)兒童早期能力開發(fā)的親子閱讀盡管認(rèn)同性較高，卻缺乏科學(xué)的理念指導(dǎo)。實(shí)際上，早期能力開發(fā)的英語親子閱讀重點(diǎn)不應(yīng)放在識(shí)記內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)放在滿足兒童的心理需求上。英語親子閱讀不是英語教學(xué)，家長應(yīng)當(dāng)將其看做一種享受生活的態(tài)度。在英語親子閱讀過程中，家長與孩子有提問、有回應(yīng)、有表演、有贊許，持續(xù)互動(dòng)，以便能夠極大提升兒童的自信心，讓兒童更快地融入到復(fù)雜的人際交往中，培養(yǎng)孩子崇尚知識(shí)、樂于交往的習(xí)慣與態(tài)度，這比單純地讓孩子識(shí)記知識(shí)要重要得多、有效得多，對(duì)于孩子的情感與個(gè)性發(fā)展都有較大的指導(dǎo)意義。

3.基于版權(quán)輸入的英文繪本閱讀持續(xù)升溫

親子閱讀的重要載體是英語繪本。眾所周知，繪本在亞洲的興起源于日本，英文繪本被稱為“圖文合奏”的藝術(shù)。當(dāng)前，中國國外兒童繪本的譯介呈現(xiàn)爆發(fā)性進(jìn)展。從速度與規(guī)模角度來看，國外兒童繪本來勢洶洶。據(jù)易贊普大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年1-6月，全國在售兒童圖書12043種，其中，引進(jìn)版權(quán)的兒童英文繪本數(shù)目達(dá)到了8325種，約占總數(shù)的67%。此前，國家圖書館少兒館組織編寫的《繪本100——2015全國少年兒童閱讀年指導(dǎo)書》里，國外引進(jìn)版本的圖書達(dá)到了84本。從版權(quán)來源角度來說，當(dāng)前圖書的選材更加多元化，趣味性更廣泛，同時(shí)兼顧文學(xué)性。來自英、美、德等國家大量優(yōu)秀作品源源不斷地與中國小讀者見面，不斷開拓了讀者的審美視野，也為我國繪本的發(fā)展提供了諸多可資借鑒的路向。從英文繪本的內(nèi)容角度來說，經(jīng)典童書與現(xiàn)實(shí)主義題材的作品開始走紅。類似于吉卜林《勇敢的船長》（Captain Courageous）、瑪格麗特布朗《晚安月亮》（Goodnight Moon）、霍夫《丹尼和恐龍》（Danny and the Dinosaur）、托爾金《霍比特人》（Hobbit）、曼姆?？怂埂对撍X了》（Time for bed）等作品紛紛再版，受到國內(nèi)出版界和翻譯界的青睞。同時(shí)，英美國家中處于主流位置的現(xiàn)實(shí)主義小說同樣開始打破既有主題模式的束縛，讓孩子開始直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，情節(jié)語言上都直抒胸臆，繪畫造型走出完美世界的塑造。例如，凡恩的《郁金香的觸覺》（The Tulip Touch）描寫了懷疑主人公放火為主要題材的，科爾曼的《戴爾多的戰(zhàn)爭》（Weirdo War）直面了主人公面對(duì)無休止的羞辱憤而自殺的悲劇，這些作品都在無形間引導(dǎo)孩子正確面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)和復(fù)雜的世界，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。需要指出的是，我國英文繪本的翻譯與出版缺乏足夠的歷史與文化積淀，在出版宣傳、文本翻譯和圖文編排上還存在諸多亟待提升空間，需要引起出版社和家長的足夠重視。

二、數(shù)字時(shí)代兒童英文閱讀方式與渠道的多樣化

數(shù)字化時(shí)代，兒童英文閱讀呈現(xiàn)出在線閱讀與傳統(tǒng)閱讀并存的特征，公共圖書館與數(shù)字圖書館大大拓展了親子閱讀的場域，文化共享移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)助推實(shí)體閱讀。兒童英文閱讀從方式到渠道都發(fā)生了多樣化的變異。

1.搜索引擎、網(wǎng)站閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式并存

隨著數(shù)字圖書與電子文檔增多，搜索引擎資源組織方式廣泛應(yīng)用。國外搜索引擎中較為成熟的，如Yahoo!kids、KidRex等，主要是面向兒童的英語閱讀資源搜索。上述搜索引擎主題集中，元搜索特質(zhì)明顯，獨(dú)立性較強(qiáng)。相比而言，我國兒童英語專用引擎則較少。僅有的兩個(gè)代表性搜索引擎——“小番薯網(wǎng)站”和“少兒信息港”——技術(shù)上基于人工篩選，信息量少，更新頻度低。類似于百度、搜狗、有道等國內(nèi)綜合搜索引擎為英語的閱讀與學(xué)習(xí)提供了大量的頻度、篩選、搜索服務(wù)。但是，信息資源的引用層次較低，往往無法實(shí)現(xiàn)大范圍資源下的準(zhǔn)確定位與檢索。此外，中文搜索引擎固有的文本信息以外的聲、光、圖等檢索要求，也與兒童基本需求之間有較大差距。

基于網(wǎng)站的英語閱讀資源大量呈現(xiàn)。網(wǎng)站的建設(shè)主體既有科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校，也有個(gè)人和非營利性組織。但是，網(wǎng)站資源的開發(fā)在針對(duì)性上還亟待提高。網(wǎng)站上的英語閱讀資源包括教育門戶網(wǎng)站資源和電子商務(wù)網(wǎng)站、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等幾個(gè)路徑。其中，傳統(tǒng)大型門戶網(wǎng)站中的英語頻道或者教育板塊資源相對(duì)較少，個(gè)性化的指導(dǎo)意義不大，廣告性質(zhì)內(nèi)容過多。與英語閱讀有關(guān)的網(wǎng)站可以根據(jù)兒童年齡的不同分為針對(duì)學(xué)齡前與初期兒童、學(xué)齡中兒童等門類，具體內(nèi)容涉及親子互動(dòng)、閱讀資訊、教育科研等方面，較為典型的代表如旺旺英語、滬江英語、大耳朵英語等。電子商務(wù)網(wǎng)站中的英語閱讀資源大多是為兒童教育資源的補(bǔ)充性資訊，多是提供相應(yīng)的服務(wù)和交易而存在。與上述幾種類型相比，英語虛擬社區(qū)中的兒童英語閱讀人氣更旺，受眾使用效果反饋更好。例如，摩爾莊園、學(xué)校村莊、烏龍學(xué)院等虛擬社區(qū)種類較多，為兒童英語閱讀提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，網(wǎng)站與虛擬社區(qū)英語閱讀效果也并非無懈可擊。某些老舊的信息、虛假的內(nèi)容、病毒式的網(wǎng)頁都在一定程度上考驗(yàn)著受眾的鑒別力。同時(shí)，考慮到學(xué)齡前兒童使用互聯(lián)網(wǎng)問題，現(xiàn)實(shí)中較多家長仍然選擇紙質(zhì)版本英語讀物，這在一定程度上提升了英語閱讀廣度與深度。

2.公共圖書館與數(shù)字圖書館拓展親子閱讀場域

國外與我國公共圖書館的親子閱讀服務(wù)越來越受到重視。目前，我國公共圖書館英語方面的親子閱讀主要是通過講故事、親子讀書會(huì)的形式，將孩子帶入聲、光、電氛圍中，并借助唱歌、手工、繪畫等形式，實(shí)現(xiàn)兒童英語閱讀興趣提升與知識(shí)習(xí)得。英語親子閱讀載體多是圍繞繪本展開，通過看插畫、聽故事的形式了解英語材料內(nèi)容，不斷提升兒童的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。例如，廣州圖書館“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會(huì)、重慶圖書館“童話森林繪本館”都包含有開展英語繪本親子閱讀的成功典范。當(dāng)然，我國大多數(shù)地區(qū)的公共圖書館仍然存在親子理念不夠、專業(yè)人才缺失和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不高等問題，也在一定程度上制約了親子閱讀整體發(fā)展的推進(jìn)。數(shù)字時(shí)代公共圖書館網(wǎng)站也為兒童英語閱讀提供了海量的資源。少兒圖書館在線資源既構(gòu)成了兒童自學(xué)與閱讀的主要場域，也搭建起與父母互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)還對(duì)學(xué)校教育有極大的互補(bǔ)價(jià)值，因此關(guān)注度有所提高。需要指出的是，許多英語閱讀專題資源“上網(wǎng)率”仍然不高，且開發(fā)深度不夠，對(duì)于某些缺乏辨識(shí)能力的兒童來說，其受眾效果就大打折扣。

3.嵌入電子閱讀器與智能移動(dòng)終端廣泛應(yīng)用

電子閱讀器基于電子紙技術(shù)為廣大用戶提供電子圖書、報(bào)紙與文件的數(shù)字化內(nèi)容閱讀。當(dāng)下少年兒童作為數(shù)字時(shí)代的“土著”，對(duì)于電子閱讀器的認(rèn)知度較快，促使其在兒童英文閱讀中的使用日益廣泛。具體來說，我國與英語閱讀相關(guān)的電子閱讀器模式方興未艾。其中，既包括以亞馬遜、盛大錦書為代表的平臺(tái)性企業(yè)，也包括以上海世紀(jì)出版集團(tuán)推出的辭海閱讀器為代表的內(nèi)容型終端系統(tǒng)。此外，漢王電子書作為同類產(chǎn)品中內(nèi)置英語資料較多的閱讀器，包括了終端與平臺(tái)的雙重作用，其內(nèi)置的“英文地帶”“素質(zhì)能力”“讀點(diǎn)美文”等欄目，能夠幫助少年兒童更好地從事英語的閱讀。其他的閱讀器有的涵蓋了電子書、英文期刊與報(bào)紙，也具有一定的可借鑒性。與嵌入電子閱讀器不同，智能移動(dòng)終端因?yàn)橹悄苁謾C(jī)的普及更具有可操作性，各類手機(jī)應(yīng)用商店中，游戲軟件也包含著大量的兒童英語的閱讀素材與提升路向。這些應(yīng)用程序從內(nèi)容上可以分為單詞的認(rèn)知及記憶類（陽光背單詞、每日一詞）、有聲故事類（兒童睡前故事）等；從閱讀功能而言，可以劃分為搜索型（QQ閱讀）、書店型（云中書城）、自主閱讀型（IReader）等諸多類型。也要看到，這一類型淺閱讀比較集中，不少軟件和程序提供給兒童讀者的閱讀信息和商品需要付費(fèi)使用，這在無形中提高了開發(fā)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

4.文化共享移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)助推實(shí)體閱讀

實(shí)際上，我國政府與教育主管部門對(duì)于兒童教育及英語學(xué)習(xí)的重視程度較高，全國文化資源共享工程網(wǎng)站上提供了諸多較為全面的兒童英語資源。盡管文化資源的數(shù)字化共享是其核心要素，但是，對(duì)于少年兒童來說借助多渠道的圖書、藝術(shù)信息，能夠最大限度提升其自身的文化素養(yǎng)。少年兒童的英語閱讀資源主要是課文內(nèi)容及多媒體內(nèi)容，電子圖書則主要分布在阿帕比（Apabi）中，另外的兒童英語教育相關(guān)數(shù)目就需要讀者自行選擇購買。客觀地說，文化資源共享中的少兒版故事資源較多，但數(shù)量和種類有限，個(gè)性化閱讀的提供尚不能滿足某些個(gè)人個(gè)性化的實(shí)體閱讀需求。正是基于此種限制，各類線下資源就應(yīng)時(shí)而出現(xiàn)，彌補(bǔ)了不同需求下兒童英語閱讀的短板。

三、我國兒童英文圖書的發(fā)展模式與創(chuàng)新路徑

盡管電子書與故事型APP已經(jīng)作為兒童英文閱讀載體大量涌現(xiàn)，但是，對(duì)于出版社而言，認(rèn)真研究兒童閱讀心理和需求變化、開發(fā)適銷對(duì)路圖書才是關(guān)鍵所在。

1.強(qiáng)化特色資源庫建設(shè)，加大集成開發(fā)模式

第一，要將兒童英語閱讀數(shù)據(jù)庫建設(shè)擺在重要位置，通過數(shù)據(jù)整合信息資源，深度開發(fā)圖書資源。數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，要注重多層次的組合，以適合不同用戶的個(gè)性化需求。對(duì)于一次信息資源要通過文件、自由文本、超文本形式進(jìn)行組織，對(duì)于二次信息可以采取主題樹、目錄指南等方式進(jìn)行組織。同時(shí)，要努力構(gòu)建統(tǒng)一的多樣化檢索平臺(tái)和英文閱讀專題信息指引庫，引導(dǎo)兒童按照特定網(wǎng)址獲取相應(yīng)閱讀資源。在具體的開發(fā)過程中，要極為重視各個(gè)閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)，按照英語語言習(xí)得的規(guī)律，將知識(shí)之間的橫向與縱向組合統(tǒng)一規(guī)劃、重新梳理，鞏固既有的知識(shí)體系，完善概括、綜合與分析、研判的能力。第二，要探索以兒童英文閱讀數(shù)字圖書館為中心的模式。兒童英文閱讀的數(shù)字閱讀導(dǎo)航設(shè)計(jì)要簡單易行、提升交互性可用性，導(dǎo)航體系構(gòu)成要合理、有效，適合不同年齡段的兒童檢索方式，提供便于檢索的目錄，開發(fā)可視化的封面與影音搜索引擎。

2.創(chuàng)新版權(quán)授權(quán)模式，增強(qiáng)互動(dòng)敘事能力

數(shù)字化時(shí)代，用戶體驗(yàn)是產(chǎn)品開發(fā)的王道，兒童英文圖書開發(fā)也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)迎合讀者需求。一方面，出版商應(yīng)當(dāng)避免對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書內(nèi)容的簡單化復(fù)制，不斷開發(fā)隱藏在背后的互動(dòng)要素，通過APP、網(wǎng)站等數(shù)字多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨越媒介的故事敘事，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化互動(dòng)的內(nèi)容敘事。例如，應(yīng)用程序“故事入境”（Put Me In The Story）能讓兒童讀者為自己所讀圖書評(píng)級(jí)，同時(shí)能夠在網(wǎng)上添加自己的姓名、照片、個(gè)人信息，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化的個(gè)性定制。兒童讀者還可以借助此程序在網(wǎng)上定制數(shù)字版、紙質(zhì)版?zhèn)€性化圖書。另一方面，作者也應(yīng)當(dāng)不斷開拓版權(quán)模式，架構(gòu)起完整的數(shù)字出版價(jià)值鏈條。恰如布柯吉（Bookigee）集團(tuán)的CEO麥克萊恩所說，“我們業(yè)已跨入授權(quán)時(shí)代，作者在與出版商的數(shù)字出版的討論中有選擇是否授權(quán)的自由”。事實(shí)證明，英美童書中同時(shí)出版紙質(zhì)版本與數(shù)字版本的作者，其市場表現(xiàn)要優(yōu)于單純紙質(zhì)出版的作者。這在提醒我們，要迎合數(shù)字出版與文化創(chuàng)意的轉(zhuǎn)型，我國童書作者與譯者也要走出單純內(nèi)容出版的模式，重視自主出版、協(xié)作出版、合伙出版的探索，結(jié)合數(shù)字化的制作，以文化創(chuàng)業(yè)者的形象兼顧創(chuàng)業(yè)與文化創(chuàng)意的數(shù)字化發(fā)展。與此同時(shí)，Web2.0時(shí)代的英文童書出版商也要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)字化營銷路徑。既要充分利用家長與兒童的社交媒體，及時(shí)推送相關(guān)信息，也要及時(shí)反饋?zhàn)x者信息，主動(dòng)回應(yīng)讀者訴求，真正為讀者考量，搭建起積極交流與互動(dòng)的平臺(tái)和空間，促進(jìn)英文圖書出版與閱讀的口碑效應(yīng)。

3.探索數(shù)字移動(dòng)圖書館，提升系統(tǒng)開發(fā)水平

要探索以移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、掌上電腦、平板電腦、電子書為終端的英文閱讀系統(tǒng)終端與平臺(tái)，將虛擬服務(wù)嵌入到用戶生活中去，消除與英文閱讀受眾之間的距離與隔閡，淡化用戶與圖書的邊界。一是加強(qiáng)資源整合，優(yōu)化移動(dòng)檢索服務(wù)。要加強(qiáng)英文閱讀圖書的數(shù)字資源服務(wù)，建立健全服務(wù)目錄，完善WAP的頁面內(nèi)容，通過移動(dòng)搜索便于兒童快捷獲取圖書信息。二是提升移動(dòng)便攜個(gè)人空間的知識(shí)管理體系。讓用戶在便攜式的空間中與不同用戶之間就英文閱讀進(jìn)行交流，討論問題，閱讀新書；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身需求定制相關(guān)的服務(wù)與內(nèi)容，開展便攜式平臺(tái)的研發(fā)，為用戶提供感興趣的對(duì)路內(nèi)容。三是激發(fā)兒童興趣，開展移動(dòng)端學(xué)習(xí)服務(wù)。英語閱讀平臺(tái)建設(shè)中探索相關(guān)的數(shù)字移動(dòng)圖書館，要建立學(xué)習(xí)資源庫及目錄，為用戶遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供多種便利，在社區(qū)里共享。四是針對(duì)兒童個(gè)性特點(diǎn)，積極探索移動(dòng)流媒體服務(wù)。用戶要充分利用移動(dòng)終端設(shè)備，即時(shí)訪問移動(dòng)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)圖像、聲音、視頻的多樣化交流互動(dòng)呈現(xiàn)，確保兒童英文閱讀的教育資源得到最大程度的開發(fā)和利用。

四、結(jié)語

我國兒童英文閱讀主體年齡段持續(xù)前移，早期能力開發(fā)受到重視，借助英文繪本閱讀的親子閱讀認(rèn)同度日益提升，構(gòu)成了兒童英文閱讀的新態(tài)勢，成為中國出版業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑反思的一個(gè)有力背景支撐。數(shù)字化時(shí)代，在線閱讀與傳統(tǒng)閱讀并存、公共圖書館與數(shù)字圖書館拓展親子閱讀場域，文化共享移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)助推實(shí)體閱讀。出版社認(rèn)真研究兒童閱讀心理和需求變化、開發(fā)適銷對(duì)路圖書才是贏得市場的關(guān)鍵所在。