讀懂成長(zhǎng)

家庭教育系列五

主 持 人：張安妮

專(zhuān)家支持： 張梅玲（著名教育心理學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授，國(guó)家級(jí)有特殊貢獻(xiàn)專(zhuān)家）

嘉 賓：Z警官（派出所民警）

主持人：大家好，歡迎來(lái)到心理場(chǎng)。 本期，我們繼續(xù)與張梅玲教授一起探討家庭教育，今天的主題是——讀懂成長(zhǎng)。

首先請(qǐng)張教授為Z警官解惑。

何時(shí)進(jìn)課堂，兒童思維發(fā)展規(guī)律說(shuō)了算

Z警官：您好張教授，連續(xù)閱讀了四期您解讀的“家庭教育系列”后，使我受益良多。您說(shuō)“孩子的‘工作’就是玩”給我留下深刻印象。前幾天，我的同事還在跟我抱怨，五歲的兒子在一年前已經(jīng)開(kāi)始上各種興趣班，但他因?yàn)橐影?、備勤，接送兒子上下學(xué)的任務(wù)只能交給妻子和老人。今年，妻子又給兒子報(bào)了一個(gè)幼小銜接班，主要學(xué)習(xí)認(rèn)字和數(shù)學(xué)，為小學(xué)做準(zhǔn)備。但因?yàn)樯险n地點(diǎn)離家比較遠(yuǎn)，老人接送不方便，他們兩口子為接送問(wèn)題煩惱不已。這還不算最煩心的事，這一年多來(lái)，為了趕場(chǎng)似的興趣班，妻子沒(méi)少跟他吵架，總是抱怨他加班多，家里事情指望不上他。他的態(tài)度也很明確，既然上這么多興趣班太累，就干脆退掉幾個(gè)，一個(gè)都不上也沒(méi)什么大不了。但妻子不這么認(rèn)為，就覺(jué)得同齡孩子都在上，兒子不上，就是落后。寧愿大人辛苦一點(diǎn)兒、孩子少玩一點(diǎn)兒，也不能落下一節(jié)課。

張梅玲：給孩子報(bào)班或者讓低齡孩子提前進(jìn)入課堂，這已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象。但普遍存在不等于合情合理或正確。你同事的妻子代表了一些家長(zhǎng)的心態(tài)，“同齡孩子都在學(xué)，自己兒子不學(xué)，就是落后了”，這種焦慮情緒的背后實(shí)際是面子心理在作祟。

在“讀懂孩子”中已經(jīng)談到，孩子在六歲以前正處在一個(gè)玩的階段，根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，六歲至12歲的孩子的思維以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐步向抽象思維過(guò)渡。低年級(jí)的小學(xué)生思維還有動(dòng)作思維的成分，如果從記憶鞏固方面來(lái)講，表象越清晰，動(dòng)作記憶越扎實(shí)。如果教一個(gè)四五歲的孩子去認(rèn)字，可能花一兩個(gè)小時(shí)能讓他認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，但等他六七歲的時(shí)候再去學(xué)這幾個(gè)字，可能只需要十分鐘就記住了。過(guò)早讓孩子進(jìn)入課堂狀態(tài)，不僅剝奪了孩子玩的權(quán)利，最糟糕的是會(huì)讓孩子感到“學(xué)習(xí)是一件不開(kāi)心的事”，這種想法會(huì)影響他今后一生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。而在勉強(qiáng)的情緒下學(xué)習(xí)，身體內(nèi)分泌出的是壓力激素，會(huì)大大影響學(xué)習(xí)的效果。

另外，我們也談到，六歲之前孩子的大腦前額葉部分尚未發(fā)育完善（這是大腦發(fā)育最晚的部分），而這部分正是掌管自控能力的關(guān)鍵部位之一?，F(xiàn)在，有的父母把孩子送進(jìn)培訓(xùn)班后發(fā)現(xiàn)孩子的注意力不集中。注意力不集中的現(xiàn)象雖然在過(guò)去也存在，但當(dāng)下顯得更普遍，究其原因應(yīng)該是多方面的，比如剖宮產(chǎn)率較高（剖宮產(chǎn)的孩子在出生時(shí)因沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道擠壓，缺乏生命中第一次觸覺(jué)和本體感的體驗(yàn)，容易給孩子今后帶來(lái)注意力不集中、情緒敏感、注意力不集中、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)等問(wèn)題）、碳酸飲料喝得太多（碳酸飲料中的咖啡因成分對(duì)大腦神經(jīng)會(huì)有影響）、家里玩具太多（太多的玩具容易分散孩子的注意力）等，但還有一個(gè)重要原因就是，孩子雖然提前進(jìn)入課堂，但因受到生理發(fā)育規(guī)律的制約，自控能力仍然比較弱，無(wú)法使他專(zhuān)心聽(tīng)講。

決定孩子自控能力的重要因素，一是生理上的發(fā)育，即大腦前額葉發(fā)育，二是孩子與生俱來(lái)的求知欲望。課堂上的內(nèi)容總是新鮮的、未知的，換句話說(shuō)，總有一些是孩子還不知道的，孩子才會(huì)有強(qiáng)烈的興趣去聽(tīng)、去學(xué)習(xí)。早學(xué)后，孩子已懂得知識(shí)，就缺乏好奇心、求知欲，客觀上讓他不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)跟一個(gè)六歲的小男孩聊天，他當(dāng)時(shí)剛上一年級(jí)十幾天。我問(wèn)他成為小學(xué)生了開(kāi)心嗎，他撅著嘴說(shuō)不開(kāi)心。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)老師教的拼音和加減法，他在幼兒園時(shí)就學(xué)會(huì)了，現(xiàn)在還學(xué)，太沒(méi)意思了。

一個(gè)孩子在一二年級(jí)時(shí)上課不能集中注意力，我們可能不會(huì)覺(jué)得有什么大問(wèn)題，等到三四年級(jí)慢慢增加了有難度的內(nèi)容，之前幼小銜接班的那些內(nèi)容已不足以讓孩子去應(yīng)付考試，而是需要他自己在課上集中注意力聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，之前一兩年已經(jīng)養(yǎng)成的開(kāi)小差的壞習(xí)慣很難再改掉。這其實(shí)是對(duì)孩子造成的比較大的傷害。

Z警官：不上補(bǔ)習(xí)班，但又有些擔(dān)心孩子上學(xué)時(shí)跟不上課堂進(jìn)度，怎么辦？

張梅玲：我們可以想一些折中的辦法。生活中無(wú)處不存在應(yīng)用知識(shí)的廣闊天地，父母?jìng)円欢ㄒ小皩?shí)踐意識(shí)”。比如，炒菜做飯時(shí)，可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)加減法：先拿兩個(gè)土豆，再拿四個(gè)青椒，它們加起來(lái)一共是幾個(gè)？同時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)一些食物和植物的知識(shí)；等孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字了，可以讓他幫忙看日期和時(shí)間；在帶孩子逛超市、商場(chǎng)的路上，可以給他指認(rèn)路邊廣告牌、宣傳欄上的字，平時(shí)講故事也是很好的看圖認(rèn)字的機(jī)會(huì)；也可以在親子游戲中學(xué)習(xí)，比如玩撲克牌、成語(yǔ)接龍等?？傊?，就是讓孩子在比較輕松的狀態(tài)下獲取知識(shí)。

Z警官：生活大課堂中的“實(shí)踐意識(shí)”，說(shuō)得真好！我會(huì)把您的這番解釋轉(zhuǎn)述給同事。感謝張教授。

智能發(fā)展

主持人：現(xiàn)在我們就進(jìn)入今天的主題——讀懂成長(zhǎng)。

張梅玲：成長(zhǎng)，是一輩子的事；人活著的每一天，都是在成長(zhǎng)。養(yǎng)育孩子，其實(shí)是在與孩子一起成長(zhǎng)；父母不成長(zhǎng)，孩子很難成長(zhǎng)。

下面我就從成長(zhǎng)的內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)境和條件等幾個(gè)方面，具體與大家聊聊如何讀懂成長(zhǎng)。

有的人認(rèn)為，成長(zhǎng)就是身體發(fā)育成熟了。其實(shí)不然。從具體內(nèi)容看，成長(zhǎng)主要包括生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，生理成長(zhǎng)主要包括身高、體重、肺活量、骨密度等發(fā)育情況,到了一定年齡就不再成長(zhǎng)；心理成長(zhǎng)則主要指一個(gè)人的智能成長(zhǎng)、情緒成長(zhǎng)和社會(huì)性成長(zhǎng)。

智能，也就是父母之間常說(shuō)的這個(gè)孩子聰不聰明。讀書(shū)、寫(xiě)字掌握得快，算題算得準(zhǔn)確，都屬于智能成熟，但這不是一個(gè)孩子智能成熟的唯一表現(xiàn)。

我們先從一個(gè)人的生理上來(lái)分析其智能發(fā)展的原理：人可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的身體機(jī)制是大腦中的神經(jīng)元，神經(jīng)元連接在一起就代表學(xué)到了一個(gè)新的東西。因此，孩子智能發(fā)展的重點(diǎn)，在于如何讓其神經(jīng)元得以發(fā)展。

經(jīng)國(guó)內(nèi)外多個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)表明，讀書(shū)、寫(xiě)字和算題固然可以促進(jìn)孩子神經(jīng)元的發(fā)展，但對(duì)于六歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，還有更關(guān)鍵的因素。

加州大學(xué)曾做過(guò)這樣一組實(shí)驗(yàn)，將白老鼠分成五組，第一組只有一只白老鼠，生活空間小，且沒(méi)有刺激（玩具）；第二組只有一只白老鼠，生活空間小，有玩具；第三組共有12只白老鼠，生活空間大，有玩具；第四組共有12只白老鼠，生活空間大，但沒(méi)有玩具；第五組共有六只白老鼠，生活空間大，有玩具。一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)第三組的白老鼠神經(jīng)元發(fā)展得最好。這說(shuō)明，同伴的玩耍，是神經(jīng)元能夠良好發(fā)展的不可缺少的重要因素。一個(gè)孩子在玩耍的過(guò)程中能產(chǎn)生開(kāi)心情緒，這時(shí)的神經(jīng)元會(huì)得以高速發(fā)展。

還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)來(lái)自加利福尼亞的解剖實(shí)驗(yàn)。一個(gè)解剖學(xué)家發(fā)現(xiàn)美國(guó)的白老鼠平均壽命是700天，而日本的白老鼠平均壽命是900天。對(duì)此他很不解。為了找出答案，他專(zhuān)程飛到日本進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)日本的白老鼠和其客觀物質(zhì)條件均與美國(guó)的一樣，唯一差異發(fā)生在清理鼠籠這個(gè)環(huán)節(jié)上。美國(guó)工作人員每次在給鼠籠做清潔時(shí)，是“咚咚咚”地一股腦兒地把白老鼠趕到一邊，清潔完，再迅速地將其趕回去。而日本工作人員在清潔時(shí)，都是輕輕地一只只將白老鼠從籠中掏出，雙手把它們抱在胸前，清潔后，再緩緩地將其放回籠中。美國(guó)解剖學(xué)家回國(guó)后，立即將實(shí)驗(yàn)室的白老鼠分成兩組，一組按原有方式對(duì)待，二組則在清潔籠子的環(huán)節(jié)上參照了日本的做法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二組的白老鼠不僅平均壽命有了延長(zhǎng)，神經(jīng)元的發(fā)展也優(yōu)于之前。

美國(guó)工作人員的“趕”的行為會(huì)讓白老鼠產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，而日本工作人員把白老鼠輕拿輕放且抱在胸前的行為都是愛(ài)的體現(xiàn)。由此可以得出，神經(jīng)元的發(fā)展（智能發(fā)展）缺少不了愛(ài)。

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示就是，一個(gè)可以玩耍的且充滿愛(ài)的環(huán)境，會(huì)極大地促進(jìn)孩子的身心成長(zhǎng)。

這也可以再次回答Z警官提出的問(wèn)題，與其把孩子過(guò)早地送進(jìn)課堂讀書(shū)、寫(xiě)字，不如讓孩子和伙伴們?cè)谟變簣@和大自然中痛痛快快地玩耍。父母切忌“輸不起”的心態(tài)，也許在現(xiàn)階段，你的孩子看起來(lái)比那些上過(guò)補(bǔ)習(xí)班的孩子要“差”一些，但只要孩子的身體好、每天都很開(kāi)心、對(duì)新事物充滿興趣和好奇心，未來(lái)的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)有很大轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程需要父母?jìng)兊哪托牡却，F(xiàn)實(shí)中也有不少孩子上學(xué)前沒(méi)有上過(guò)任何課外班，但學(xué)習(xí)一直很好，心態(tài)很陽(yáng)光。

需要再次說(shuō)明的是，孩子智能發(fā)展的核心是其思維能力發(fā)展。如何培養(yǎng)孩子的思維能力發(fā)展，此前我們也提到過(guò)，要引導(dǎo)孩子發(fā)展批判性思維和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在思考中學(xué)會(huì)思考。而孩子的思維發(fā)展與其心理過(guò)程的發(fā)展有著密切聯(lián)系，因?yàn)槿说男睦淼母鱾€(gè)過(guò)程和個(gè)性心理是一個(gè)完整、有機(jī)和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。要想使孩子的思維發(fā)展得好，父母?jìng)兏鼞?yīng)該在日常生活中營(yíng)造平等、和諧、愉快的氛圍，這是能夠更好地發(fā)展孩子思維的保證。

主持人：張教授，生理成長(zhǎng)與心理發(fā)展之間的關(guān)系是什么呢？

張梅玲：人的生理成長(zhǎng)與心理發(fā)展有著很密切的關(guān)系。身體是人的物質(zhì)實(shí)體，腦是心理的器官。因此，生理上特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成長(zhǎng)變化，對(duì)于心理的發(fā)展有重大影響。兒童腦的成長(zhǎng)很快，腦量增長(zhǎng)十分迅速，剛出生時(shí)，其腦量只占成人的四分之一，九個(gè)月大后基本就是成人的二分之一，到兩周歲時(shí)就能達(dá)到成人的四分之三，七歲時(shí)則已是成人腦量的十分之九。個(gè)體生理成長(zhǎng)為其心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提，這也是為什么說(shuō)0至18歲是一個(gè)人一生中身心發(fā)展最快的階段、六歲之前是人生最重要的時(shí)期。隨著兒童的身體成長(zhǎng)特別是腦成長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)、記憶、思維的能力會(huì)日益增進(jìn)，外在表現(xiàn)上就是想法會(huì)不斷變化。

在情境中感悟，在感悟中接受，在接受中行動(dòng)，在行動(dòng)中發(fā)展

張梅玲：我再來(lái)分析心理成長(zhǎng)的第二個(gè)方面——情緒成長(zhǎng)。

關(guān)于情緒成長(zhǎng)，重點(diǎn)要談的是如何引導(dǎo)孩子提升自控能力。通過(guò)前面的敘述，我們已經(jīng)知道，一個(gè)人自控能力得以發(fā)展的生理機(jī)制是其大腦前額葉部分。面對(duì)六歲之前尤其是三歲左右孩子的胡鬧行為，父母一定要報(bào)以接納和寬容的態(tài)度。等他慢慢大一些，五六歲時(shí)，可以有意識(shí)地逐步培養(yǎng)其自控能力，這其實(shí)也是在為孩子上小學(xué)做好生理上的準(zhǔn)備。

培養(yǎng)孩子發(fā)展自控能力時(shí)，父母要掌握的原則是要有耐心、要小步去發(fā)展。為什么呢？因?yàn)椋龑?dǎo)孩子持久地做一件事情，關(guān)鍵是要讓他感到“我能做”。父母對(duì)孩子的要求要把握在“最近發(fā)展區(qū)”，讓孩子在體會(huì)成功的喜悅中不斷進(jìn)步。

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的概念，主要是指孩子已有的水平和努力后（大人幫助以后）能達(dá)到的水平，這兩個(gè)水平之間的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。父母對(duì)孩子的要求要在這個(gè)空間內(nèi)，通俗地來(lái)說(shuō)，就是對(duì)孩子要有要求，但不能苛求?？燎缶褪浅鲞@個(gè)空間，孩子達(dá)不到就會(huì)自卑；如果低于這個(gè)空間，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有挑戰(zhàn)性，失去努力的意義。

心理成長(zhǎng)的第三個(gè)方面是讀懂孩子的社會(huì)性成長(zhǎng)。孩子，不僅是發(fā)展中的人，也是社會(huì)性的人。社會(huì)性成長(zhǎng)的核心是孩子能否融洽地在集體中生活、學(xué)習(xí)，其重要表現(xiàn)是他的心中不僅有自己，還有他人，也就是有“我的行為不能影響他人”的意識(shí)，在集體中學(xué)會(huì)合作交流、互相尊重、平等溝通等。

關(guān)于成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)條件，我將其概括為以下四句話——在情境中感悟（體驗(yàn)），在感悟中接受，在接受中行動(dòng)，在行動(dòng)中發(fā)展（成長(zhǎng)）。

通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)成年人走進(jìn)大型圖書(shū)館中學(xué)習(xí)，就會(huì)感到自己知道的實(shí)在太少了；同樣地，如果連續(xù)幾次參加追悼會(huì)或到墓地中吊唁，就會(huì)深深地感受到生命的脆弱和珍貴；到醫(yī)院去待幾天，也會(huì)感到作為一個(gè)健康人的幸福。這就是人在特定情境中產(chǎn)生的感悟。

對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，情境熏陶就是成長(zhǎng)的條件，父母可以帶孩子參加各種主題的活動(dòng)，在不同的活動(dòng)中感悟，在這些感悟中接受一些理念。比如參加一些讀書(shū)會(huì)、多去幾次圖書(shū)館，感受到讀書(shū)和學(xué)習(xí)的重要性；多到大自然中跑跑、玩玩，感受到人在自然中的自由和生命力；多嘗試一些運(yùn)動(dòng)，感受到身體在舒展后的快樂(lè)和活力……有了這些理念，孩子才會(huì)主動(dòng)行動(dòng)：“我要多讀書(shū)，我要運(yùn)動(dòng)！”而行動(dòng)了，才會(huì)得以發(fā)展和成長(zhǎng)。

孩子需要成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，在這個(gè)過(guò)程中，父母要做到必要的“牽手”和“放手”，溫馨的家是孩子成長(zhǎng)最早也是最好的課堂。對(duì)于原則性的問(wèn)題，比如，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，電插座、熱水壺是不能靠近的，對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，不能隨便在外過(guò)夜，遇到類(lèi)似這些事情，父母要“牽手”；相反，非原則性的事，比如，換季時(shí)買(mǎi)什么款式的衣服，要看科幻類(lèi)還是現(xiàn)實(shí)類(lèi)題材的書(shū)，完全可以交給孩子自己做主，這就是“放手”。

現(xiàn)在的“牽手”是為了今后的“放手”，今后的人生的路，是要靠孩子自己走的。

強(qiáng)化教育

主持人：張教授，很多讀者問(wèn)到在孩子的成長(zhǎng)中，該如何培養(yǎng)他的自信心？“批評(píng)孩子”其實(shí)是一件挺有學(xué)問(wèn)的事，如何能讓他在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，還不被批評(píng)的言辭所傷？另外，要如何科學(xué)地引導(dǎo)孩子糾正一項(xiàng)錯(cuò)誤的行為呢？

張梅玲：這個(gè)問(wèn)題也很典型。

關(guān)于孩子自信心理的發(fā)展，心理學(xué)研究表明，三歲之前的孩子談不上有信心，從三歲開(kāi)始到十一二歲左右，其自信心是處在被動(dòng)階段，這正好是小學(xué)生的基本年齡段，這期間最主要的特征就是，孩子開(kāi)始想評(píng)價(jià)自己了，但沒(méi)有主動(dòng)性。因此，這時(shí)期的父母和老師的言行就顯得比較重要。孩子處于被動(dòng)狀態(tài)，大人們就更應(yīng)該注意表?yè)P(yáng)他們。12歲～17歲、18歲時(shí)是處于自信心的主動(dòng)階段，也就是說(shuō)，孩子能夠自己來(lái)評(píng)價(jià)自己了。從這之后，隨著慢慢成年，其自信心進(jìn)入成熟階段。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)是難免的，父母首先得有接納孩子犯錯(cuò)的意識(shí)。連成年人都會(huì)犯錯(cuò)，何況他是一個(gè)孩子。犯錯(cuò)，是成長(zhǎng)的一部分。錯(cuò)了，就直接告訴他錯(cuò)了，然后向他解釋為什么錯(cuò)了，怎么做才是對(duì)的。最后不要忘記說(shuō)“改了，就是好的”。

關(guān)于如何幫助孩子糾正一些行為上的錯(cuò)誤，向大家介紹一下“強(qiáng)化教育”。

生理心理學(xué)把增強(qiáng)某種刺激與有機(jī)體某種反應(yīng)之間的聯(lián)系稱(chēng)為強(qiáng)化。強(qiáng)化理論是行為主義心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）的最重要的理論，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。因此，對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物，反之，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)率下降，則是懲罰。所以，積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）則是通過(guò)呈現(xiàn)不愉快刺激使反應(yīng)降低。在孩子的行為習(xí)慣形成中，正確采用適合的強(qiáng)化（比如對(duì)其某一個(gè)行為給予贊揚(yáng)、肯定、賞識(shí)或獎(jiǎng)勵(lì)等）是可以促進(jìn)其良好習(xí)慣的形成和不良習(xí)慣矯正的。而強(qiáng)化，也是人的最深層次的需要，滿足正當(dāng)合理的需要是調(diào)動(dòng)兒童積極性的最好辦法。積極的強(qiáng)化也有利于促進(jìn)兒童心理健康，克服其產(chǎn)生自卑、恐懼、失望、焦慮等負(fù)面情緒。

需要特別指出的是，父母?jìng)儾灰捎闷茐男缘呐u(píng)。比如，很多父母的情緒一上來(lái)就容易對(duì)人不對(duì)事，把批評(píng)孩子弄成了罵孩子：“你怎么這么笨！太沒(méi)用了！考得這么差，還有臉吃飯，你是飯桶嗎？真是沒(méi)救了。”還有就是要避免增加孩子內(nèi)疚感的批評(píng)。有的父母會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“咱們家條件不好，但依然不缺你吃穿。你考得這么差，對(duì)得起爸媽嗎？你就不能像你同學(xué)那么刻苦、那么乖？”這會(huì)讓孩子陷入深深的自責(zé)和負(fù)罪中，覺(jué)得自己欠父母的，特別不利于孩子的心理健康發(fā)展。

整體優(yōu)化的家庭教育培養(yǎng)觀念=智力因素+非智力因素

張梅玲：在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。今年9月，新學(xué)年開(kāi)學(xué)伊始，北京市教委也發(fā)布了“北京市中小學(xué)養(yǎng)成教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，該計(jì)劃從思想情感、文明禮貌、遵紀(jì)守法、學(xué)習(xí)求知、生活衛(wèi)生、健康安全、勤儉環(huán)保和志愿服務(wù)八個(gè)方面，分學(xué)段給好習(xí)慣提出了循序漸進(jìn)的新標(biāo)準(zhǔn)。其中將“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、感恩父母”作為中小學(xué)生的修身首課，也有如何引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)、養(yǎng)成環(huán)保志愿的習(xí)慣等。這些都可供來(lái)自全國(guó)的警爸警媽們參考。

另外，在成長(zhǎng)中，建議父母給孩子建構(gòu)三個(gè)世界，即完整的精神世界、智慧的知識(shí)世界和完美的生命世界。

智慧的知識(shí)世界，是多讀書(shū)，讀后應(yīng)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，做到識(shí)用結(jié)合、知能合一。

完整的精神世界，是指要讓孩子在獲得愛(ài)的同時(shí)也要懂得付出愛(ài)?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都擁有了很多的愛(ài)，來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)、爺爺奶奶的愛(ài)、姥姥姥爺?shù)膼?ài)、老師的愛(ài)……接受并擁有愛(ài)很重要，同時(shí)，也要懂得付出愛(ài)。父母給予孩子的愛(ài)是不求回報(bào)的，但要讓孩子懂得回報(bào)。這也是近幾年來(lái)為什么越來(lái)越提倡感恩教育和珍愛(ài)教育。如果父母愛(ài)得太多、保護(hù)得太多，卻沒(méi)有讓孩子懂得付出，孩子未來(lái)可能是一個(gè)什么樣子，誰(shuí)也不知道。

完美的生命世界，是要教育孩子珍惜生命。父母要讓孩子從小懂得，爸爸媽媽給他們的生命是不容易的，要珍惜生命才能保護(hù)生命；一個(gè)懂得珍惜生命、保護(hù)生命的孩子，將來(lái)才能超越生命。

主持人：張教授，聽(tīng)了您對(duì)成長(zhǎng)的詳細(xì)解讀，我的腦海里清晰地呈現(xiàn)出一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中比較重要的兩條脈絡(luò)，即智商和情商。

張梅玲：你理解得對(duì)。但在心理學(xué)中不是用“智商”和“情商”來(lái)表述的。

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦在21歲時(shí)就總結(jié)出這樣一道人生公式——A=X+Y+Z，即A代表成功，X代表工作（也就可以理解為勤奮地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐），Y代表休息（也可以理解為保持身心健康），Z代表謙虛謹(jǐn)慎（也就是虛心好學(xué)、自我激勵(lì)）。可以說(shuō)，這是一道值得人人遵守的人生公式。一個(gè)成功的人既要具有較高的智能水平，也要具有較高的情感智慧水平。情感智慧，現(xiàn)在很多人將情感智慧稱(chēng)為情商，它作為一個(gè)正式的心理學(xué)概念是在20世紀(jì)90年代初由美國(guó)心理學(xué)家提出的，主要是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己情緒的把握和控制、對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭、對(duì)人生的自我激勵(lì)、面臨挫折的承受能力和人際交往技能。對(duì)應(yīng)你所理解的“智商”和“情商”，也就是說(shuō)，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)（成才之路）是認(rèn)知系統(tǒng)（智力因素）和動(dòng)力系統(tǒng)（非智力因素）有機(jī)地相互結(jié)合、相互影響和相互作用的過(guò)程。因此，在家庭教育中，父母既要重視發(fā)展孩子的智能，還要重視培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。這也是一個(gè)整體優(yōu)化的家庭教育培養(yǎng)觀念。

主持人：感謝張梅玲教授的用心解讀，用有限的文字為我們提供了家庭教育中無(wú)限的心理學(xué)養(yǎng)分。

最后，用一句張教授的金句結(jié)束本期內(nèi)容——養(yǎng)兒育女的路上，不要忘記與孩子一起成長(zhǎng)！

敬請(qǐng)關(guān)注下一期——“家庭教育系列六 ·讀懂家庭”。